典型主题的教学案例与讨论

1、典型主题的教学案例与讨论虚拟专家与教师讨论眉批针对第一版块老师：您觉得如此揭题有效于学情和 课 程需要吗专家：有积极有效的 作用.动物玩具是孩 子的所爱,“游戏是孩子的兴趣.以富 有童趣的“请出朋友的游戏为整堂课 的切入点,能一下子 抓住孩子的心,激起 强烈的好奇心.玩具 动物的一一亮相,唤 起了学生真切的 喜 爱之情,“打招呼 使得“动物与“孩 子互动起来,拉近 两者的距离.这些, 创设了一种情境,为 自然的揭题牵线 搭 桥,也为营造一种“我与动物的课堂 生活作序.“知之 者不如 好知者, 好知者 不如乐 知者. 兴趣是 学习的 动力之 .只有 灵活多 样地选 用有效 的教学 活动和 组织形

2、 式,才能 保护学 生的好 奇心,引 发学生 探索的 欲望,让 他们能 够生动、 活泼、主 动地学 习.苏教版?品德与生活?二年级上册第10课?我与小动物?第一课时教学案例无锡市东亭中央小学马洁活动目标：1 .通过活动培养学生珍爱动物、热爱大自然的情感.2 .通过“动物明星卡 “动物知识卡,引导学生了 解一些动物习性,增长动物知识,并激起了解动物、 饲养动物的兴趣.3 .培养学生的观察力和信息处理水平.活动准备：1 .指导学生每人制作一张动物明星卡.2 .引导学生阅读关于动物知识的书籍.3 .让3位学生各带一种动物,并能向大家介绍.4 .准备5个玩具动物和一个大口袋.活动的策略分析：一、活动化

3、教学根据“品生课程的特性、低年级孩子的特点, 使整堂课呈现活动性的形态：有游戏活动、参观活动、 探究活动、实践活动等等.在饶有趣味的环环活动中, 使学生不但有认知上的获得,更有心灵上的体验.二、对话式教学对话式教学是一种强调通过师与生、生与生的对话式的相互作用来到达学生自主和自由开展的教学. 因此,活动中,教师与学生要和谐相处,平等对话, 要主动把自己的地位 “降下来,把学生的地位“升 上去,努力做学生的忠实听众、友好伙伴,或做一个 出色的主持.同时,在大堂交流中,防止学生交流成 为个体的单向汇报,而要引导学生与学生平等对话, 在交流中碰撞、启发、开展.三、自主探究式教学自主探究式教学的核心是

4、改变教师传递知识的方式和学生的学习方式,强调自主研究、合作发现的教与 学活动,尤其是学生对未知的探究、发现活动,让学 生体验探索的过程.“培养乐于探究的儿童 正是?品 生?课程的目标之一.因此,课前组织学生搜集动物 知识,并制作动物明星卡；活动中,又借助资料卡引 导学生了解有关知识, 并通过合作与交流, 拓展知识 面,激发探究动物及相关知识的兴趣.活动过程：一、设情境,揭课题1 .今天,来了 5位特殊的朋友,出示藏有动物玩具 的大口袋正藏在这里呢！请5个小朋友把他们请 出来.2 .引说：原来是一群可爱的 动物.3 .小朋友,生活中,你最喜欢哪种动物呢指名充 分说.4 .说到动物,大家一下子来兴

5、趣了,今天我们就来 聊一个话题,就是一一课件我与动物.二.参观动物,交流卡片,培养喜爱之情1 .听说,有些小朋友家里还养着小动物呢！我们去 看看,听听小主人的介绍,好吗2 .参观活动：预先做好准备的 3位小朋友依次出示 饲养的小动物,并进行介绍.附：?我与小动物?教学片段课前,安排三个学生带来了自家的小 动物,有小兔、刺猬、乌龟,安置在课 桌下,并作好简短的介绍语. 师：听说,我们班有些小朋友家里还养 着小动物呢！我们去看看,听听小 主人介绍,好吗营造一个小型参观活动的情境,老师 先后走到三个学生前,请他们向大家介 绍自己的动物.针对第二版块 老师：教者努力在 课堂上营造一种 生 活,预通过教

6、学手段 与策略淡化课堂 与 生活的界线.怎样有 效地让课堂生活化, 有效地将课堂内容内化为孩子自身 的 心智结构专家：鲁洁教授说： 课堂生活化,就要不 断从课堂之外的 生 活中汲取营养.“饲 养动物是局部孩子 的真实生活.活 动 中,将活生生的动物 亮相于课堂,并请小 主人介绍.于是 , 动物的可爱、小主人 与动物间的真情 实 感得以淋漓尽致 的 生动呈现、自然 流 淌,并慢慢浸润着、 渗透着、滋养着其他 孩子的心灵世界 . 这,课堂与课堂外的 生活互动,自然、生 动地营养了、活化了 课堂生活；又积极地 被学生吸收、内化.新课程注 重学生自 己的体验 过程,强调“教育是 一个内心 的旅程. 教

7、师要努 力创设适 宜的活动 环境与条 件,让他们 生动、活 泼、主动地 投入其中,“润物细 无声地获 得真切的 感受,得到 情感上的 感染和思 想上的提 升.生饲养小兔：从桌底下提出兔笼, 大家一下子欢呼起来我养了一只 小白兔.它红红的眼睛象晶莹的宝 石.一身雪白雪白的毛软软的.摸 上去可舒服了一些学生手“馋 了 ：我也想摸摸！生饲养小兔：你们来摸摸.生：真软呀！生饲养小兔：它特别爱吃干的葛苣叶. 今天,我带来了一些,请几个小朋 友来喂给它吃！大家争先恐后,几个学生有幸经历 了二番“喂食的生活体验,其他人 羡慕不已.师：让我们再到另一个小朋友家去看看小刺猬、小乌龟的先后出现磁铁般地 吸引着每一

8、个孩子,他们专注地看着、 听着、感受着,还思考着.一个个小问 题从一个个小脑袋了产生,听：小刺猬 生出来就有刺吗小乌龟怎么冬眠在 哪儿才能买到这些小动物呀3 .刚刚,你了解到了什么指名说.4 .你们养过小动物吗小朋友,通过饲养动物,通 过课前的知识调查, 现在,你对哪种动物最了解呢 请拿出自己制作的动物明星卡跟小组里的组员说说.5 .大堂交流一一要注意调控,使交流充分、鲜活.调控：1同一类的进行补充一一呈现出“分块交流.2灵活、随机地与学生的生活互动,调动每 个学生的积极性,链接电视中看到的、 书 本上、生活中了解的.3为使内容鲜活、生动、充分,交流中可随 机穿插念儿歌、画简笔画、抱抱玩具小

9、动物等小活动.6.巧妙地引入游戏：听声音,猜动物(1) 小朋友知道的真不少, 小动物们玩具 都要表扬你们了！看,配以玩具小动物 动作长颈鹿直点头,企鹅直拍手,小 狗开心地叫.小狗会怎么开心地叫呢针对第二版块 专家：关于“动物 明星卡的大堂交 流,师生、生生交 流得比拟充分、活 泼,显得很鲜活. 与传统的交流截然 不同,看出原因了 吗老师：以往的大堂 交流习惯于“生对 师,只是学生“单 向的“汇报,单 调枯燥.无形中, 其他学生被搁置一 旁当听众,甚至学 生自觉暂时休息. 这儿却能时时关注 每个学生,时时调 动人人热情,交流 中表达了 “多元 化：生师、生生、 生本随机交互进 行；还呈现出“辐

10、射性：紧扣一点, 多角度饱满感受. 专家：在自由畅谈 之中,教师还捕捉 生成的珍贵链接点 和生长点：链接到 孩子们熟悉的童 谣,或某个孩子的 一段生活回忆；还 顺风推舟地一展孩 子的画技,或满足 孩子抱抱玩具小动 物的天性.活动中, 教师一定要自觉促 使课程追随学生的 生活,使交流高于“说的层面,而 成为大家对生活的鲜活的 交流绝 不是“ 单 向的“ 汇 报,后者只是 突出说 的角 色.前 者那么应 是说者 与听者互动,两者始 终处于同一平 台,在谁来学学.(2) 你还会模仿哪种动物的叫声学一学, 让大家猜猜.(3) 我也带来了几种动物的叫声,你再来猜 猜.课件.过渡：动物的种类成千上万, 有

11、好多种动物离我 们很远,我们无法直接见到它、了解它.不过.我们 可以通过看书、上网去查找资料熟悉它们.小朋友,今天,这5位动物朋友也为大家带来了不少动物知识,想看吗三、阅读资料,增长动物知识,增强热爱之心1 .以小组为单位,请每个组员认真读懂你的一张资 料卡.然后,组长组织大家交流获得的新知识, 还可以说说与卡片上的内容相关的其他知识.(1) 领取“动物资料袋；阅读；小组交流.(2) 大堂交流有的小朋友本来就对动物知识充满兴趣,通过刚才的交流,又多了一些知识. 哪一组先来展示你 们的收获一一请两组.相机引导大伙扩充相应内容,使交流者与“听众互动起来.其中一旦某人说到“十二种濒临灭绝的动物, 相

12、机插入课件加以形象、生动的补充.课件： 呈现其余十一种动物名称、局部图片.当说到长颈鹿、企鹅,就借助玩具动物活化知 识,充分利用现有的教学资源.2 .小结：通过阅读资料、通过交流,我们增长了动 物知识,其中了解到有些本应该和人类一样在地球 上快快乐乐生活的动物正越来越少,甚至面临着灭绝的危险,它们被称为“珍稀动物(课件)(1) 交流学生的现有知识：对这,你了解吗(2) 补充内容,让学生获得新熟悉：我带来了一 些其他珍稀动物的图片, 让我们看看.(课件： 伴着音乐出现一组珍稀动物的图片一一最后针对第三版块“个体专家：交流是个体吸收一 互相交 流一交已有经验的呈现,流中互 补,这更是相互间经验是常

13、用 的一种的互补与彼此促活动方 式,也是进.“阅读资料卡学习方 法.学生后的那次大堂交带着原 有经验流使每个孩子的走进课视野得到了开阔,堂,在活 动中获 得提升,进一步了解了动这就是 有效的物们的生活.老师：我也有同 感.动物明星卡的 交流中,学生一般 仅立足于身边的 常见的动物,信息 窄而浅.而阅读资 料卡,使学生对知 识的了解投向了学习.定格在组图上)(3) 看着这一张张图片,看着它们手势指那5个动物玩具,回响着生活中见过的一个个可 爱的动物们,此时此刻,你想对他们说些什 么,或者你想对大家说些什么小结：动物是我们的朋友,我们要了解它们,保护它 们.四、布置走廊,宣传动物知识1 .我建议：

14、我们把动物明星卡、知识资料卡贴在走 廊的墙壁上,成立“动物知识天地,向大家宣传动物知识,让每个人了解动物、珍爱动物,好 吗2 .伴着音乐,贴卡片.3 .总结：动物与我们人类一起生活在美丽的地球 上,他们是我们的朋友,我们除了宣传他们的知 识,还可以怎样保护他们呢下堂课再来谈?我 与小动物?.动物明星卡、知识资料卡含丰富的信息量, 课堂上因时间、空间的限制,它只能进行小范 围宣传.为充分发挥其作用,以成立“动物知 识天地的活动形式展出卡片,延伸到课堂之 外,宣传的对象由本班孩子扩展到其他孩子. 使课堂教育的作用辐射到课堂外的生活. 专家总评：?我与动物?原为?我与小动物? ,教者因课堂 上涉及的

15、动物范围指向整个动物世界而改名.活动 中,教者紧扣目标,根据“品生课程的特性、低年 级孩子的特点,对现行教材进行“再创造 ,致力体 现两性：生活性和情趣性. 从孩子真实的生活中吸取 营养,将他们喜爱的动物玩具、饲养的小动物融入课 堂；在两次大堂交流中有意识地不断与他们的生活发 生互动,使课堂生活与课堂外的生活密切融合.在饶针对第三版块 老师：教材上没有 “了解珍稀动 物,教者却将其 作为重要版块,这 就是对教材的再创 造吗专家：这是创造性 使用教材的一种 表达！ “培养学生珍 爱动物、热爱大自然 的情感是目标之 一.学生被这个特殊 的动物群体真正唤 起了发自内心的热 爱.“典型的 有别于“一般

16、的, 它更易影响人、刺 激人.当多媒体放 电影似的呈现三 十张动物图片,并 借助音乐,借助老 师片言只语的介 绍时,孩子的心弦 被轻轻拨动了一 一可贵的“怜爱之 心不断膨胀.学 生对动物的情感 逐渐,华：从因它 的可爱而喜欢开 华为因它是人类 的朋友而要珍爱 它、保护它.这种 可贵的情感在课 堂生活中生成,并 滋养着孩子的心.教师要 从“教 材的执 行者走 向“教材 的创生 者,根 据教学 目标和 教学对 象对教 科书进 行修 正、开 发和创 造,使 课堂活 动更有有兴趣的环环活动中,使教材“润物细无声地内化 为孩子自身的心智结构,既培养了对动物的珍爱之 情,增强了对动物的保护意识,又助长了对

17、动物知识 的求知欲.从而,使教学真正以孩子的生活世界为归 宿.案例教学：肯定生命,尊重生命一位老师在上 肯定生命,尊重生命这一课时,有这么一个教学片断：既然每个人对国家、社会、他人都有价值,那么,我们应该怎样对待自己的生命和他人的生命呢让我们来读一读下面的两个真实的故事.媒体展示桑兰的故事桑兰,一个美丽的女孩,一个前程似锦的女孩,然而,一场意外却改变了她的命运.那是1998年7月,桑兰在美国纽约参加第四届世界友好运动会期间,在练习时不幸造成严重的颈椎脊髓损坏,使胸部以下完全瘫痪.从跌倒的那一刻起,她便不再是体操冠军,不再有平静的生活,甚至很难再行走,可17岁的桑兰却坦然擦去父母、亲友的泪水,她

18、说：别难过,我会做个对社会有用的人.高贵的施舍一个乞丐来到我家门口,向母亲乞讨.这个乞丐很可怜,他的右手连同整条手臂断掉了,空空的袖子晃荡着,让人看了很难受.我以为母亲一定会慷慨施舍的,可是母亲却指着门前一堆砖对乞丐说：你帮我把这堆砖搬到屋后去吧.乞丐生气地说：我只有一只手,你还忍心叫我搬砖.不愿给就不给,何必刁难我母亲并不生气,俯身搬起科来.她成心用一只手搬,搬了一趟说：你看,一只手也能干活.我能干,你为什么不能干呢 乞丐怔住了,他用异样的目光看着母亲,尖突的喉结像一枚橄榄上下动了两下,终于俯下身子,用他的左手搬起醇来,一次只能搬两块.他整整搬了两个小时,才把科搬完,累得气喘吁吁,脸上有很多灰尘,乱发被汗水濡湿了,斜贴在额头上.母亲递给乞丐一条雪白的毛巾.乞丐接过去,很仔细地