2020年春季 《课程与教学概论(高起专)》离线考核.doc

1、离线考核课程与教学概论满分 100 分一、辨析题（每题 15 分，共 30 分。）1、没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学。答：正确。教学过程得以展开是教学过程的矛盾和动力决定的，没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教 学，没有教学过程的动力，教学过程就难以维持。 教学过程的矛盾包括： 学生与所学知识之间的矛盾（教学的最终目的是使学生掌握人类所累积知识中的最基本内容。2、现阶段，我们所提到的课程资源就是指教材或文本形式的资源。答：错误。课程资源可以按空间分布不同主要分成三个部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各 类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、

2、展览馆、科技馆、工厂、农村、 部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发 利用，校内外的网络资源等。也可以按资源的功能特点分为素材性资源和条件性资源。其中素材性资 源指直接作用于课程并成为课程的素材或来源，包括：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态 度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性资源并不直接成为课程素材，却影响课程实施的范围 与水平，它包括课程的物质环境和人际环境，比如，设施、场地、器材、学校、家长、社会对课程的 认识与支持程度等。二、简答题（每题 6 分，共 30 分。）1、列举几种有代表性的课程定义。答：“课程”一词在我国始见于

3、唐宋期间。唐朝孔颖达为诗经?小雅?小弁中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在朱子全书?论学中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课 程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。到 了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及 设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80 年代中

4、期以前，“课程”一词很少出现。在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）什么知识最有价值？（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(courseof study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、国际教育字典(International Dictionary of Education)都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁 文词源有了新的理解。“cur

5、rere”一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。2、 简述赫尔巴特教学阶段论。答：任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成四个连续的阶段：(1) 明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，以便学生领悟和掌握。这时， 学生的心理处于“静止的专心”状态，其

6、兴趣阶段是注意，教师适合用叙述的方法传授知识。(2) 联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和 学生意识中原有的旧观念结合起来。这时，学生的心理表现为动态的“专心”。其兴趣阶段发展到“期 待”新的知识，教师的任务是与学生交流，自由交谈是联想的最好方法。(3) 系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这时，学生的心理处于“静止的审思”状态，兴趣活动处于要求阶段，教师要运用综合的方法，使知识系统化。(4) 方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。这时学生的心理表现为动态的“审思”。其兴趣点在进行学习行动，

7、教学方法主要是让学生做作业、写文章与修改 等，对知识进行运用。3、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？答：（1）课程设计取向的研究有助于我们在课程设计和实施中减少盲目性，增强课程设计与实施中的主动性。（2）借鉴国外关于课程设计取向研究的成果时，须注意到社会背景的差异，结合我国的实际分析 应用有关成果，避免照搬照抄。4、新学习方式的基本教育理念是什么？答：基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新 知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从课程变革和实

8、施的角度，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标中至少包含下面三个方面的含义：（1）倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习。（2）转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。（3）转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。以自主为特征的学习方式。自主性学习的基本品质是主动性。自主性学习的核心品质是独立性。自主性学习是一种元认知监护的学习。以探究为特征的学习。探究性学习的基本特征主要表现：问题性、过程性、开放性以合作为特征的学习方式.合作学习的基本特征：互助性、互补性、自主性、互动性、评价的自主性。5、一般课程资源的开发主要有哪几个方面的基本途径？答：第一，开展当代社会调

9、查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社 会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括 知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材， 以及开发和利用相应的实施条件等；第三， 研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础；第四， 鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和

10、发展的财富；第五， 建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。三、论述题（每题 20 分，共 40 分。）1、谈谈新课改中如何促进教师的专业化发展。答：教师专业发展是应该包含两个方面。一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这 是学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促 进教师得到专业成熟。基本是属于第三类的表述 ，一般含有以下五层含义：(1)协助教师改进教学技巧的训练。(2)学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造

11、良好的气氛，提高学习效果。(3)是一 种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学效果上。(4)是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段。(5)专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。新课程改革下的教师角色的专业化发展共有八大策略：（1）改变传统的师资培养模式（2）发展网络教学（3）建立学校社区的学习型组织（4）培养学校合作机制（5）充实教师统整课程的知能（6） 发展教师行动研究能力（7）开启教师间的正向互动，克服其不良互动（8）公平合理的进行教师评价（1） 改变传统的师资培养模式教师专业发展应从职前适应期、职后适

12、应期和发展期各阶段给予教师整体的指导。在职前适应期， 除学科知识外应重视和加强教育科学理论的修养，这正是当前我国师范院校所缺乏的；在适应期应注 重教育实践能力，学会运用教学设计和教学策略的理论，并付诸实践；在发展期，树立教育观念，通 过反思建构自身经验的系统，形成教学指导能力。（2） 发展网络教学未来社会就是信息化的社会，信息的运用能力是未来学生必备的生活技能，随着信息科技的发展， 网络的日益普及，未来教师的教学形态与方式，势必有所改变。教师不再是知识的唯一来源，因此教 师必须及早了解学习与熟悉网络的概念与搜集信息的技能，今后教师除了搜集相关的资料作为教学资 源外，更可以透过网络联机作为信息提

13、供与分享者，或与其它同仁透过网络虚拟社区讨论，彼此分享 教学经验与心得；甚至利用虚拟学校与虚拟教室作为未来的教育方式之一；如此，教师可以透过网络 教学的形式，使用网络教学系统来指导学生，以突破时间与空间的距离与限制，进而逐步形成以终身 教育为导向的紧密学习网。（3） 建立学校社区的学习型组织学校是教师教学的场所，也是成长的园地，不过校园受限于教学时间的切割与空间的限制，往往限制教师分享与沟通的机会，此种现象不利于教师发展。校本课程发展的任务，就是要教师自行设计 与规划课程，如果能确实落实，会逐渐形成教师学习的风气，落实教师就是研究者，教师就是学习者 的理想；另外，在教学群的组成及协同教学的运作

14、方式上，教师间协调联系必然增加，互动也日益频 繁，教师也会彼此分享与共同学习。因此，未来教师就在共同讨论与研究的工作中成长，学校中也逐 渐在此种过程中形成学习型社群的目标，教师专业成长活动如能普遍的在学校推动与落实，则专业成 长不是研习，而是学校生活的一部份，这时教师发展已经结合课程与学校发展，成为学校整体改进与 发展的计划，如此学校很自然的成为学习型的组织。在学习型组织中，行政人员充满使命感与责任心，共同以教育而非行政的角度，分享学校资源， 倡导教育团队，相互引领，共同从事组织再造的工程，因此学校中人人充满教育热忱，事事物物均具 有教育意义，学校成员也能时时反省与重组经验，并且以批判的途径，

15、省察学校教育目的、教学过程、 角色结构与组织，以发展专业探究取向学校，学校就逐步形成一种学习型的社区组织。）(4) 培养学校合作机制学校课程的改革，需要人员与结构的配合，新一轮课程改革，就是学校组织运作方式的改变。目前，学校教师、行政人员及家长，仍缺团体意识，自然学校中缺乏合作性文化，也导致校园成员关系 的疏离，因此，如何兼顾成员不同需求，建立教育团队的组织文化，共同发展合作的目标，是未来学校组织的发展方向，如能透过学校的合作文化塑造，把个别学习转变为合作学习，除了能开拓教师专 业成长的新视野，也能改善教师孤立的现象。在学校改进的研究中，也逐渐接受合作的观念，如 Stoll 把教师视为合作伙伴

16、，认为全校同仁要共同来塑造合作的学校教学专业文化，他认为此种策略，是学 校改进与改革重要的方向。可预见的是，如果未来校本课程发展作法能确实落实，透过教学群与协同教学机制的建立与运作， 必然会改变学校教学环境与系统的生态，学校会逐渐加强合作性，教师可以重新建构以学校为本位的 专业社区，他们会强调集体合作、对话与分享，除了增加教师自主权力，以发展教师尊严与地位外， 也能整合社区成员，结合社区资源，如此一方面可以减少教师孤立，增进教师成长及对组织的投入及 效能，也使得学校是教育的专业社区，教师是专业的伙伴的概念能够实现。(5) 充实教师统整课程的知能课程统整固然是新课程中重要的理念，不过教师能否具备

17、课程统整的能力，将理念转化为实际可行的方案，则是实施课程统整能否成功的关键。由于统整课程，不仅只是教材的组织与整合而已，教 师必须提升至概念与原理原则的统整，同时与生活经验及社会结构相结合，因此如何提高教师的社会 意识与批判反省能力，并能放下权威的角色，以学习的身份，从学生学习者的立足点出发，与学生共 同规划与设计课程，同时具有容忍、包容、协调以寻求共识尊重异议的精神，都是课程统整实施过程 中，需要培养的知识与能力，这些知能均依赖于教师在各种教师专业发展活动中充实。(6) 发展教师行动研究能力行动研究目的在于减少理论与实际间差距，给予教师更多权力及责任，以教师就是研究者的角度， 来自我探索研究

18、，改进教学事务，由于行动研究是在研究中采取改革行动，在行动中实施研究，极适 合教师使用。相关研究还指出教师参与行动研究有如下好处：为教师在教学上增权(instructional empowerment)，使教师有更高的意愿尝试各种新的教学方法；提升教师对学生需求的注意；扩展教师的专业技能；对学习各种新知识具有更开放的态度；能从事反省教学（又称为反思性教学）(reflective teaching)，对自己与他人的教学信念进行探索等(Henson，1996)。因此，近年来，行动研究已成为教师专业发展的重要手段之一。（elliott1992）。但在现条件下，不少教师不知道如何做研究、缺乏与研究主题

19、相关的能力以降缺乏专业指导，因此许多教师虽然都对行动研究抱持肯定的态度，但实际上参与研究的却不多。所以应该对教师行动研 究能力可以扩充，可通过培养教师的感知问题的敏感度、熟悉研究基本技巧、随时搜集资料并思考其 意义、扩充参与研究渠道和对教师角色的反省与批判等这几方面来提高教师研究行动能力。(7) 开启教师间的正向互动，克服其不良互动以往教师在教室里的教学活动，犹如一个黑盒子，教师个人的教育理念，教学风格，他人不甚了解，也无须去了解，自己想怎么做就怎么做，现在要与他人团队工作，由于过去没有这样的经验，缺 乏协同工作的模式，有时难免会发生一些意见冲突或互动不良的情形，增加推动课程发展的阻力。开 启

20、教师间的正向互动可以从几下方面着手：1) 成立多样选择的教师成长团体，给予教师选择教学群的机会以意愿调查的方式，让教师自己选择要教的年级，以征询的方式，让教师选定要任教的领域，以协调的方式让教师选择教师群，这样就成立了多种可供选择的教师成长团体。在此基础上，教师就可 以符合自己的专长意愿教学，同时教师又与志同道合的人在一起协同工作的机率也较高，团队气氛自 然就好。2) 给予每个人做领导人的机会以票选的方式选出班群课程小组召集人或领域小组召集人，这些即是课程发展委员，以轮流协调的方式选出年级代表和年段代表，以推选的方式选出成长团体的召集人。召集人在每次小组会议中担 任主持人，并带领讨论问题，协调

21、分工。因为学校里的课程发展小组或成长团体为数不少，加上分工 合作的原则下，每学年轮流下来，每一个人都有机会担任比较重的责任，有机会主动与人沟通，相反 的，不做领导人时，也能将心比心，会尊重多数人好的意见，配合团体做好份内的事，所以互动的情 况会较理想。3) 营造小组讨论时温馨的气氛小组开会时有一个足够的空间，开会时伴着咖啡香或茶香，或偶尔把开会的会场移到校外，以会 餐的方式或下午茶方式来进行，在轻松的气氛下，大家的感情融洽，较容易达成共识，讨论也较顺利。(8) 公平合理的进行教师评价公平合理的教师评价是教师专业发展的保障。教育评价具有导向和激励的功能。一般来说，对教师的评价主要有三种类型：成果

22、评价、教学行为评价、素质评价。与此对应的指标为效能指标、履行 职责指标和教师素质指标。素质指标是从教师所承担各种职责或完成任务应具备素质和素质提高的程 度提出的指标。因为教师专业要求教师具有一定的心理、能力、思想素质以及较高的知识水平。因此 教师素质评价在教师聘任过程中得到广泛的应用。评价教师既要从所教对象的素质的提高来评价，还要从教师自身素质在教学中得到提高的程度来评价。（把对教师的评价和学生的评价有机结合起来），从教师是否不断进行知识充电，是否掌握了新的教学方法和现代化教学手段，教学水平是否得到提高，以及从事教育科研的能力等方面去评价教师。 只有把教师自身素质的提高纳入教师评价指标，才能真正发挥评价的激励作用，才能以此推动教师专