低年级群文阅读教学“四步走”

1、低年级群文阅读教学“四步走”崔舒斐在群文阅读的课堂教学中，孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字 学词学句阅读任务，还要加大阅读的量，阅读在课堂教学的比重明显 大于一般的语文教学课堂。那么，小学二年级的孩子，如何在课堂里 “挤”进去群文来加重阅读教学的份量呢？以下是我在平常教育教学 中的做法，今天在这里和大家进行交流，如果有做得不是的地方，欢 迎指正。一、生字教学教“字串”小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏， 在小学低年级课 堂教学中，识字写字至少要占一半以上的课堂教学时间。 其中十分钟 写字是一定要保证的，在这十分钟写字之外的教学内容安排上， 我认 为要以教“字串”为重，讲“重点”为辅。

2、也就是说，不能单纯为教 生字而教生字一一像传统教学那样，把本课要求掌握的生字放在黑板 上，让孩子们再来说说怎么去识记，再出示由生字组成的词语认读， 然后再把词语放到句子中读，最后是看看课文孩子能不能正确读下来。 这样的传统教学方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。因为课堂的四十分钟里，这么一串上下来，估计近二十分钟的时间过去了， 加上写字十分钟，你什么也做不了。因此，我认为必须在生字教学的时候，做做文章，提高生字教学 效率。在群文阅读中，低年级孩子面临的困难是识字量积累不够，不 认识的字成为孩子们阅读的障碍。我认为，要扫除这障碍，就要在平常的课堂中教给孩子识字方法，形成孩子们的“字感”。教师

3、在随文 识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的生字之外， 还要拓展生 字教学的量，让孩子们形成记“字串”的意识：在看到一个生字的时 候脑海里寻找换偏旁的另外生字，或者是找一找同样偏旁部件的字来 理解记忆生字。这样才能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中， 进而掌握生字。因为小学低年级要求掌握的生字中，象形字，会意字 大多数出现在一年级上册，从一年级下册开始，形声字是识字教学的 主流，与其让孩子们单独识记生字，不如教给他们识字方法，“串”字识记，一次次重复中，孩子们的认字能力与自主识字意识将得到锻 炼。只有这样，才能把识字教学中提高课堂教学效率，增加识字量， 为孩子们进行群文阅读扫除生字障碍

4、，促使其阅读更顺畅。二、课文朗读教“语感”在小学低年级的语文课堂教学任务中， 还有一项基本任务是课文 朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字。要把课文读正确通 顺，首先是认字关，如果孩子们都认得生字，就能把字读正确进而把 课文读正确。可是有的孩子朗读习惯不好而造成总会添字漏字还有的 是用自己的理解换词朗读。这些朗读的习惯，来自于孩子的朗读语感 未形成。我认为，在一年级的朗读教学中，要求孩子们先是指字认读，再 是看着字读，要求孩子一定要以书为本，看着课本读课文，不能自以 为是地光背诵不看书。其实有好多孩子为什么朗读漏字加字， 都是因 为背诵不熟，不能抓重点词背诵，背错了还不知道，等已经形成记

5、忆后，再让他读，他就照着自己记忆的读，就变成漏字加字了。我认为，要教给孩子朗读的语感，从把每一句话读正确开始。从一年级下册开 始让孩子们逐句读，提醒这句话哪个词语哪些停顿要注意的。 慢慢地 放手让孩子自主去寻找发现把句子读好的关键点。 教给了孩子朗读的 方法之后，孩子们的朗读语感形成了，就能快速完成课文的读正确流 利的任务，甚至能根据自己的理解读出一定的感情来。要注意的是， 小学二年级开始，要提醒孩子们朗读的时候注意“的”字不拖腔，要 快速带过。还有是要一口气串读词语句子，不要两字一顿地读，这样 会把句子的美给破坏了。还有一点，教师的范读很重要。在孩子们读 得不好的时候，老师一定要给学生做示范

6、。如果教师自己觉得读得不 好，那么你自己读一读也就知道读到哪里比较吃力，怎么去克服，把 方法教给学生。至于朗读的形式，在一年级下册，还是集体读为主， 小组读，班级读，男生读，女生读。因为这样一来，朗读的面广，你 就能听到谁没有读好。到了二年级上册，就可以小组开火车轮读，每 小组请一个同学，同时四个同学到八个同学一起朗读。最好请同学的 时候，他们的位置是分开的，这样每个角落都有孩子能听到离他最近 的孩子的朗读。这样是最节省时间的检查学生朗读情况的课堂教学方 法。而且这样做，几乎每个孩子都有事做，有的要朗读，有的在倾听。 总之，就是要发现孩子朗读上存在的问题， 思考怎么教给学生方法去 解决问题，提

7、高课堂上朗读教学的效率，让他们学会“举一反三”从 老师教的感情处理方法自己解决处理在课文朗读遇到的问题。 再以后, 只要预习做到位了，读通课文应该不是群文阅读教学的重头戏了。三、阅读理解教“圈画”做好了前面两点，语文课堂教学就能剩下部分时间来做群文阅读 了。但是对于低年级的学生来说，阅读能力参差不齐，怎么进行群文 阅读教学呢？我觉得备课的时候注意 “挤”进课堂的群文一定要在文 字的内部有某一主题，然后教师解读文本的时候要找到快速理解这些 文字的方法一一“钥匙”，从哪些重点词句去理解，你选择群文的理 由是什么，这个理由就是你要教给学生的阅读之法。在低年级，通过“圈画”的方式，让学生在圈画中学会抓

8、住重点词句理解文本，这也 就是阅读的方法也。要提高阅读教学的效率，我认为在群文教学的低 年级课堂，默读比朗读更能让学生思考，更能提高学生的阅读能力。以充气雨衣一课为例，本文讲的是小林使用雨衣不方便，产生问题，观察思考实践之后发明充气雨衣的故事，要让孩子们知道， 生活中的不方便其实是可以变成发明的起点。 而我选择了语文园地的 鲁班发明伞的小短文做为补充材料一， 然后再找来鲁班发明锯、安藤 发明方便面的小故事做为补充材料二， 三，让学生们学会阅读小段落 的方法。而，要做到群文放手自主阅读，必须在课文教学中真正教给 学生阅读的方法。所以我在教学小林克服雨衣下摆的水流到裤腿的时 候，让孩子们先找到小林

9、要解决的问题，再读相关段落，找到是什么 东西启发了小林，让他有了解决问题的思路。想到就去做，于是小林 动手做的过程中产生了新式雨衣， 但是问题同时又产生了。我在课文 教学的时候重点带着孩子们感受这一发明过程中小林的想法做法，然后指导孩子们在课本上进行圈画 一一圈出启发小林发明的东西“裙子”。用横线把小林想到的裙子变成雨衣的思路画下来，再用波浪线 把小林回家动手做的句子画下来。小林解决了问题，发明了新式雨衣， 再把“新式雨衣”圈起来。就这样，老师带着孩子们读懂了这一段发 明的全过程。接下来的问题是怎么叠放这新式雨衣， 我让孩子们默读 相关段落，用刚才的符号画下小明的发明思考及做法来。阅读能力比较

10、强的孩子，一下子就能按要求完成。我在展台上展示了这些孩子的 课本，一些阅读跟不上的孩子能随着我的讲评在书本上做好圈画。再来就是语文园地的鲁班发明伞的段落，让孩子们同样的符号在课本上 做标记。有了前面两个段落的学习，第三个文本，孩子们能用我教给 的方法快速理解读短文的人更多了。 在此基础上，引导孩子们在文本 中通过找标点符号的方法快速读懂重点句，怎么快速让自己“变身” 成为那个发明的人，一下子就能读明白这段话要告诉我们什么。 这样 一来，孩子们既读懂了一个个类似的发明小故事， 又学会了阅读理解 这样段落的方法。最后让孩子再去完成安藤发明方便面的段落理解， 这回他们完成得更轻松了，因为阅读的时候就

11、带着感觉去的，一读就 能把它归类了。在孩子们都读完这些段落之后，再把一个关于小发明 产生于生活中的变不方便为方便就是发明等今天课堂总结语在补充 材料的最后，让他们读一读，明白这就是本课要教给他们的东西，这 一归纳的段落指出了孩子们思考与努力的方向。这样一堂课，在原本课文比较长的情况下还挤进去了四个小段落， 孩子们的阅读量是明显 增大，由于这些群文中有一条串下来的线， 老师教给学生如何去举一 反三读文本，他们不断接受挑战，实践阅读，阅读理解能力得到了训练与提升。最后的话，还对学生进行发明创造的意识唤醒，给孩子们 发现问题解决问题的生活理念。四、群文选题教“思想”小学一年级下册教材开始，每个单元都

12、是按一定的单元主题内容 进行编排。老师在教课文的时候，一定要注意每个单元的主题导语， 我认为它是孩子们学习课文阅读理解的“钥匙”。读懂了它，孩子们 在阅读理解本单元课文的时候，就会下意识地按着这样的方向去理解 去领会课文的主旨。那其实就是孩子们学会“举一反三”学课文的“妙 招”。因为导语其实是编者编选教材的理由与阅读要求，本单元课文 的主题重点及想要教给学生的东西都在那简单的话语里面。低年级群文教学，选择什么主题的短文让孩子们阅读，体现老师 对于孩子阅读能力等语文素养的培养理念。 我认为从每个单元的导语 入手来进行选择群文补充阅读，其实是个不错的方法与窍门，如今天 我在这一堂课中所做的尝试。我

13、个人觉得，通过一堂课，我们能把这 样的理念慢慢渗透给孩子，孩子们将来的生活处事能力及自我调节处 理生活中的麻烦事的能力意识已经受到启发。除此之外，在小学低年级的群文阅读教学中， 首先可以做尝试的 是略读课文。为了和中年级的长文阅读教学接轨， 在小学二年级下册 的语文课文中安排了四篇略读课文， 比较长，但是这些课文的安排其 实是可以拿来做群文阅读的教学的。 我认为在这里，老师带着孩子读 懂“群文”，更要透过群文阅读有“思想”。因为阅读教学，不单单是 要孩子们读懂一段文字，更要从这段文字中获得启发，知道如何去读， 知道如何去想，还要形成自己的视角去看生活中的人与事。 因为我们 的教材文本，并不是孤立于学生生活之外的，只有联系孩子们的生活 实际，让他们从语文课本走到生活语文中去，他们的语文综合能力及 素养才能不断提高，教语文