教学讨论法举例

1、教学讨论法举例【篇一：教学讨论法举例】教学方法实例举隅一、探究法经典案例一：著名特级教师周益民半截蜡烛师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）1 ：（将 “亮 ”字重读）我觉得应该突出“亮 ”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。生 2：（将 “灯 ”字重读）我觉得应该强调“灯 ”字，因为只有突出了“灯 ”，才能吹熄蜡烛。生 3：（将 “瞧 ”字重读）强调“瞧 ”字是为了吸引德国军官的注意。生 4：（将 “先生 ”重读）我觉得也可以强调“先生 ”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。师：同学们

2、的朗读处理都很有意思，都有各自的理由，不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。师：说的对，只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想想。生1 ：是那半截蜡烛，蜡烛贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。生2：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。生3：我眼前总是闪过的是德国军官阴险

3、的眼睛，伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。师：你们都是出色的导演，虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？生 1 ：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。生 2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。魅力解读：“请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话，想想应该强调什么字眼。”有时候老师找出那个应着重的字眼，然后去告诉学生们，学生们的思维就被牢牢束缚住了，那课堂教学就只是一个传授的过程，学生们学到的只是来自书本的知识。周老师让学生们自己去体会，去理解，让他们相互之间进行交流探讨，那么，学生就成了课堂教学中的主角，他们尽可能地去想，大胆地讲出自己的理解。课堂的氛围变得轻

4、松、愉悦，大家各抒己见，在无形之中，周老师就在引导着学生不断升华认识，周老师擅于在学生认识升华的触发点，去进行稍微地点拨，整合学生混杂的语言、思路，引导他们的思维走向正确。“同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想想。”多么新颖的提问啊，如果教学中只有听觉上的感觉那么一定呆板，可是周老师采用“图像思维法 ”要学生们把文字组合成图像，在大脑中呈现，这样，文字就有了生命，学生的感受更深刻了。周老师对每个细节问题都要求学生自己去体会，但他却不会直接去告诉学生们问题的答案，他是一位成 功的引导者，积极的参与者，总会在最后使学生们自己发掘出那些东西，这就是特级教

5、师周益民课堂教学的魅力所在，使学生们在课堂上意趣横生、焕发出生命的活力。名师课堂经典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007.94 96. 经典案例二：著名特级教师徐德兰九色鹿师：同学们，昨天我们初读了课文，仔细地看了课文第一至五小节，九色鹿将落水人调 达救上岸后，调达是怎么说的？又是怎么做的？生：调达被救上岸后，他先是连连向九色鹿叩头，并感激地说：“谢谢你的救命之恩， 我愿意做你的奴仆，终身受你驱使?” 生：调达还郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。评：这里教者引导学生回顾调达得救之后的感激之情，为学生理解下文调达背信弃义、口是心非的无耻小人行径作了铺垫。 师：调达郑重起誓，信誓旦

6、旦，他信守了自己的诺言了吗？请同学们阅读课文第六至九小节，看看调达后来是怎么做的？边读边思考，并画下有关词语。评：教者引导学生围绕课文中心进行阅读、思考。学生边读边想，学得非常认真。 师：同学们认真阅读了课文，现在我们来交流阅读的体会。课文第6 小节，讲王妃缠着国王要捕九色鹿，国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。调达看到皇榜后心里是怎样想的呢？我们先来读一读有关的句子，然后来揣摩揣摩他的心理。出示：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。师：调达看了皇榜表现出什么样子？他又会想些什么呢？出示：调达（ 生：调达兴高采烈地想，我现在有钱了，不会再被人瞧不起了，可以在家里享清福了。生：

7、调达眉飞色舞地想，我现在可以吃香喝辣、穿绫罗绸缎了。生：调达手舞足蹈地想，我现在可以住高楼大厦了，家里还有仆人来伺候我。我想要什么就可以有什么，富有的生活属于我了。评：教者引导学生透过语言文学，揣摩调达的心理，学生理解得非常深刻，真是一针见血，入木三分。 师：同学们真会读书，能读出文字背后的意思。现在大家再看这两句话：出示：（落水得救后）调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，千恩万谢地走了。（面对皇榜时）调达看了皇榜，心想发财的机会来了，就进宫告密。师：同学们，调达当初是郑重起誓，现在却又主动告密，课文就是通过这样前后对比的描写，深刻地揭露了调达见利忘义、出卖恩人的丑恶嘴脸。评：这里教者引导学生

8、揣摩表达，把读与写的指导有机地结合起来，更好地发挥了例子的作用。 师：调达带着国王的军队向九色鹿的住处走去，当九色鹿从梦中醒来时，自己正处在刀枪箭斧的包围之中，发现调达正站在国王的身边，九色鹿是怎么说的？出示： “陛下 ?难道你不怕天下人笑话吗？” 请一名同学读一读。生：读课文（力度不够）师：请大家齐读，要读出你心中的愤怒。生：齐读（读得不错）师： “谁知他竟然见利忘义”中的 “见利忘义”你们理解吗？生：利，就是利益，就是金钱；义，就是道义，见到了私利，就忘记了道义。师：你基本说对了。“见利忘义”是个成语，人们把出卖朋友，就称之为见利忘义。就是说看到有利可图就忘记了道义，大家要记住，为人不可出

9、卖朋友，不可做见利忘义的小人。评：教者发现学生对词语理解不够深刻，就作了补充讲解，给学生一份真才实学。 师：这里的“竟然 ”有人理解吗？生： “竟然 ”就是没有想到的意思。生：九色鹿想：我救了他的命，他发誓不说出我的住处，怎么又向国王告密呢？真想不到他是这样不守信用的小人！师：九色鹿没有想到调达是这样一个没有良心的小人，所以他对国王说：“您与这种灵 魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”这句话你们是怎样理解的？生：这句话就是说，您和调达这样的小人一起来残酷杀害没有罪的人，天下人是会笑话生：老师，我想说一下“残害无辜 ”的意思。残害，就是杀害，辜，就是罪，无辜，就是没有罪，合起来就

10、是杀害没有罪的人。我是查字典知道的。师：你能认真预习，通过查字典，弄懂词语中每个字的意思，你这种认真学习的态度值得大家学习。（全班同学鼓掌）魅力解读：启发学生智力的最好途径就是提出问题让他们进行思考，徐德兰老师的每一次提问都具有针对性，让学生能够从问题和答案中理解文章的深刻意义。徐老师第一个提问就在引导学生回顾所学知识，为学生对下文的理解作铺垫。第二个问题则开始了所要上的课程内容，让学生边读边想。接着，徐老师根据学生的阅读理解能力，提出了具有针对性的问题 “调达（ ）地想 ”，学生们的回答精彩纷呈，对文章的理解也显得十分深刻。一系列师生的问与答，令人不得不感叹徐老师对课文对学生的理解和掌握，更

11、令人钦佩的是徐老师能够让学生通过读课文，思考问题，而做到理解整篇课文。这种问与答的模式更是促进了学生们的自学能力，这可以从学生们对成语“见利忘义”和 “残害无辜 ” 的解释上看出来。而从徐老师对于学生朗读课文的要求上，可以看出，徐老师对每一个细小环节的重视，希望学生们从微小处看到全局。徐德兰老师上了一堂精彩的课，让我们听到了一段精彩的课堂提问，而我们更是从中体会到了徐老师特有的课堂魅力。名师课堂经典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007.122 125. 经典案例三：著名特级教师徐善俊将相和师：请大家找出比“理直气壮”更勇敢的词？师：这儿为什么用“撞 ”，而不用“磕、碰 ”？生

12、： “撞 ”的力量是很大的。生：这说明蔺相如已把生死置之度外，用“撞 ”更能表现蔺相如的勇敢。师：那么蔺相如是真撞还是假撞？（这一问，由“撞 ”这一训练点切入，切入口甚小，但留给学生的思维空间却十分广阔。“真撞 ”还是 “假撞 ”犹如一石激起千层浪，学生在回答这一两难问题时，必须前后联系整个完璧归赵的内容，真正起了“牵发动身”的功效。） 魅力解读：每个学生都会有思维局限，老师不能一下子就提出某个字所代表着的含义，这样容易打击学生的积极性，上课不用心，不会去思考。而徐善俊老师就看出了这一点，他首先让学生想出比 “理直气壮”更勇敢的词，然后以“撞 ”这一训练点切入，切入点小，让学生联系实际，体会“

13、撞 ”和 “磕、碰 ”之间的不同之处，也间接提醒此字与“勇敢 ”有关。再进一步深入，由学生口中说出蔺相如的性格特点，从而留给了学生广阔的思维空间。要是我的话就会直接提出来，免得浪费时间。同时，徐善俊老师善于将学生引导到文章上，让学生联系前后文，综观故事内容，回答问题。正如点评中所讲“ 真撞 还是 假撞 犹如一石激起千层浪，学生在回答这一两难问题时，必须前后联系整个完璧归赵的内容，真正起了牵发动身的功效。”学习不在于只学不想，也不在于学过了就好，而是要扩散思想，学后要复习，徐善俊老师的提问就做到了两者兼顾。引发同学们拓展思维，积极参与思考，同时又起了辅助教学的作用，一举两得，使学生在课堂之上能够

14、学进更多的知识。名师课堂经典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007.127 128 二、合作学习法经典案例一：著名特级教师王崧舟草船借箭 师：同学们，到底是哪个问题困扰着王老师呢？（师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？生齐读）师：要解决这个问题，可以用哪些方法？生：可以看三国演义。生：可以上网查询。师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有三国演义，又没有电脑，怎么办呢？生：我们可以动动脑子。生：我觉得最好的方法是读课文，理解课文内容后再来解决。师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一

15、人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课外后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）师：刚才同学们学习、研究得很投入，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到（什么），我的根据是（读一读课文中的材料）；然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想到这点的。生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根据是课文中写到 “周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”因为诸葛亮的才能超过周瑜，而周瑜又是一个心胸狭窄的人，所以对他很妒忌，恨不得杀害他。生：

16、我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到三天后必有大雾，我的根据是“这时 候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”因为如果没有大雾，诸葛亮的借箭计划就会全部落空，那么他一定会落在周瑜的圈套之中。生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定会想到鲁肃一定会借船给他，课文中说“鲁 肃私自拨了20 只快船，每只船上30 个军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等候诸葛亮调度”。 “私自 ” 是偷偷地干，说明鲁肃没有把借船的事报告周瑜；“ 照诸葛亮说的 ” ， “ 等候诸葛亮调度”说明鲁肃很听诸葛亮的话，他是不会为难诸葛亮的。生：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到在大雾漫天的天气下，曹操一定不会派

17、兵出来。课文中写了曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。魅力解读：“到底是哪个问题困扰着王老师呢？”王老师用这样一个自答式的问题开头，虽然这一问题的主要目的是为了引出核心问题，但是我们却能从中看到王老师的提问艺术。王老师把自己做为受困扰的对象，这样一来就拉近了师生距离，就使得学生们降低对老师的畏惧之心，积极地投入到问题的探讨之中。接下来，王老师用“可以用哪些方法”这一问题来启发学生们开动脑筋想办法。同

18、学们的回答各式各样，王老师对于每个学生的回答都予以夸奖，直至得到他想要的回答“理解课文内容来解决”，在此之后，王老师就以小组讨论的方式开始了问题的解答。王国维先生曾经把诗的境界分成三层，我也认为好老师应有三种境界：能够把课文清晰地讲解给学生们听；直接把自己的学习方法教授给学生；通过提问的方式启发学生自己寻找问题的解决办法。这第三种境界，也正是王老师提问艺术的精华所在。名师课堂经典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007.97 99. 经典案例二：著名特级教师靳家彦陶罐和铁罐师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一

19、会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写到“骄傲 的铁罐看不起陶罐”，还经常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落 ”） 生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是

20、来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦 ”读为 “儒 ”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天， 你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？师：太好了，请问你想读哪部分。（生有感情地朗读课文片段）“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 和

21、你在一起，我感到羞耻，你算 “什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ ” （师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）魅力解读：跟老师给学生灌输知识相比，自己探究更为重要。靳家彦老师就是让同学自己精读课文来理解文章，感悟人生哲理的。首先，靳家彦老师让学生们自己朗读文章，同时，让学生们遇到生字查字典，这是在培养学生的自学能力，在学生回答问题的时候，找出同学的错误，并纠正。这样，既加深了印象，又调动了同学学习的兴趣和积极性。其次，在同学们发言结束后，靳老师会及时对同 学们的发言进行点评、赞

22、扬和鼓励，这无疑增加了学生们学习的激情，调动了课堂的气氛。最有特色的是，靳老师与学生们分配角色朗读课文，用这种方式来体会陶罐的谦虚与风度，铁罐的傲慢与无礼，其间他们时而分角色读，时而议读，同学们兴趣盎然，师生之间缩短了距离，其乐融融。靳老师的课堂，让我们看到了师生共同学习的一幕，课堂不仅仅是老师的舞台，也是学生的舞台，师生互动，在平等的环境下，既渲染了气氛，又调动了学生的积极性。让学生爱上课堂，爱上学习和研究，这就是靳老师的高明之处！名师课堂经典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007. 128 130. 经典案例三：著名特级教师窦桂梅朋友师：同学们的想像真丰富，这是一个真实的故

23、事，发生在公元四世纪的意大利，那么最终的结果是怎样呢？就在这四本书中的上帝的笑脸中，我想结局并不重要，重要的是我 们在文中的情感世界里，我们感受到了朋友的信任，亲爱的同学们，我们就带着这样的感受，带着对朋友这样的理解，回过头来再读其他的三篇作文，我想，再读这三篇时，你也一定会别有一番滋味在心头。生：我认为朋友间是互相信任的，什么东西都没有信任重要。生：朋友的友谊是伟大的，是无限的，我们要信任朋友。生：一个人一生的成功都离不开朋友。（写在黑板上）生：朋友应该当面指出他的缺点。生：海内存知己，天涯若比邻。师：我们对朋友的认识有了一个升华，我们从书本上有了新的认识，在课文走了一个来回，这是学习文章的

24、一个重要途径和方法。读有字之书犹如品味美味佳肴，这很重要。当然生活也是一本活生生的教材，我们也要悟无字之书和人生啊。因为我们周围有这么多活生生的教材，我们再走到生活中去，一会儿同学们到周围的老师中去，看看他对朋友有没有他独特的理解和认识，你还可以请教他，让 他讲讲人生经历中朋友的故事，这也是语文学习的一种很好的途径和方法。我们看看谁最能够采纳信息，汇集信息，一会儿再到前面来汇报。（生采访现场老师）师：谁愿意抓住机会，汇报你的收获？生：我采访的是后面的老师，他说朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，有一句话特别好， “人生得一知己足矣”，而且知心朋友要当面指出错误才是。生：老师说朋友要心灵相通，要

25、志同道合。（板书）生：我采访的是邱老师，他说“朋友不要太多，只要有一个就行了”。生：我采访的是朱老师，他说：“在自己伤心痛苦的时候，第一个想到的就是朋友”。生：当你把快乐送给你的朋友你就获得了双倍的快乐，当你把痛苦给你的朋友，你就减少了一半痛苦。生：拥有了朋友你会拥有更多，朋友是人生中最大的财富，当你孤独无助时，你的朋友将会为你驱除烦恼，你将从痛苦中走出来。生：外举不避仇，内举不避亲，为国为民，化敌为友。（学生把采访得来的这句话写在了黑板上）师：亲爱的同学们，还有这么多同学想谈。在我们的身边，我们又获得了这么多对朋友的理解，再让我们找回它，放声地读一读，开始。（生齐读黑板上学生们写的对朋友的理

26、解。）魅力解读：激发学生的想象是促进教学的一种重要的方法。窦老师始终在启发学生想象、思考， 在轻松、愉快的氛围中积极思考、踊跃发言，激发出一个又一个智慧的火花。窦老师使用了一个接一个的连环扣。首先提出文章最后的结果怎么样的问题，让学生带着疑问阅读课文；其次，由结局巧妙地转移到朋友的话题上，切入主题。如果一开始就直接进入主题内容，学生的思维还没有进入状态，积极性很难调动，就会惰于思考，导致课堂 气氛冷淡没有活力。但窦老师的方法就别具匠心，用“连环扣 ”来激发学生进行更多、更进一步的思考。这一点很值得我学习。这种做法使授课过程很顺利；再者，窦老师还让学生采访现场的老师，记录他们对“朋友 ”的看法，

27、然后将这些看法归类写到黑板上，拉近了师生 的距离。这样的师生互动在平等的环境下，既渲染了气氛，更激起学生的兴趣，使老师和学生都尽快融入课堂氛围。此外，窦老师的口头语言也十分有魅力，虽没有华丽的辞藻，但简洁而精炼，使学生轻松掌握课堂内容。她的书面语言更是短小而精悍，一两句简单的话就概括出学生对“朋友 ” 一词的理解，如“海内存知己，天涯若比邻”，因此，无论是从横向还是纵向上来看，窦老师具有魅力的课堂艺术都是值得我们借鉴和学习的。名师课堂经典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007.153 155. 三、提问法经典案例一：著名特级教师贺成金钓鱼的启示 （在老师小结作者在这美丽的月夜中

28、钓鱼时那种高兴的心情，让学生通过自己的朗读把第三自然段读出高兴后）师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出 示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。师：这句话应该怎样读？生：除了读出高兴之外，还应该读出惊奇之情。师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？生：惊喜！师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。师：还有需要补充的吗？生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。师：说得精彩极了！大家给掌声，能把你的理解读出来吗？（生声情并茂、大声地、有感情地朗读起来）师：请同学们注意看，这一句话后面

29、的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。魅力解读：贺老师始终用鼓励赞赏的方式引领同学在轻松愉悦的课堂气氛中表现自我，引发了一次次思维的碰撞，激发出了一个个智慧的火花。贺老师一开始就赞扬同学们读书用心，接着便针对一个句子提出问题，应如何朗读，在这种受到老师衷心赞赏的情况下，同学便敢于发表自己的观点，贺老师进一步追问，为何要这样读，目的是为了让同学能更透彻地感受句子所包含的感情，等同学回答完后，贺老师趁 热打铁，请同学自己朗读句子，经过这样的过程，学生对句子已有

30、了较深刻的理解，加上受到老师的鼓励，读起来自然是声情并茂。我们不得不由衷地佩服贺老师的教学机智，通过这样的精彩提问，学生已很好地融入了课堂，积极参与了课堂表现，同时，也对课文有了很深的理解。最后一问更是堪称经典，在学生对课文已有较深刻理解的基础上，贺老师竟对课文本身提出了质疑，这很好地启发了学生的思维，也在潜移默化中培养了学生相信自己和敢于怀疑的精神。名师课堂经典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007.82 83. 经典案例二：著名特级教师孙双金二泉映月师：二泉映月是一首著名的曲子，是谁创作的？生：是阿炳创作的。师：你对阿炳有些什么了解？生：阿炳的原名是华彦钧。师：你还知道些什

31、么呢？生：阿炳是一位民间艺术家。生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸叫师父。你还了解什么？生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么？生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。师：他的母亲因为出生低贱，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些？生：他是一位音乐家，江苏无锡人? （详细介绍阿炳的身世）师：四岁丧母，二十一岁开始患眼疾，到三十四岁完全失明，被道观里赶出来被迫上街流浪。你是从哪儿知道的？生：我从网上知道的。师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些？生：我还知道他不

32、仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。生：我知道他的音乐素质很好，他爸爸别人都管他叫“铁手琵琶”。师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳音乐素养的培养，所以阿炳从小的音乐素养就特别好。生：阿炳一生创作了许多曲子。师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世了，成了音乐界的莫大遗憾。生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦，但是他克服重重困难，终于取得成功。师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家，他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？（板书：听）师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲，你准备

33、用什么来听？生：我准备用心听。魅力解读：孙双金老师并没有照本宣科，单刀直入地从书本出发，他更注重的是同学们对课本以外的其他东西的了解。孙双金老师从二泉映月引出此曲的作曲家阿炳，然后，再提问同学对阿炳有哪些了解。孙老师详尽地介绍了阿炳的身世：阿炳的父亲是道士，母亲出生低贱，且在阿炳四岁时就被迫自尽了，但是他并没有因为自己的身世而自暴自弃。更何况，当他 24 岁双目失明之后，他也没有放弃自己的梦想，这就在无形之中告诉同学们无论外部环境多艰难，自己都不要放弃自己，人生的路是自己走出来的，没有人可以替代，除了自己的坚持，没有什么可以帮你。孙老师告诉同学们希望他们不仅要勇敢地走自己的路，更希望他们在遇到

34、挫折之后还有勇气走下去！在介绍二泉映月的过程中，主要是由同学自己说的，由此，显而易见这些资料都是同学们自己收集的。在21 世纪这个信息技术时代，拥有收集整理资料的能力是非常重要的，获得信息的途径不应该是单一的，孙老师非常提倡利用网络这种既简单又方便的方法。利用这样的方法不仅会提高学生的信息获取量，而且也会让同学更多地融入到时代中去。“听 ”写在黑板上，但是，却深深地烙进同学的心里。即使过了很多年以后，他们也一定会记忆犹新！名师课堂经典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007. 68 70. 经典案例三：著名特级教师徐善俊黄鹤楼送别师：通过读书，这首诗的意思懂了吗？谁说第一句？生：

35、老朋友辞别了西边的黄鹤楼。师：第二句是怎么理解？生：三月，烟雾迷蒙、繁花似锦? 师：徐老师还有不懂的想问：为什么用“下扬州 ”而不用 “到扬州 ”？ 生：船顺将东下，速度很快。师：用 “到 ”显得船很慢，还是用“下 ”好。我明白了。师：我还有个问题不太明白：第三句里为什么用“孤帆 ”？从 “孤帆 ”看出李白怎样的心情？ 生：看出李白和孟浩然感情非常深。师：书上是“依依惜别的深情”。你们把徐老师都给教会了。一个“孤 ”字充分表达了李白对孟浩然的依依惜别之情。师：我又有不明白的了，李白为什么对孟浩然感情这么深？生 1 ：孟浩然人品令人敬佩，他的诗篇誉满天下。生2：李白把他当做兄长当做老师。生3：李

36、白从内心佩服孟浩然，所以对他感情很深。师：你们知道的真多，都是怎么知道的？生：通过读书知道的。魅力解读：课堂最忌讳的是老师高高在上，如果一个老师在讲台上滔滔不绝，而底下学生是死寂沉闷一片，那么这肯定是失败的一课。特级教师徐善俊很好地做到了与之相对的成功一课。徐老师先是谦和地问学生们第一、二句诗如何解释，接着便向学生有礼貌地“求知 ”： “徐老师还有不懂的想问?”“ 我还有个问题不太明白?”“我又有不明白的了?” 这 三个问题不仅点出了这首诗的重要字词，而且引出了这首诗的一部分背景资料。当学生准确回答后，徐老师“恍然大悟”： “我明白了”“ 你们把徐老师都给教会了”这就给了学生很大的肯定和鼓舞。

37、通过这几问几答，徐老师就充分调动了学生积极性并融入到学生当中，他就像是班上一位遇到问题的学生，在认真地向别的同学请教。通过这几问几答，我们可看出徐 老师的课堂是要求学生课前做好充分准备的，这就促使学生自学并认真完成预习工作。“李 白为什么对孟浩然感情这么深？”这一问题回答者众多且学生个个回答得有理有据，最后问他们 “都是怎么知道的？ ”“ 通过读书知道的。”这就说明学生对文学有很大兴趣，不仅仅局 限于语文课本，对有些诗人的背景资料也很清楚，从这可以看出徐老师平时在课堂上肯定很注重培养学生读书的兴趣。整个课堂提问引导着学生对诗的重点进行积极主动的思考，从而能够快速地掌握，这充分体现了徐老师独特的

38、教学方法和极具魅力的教学艺术。名师课堂经典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007.125 126. 经典案例四：著名特级教师贾志敏保护青蛙师：能说说我们为什么要保护青蛙吗？（板书：青蛙是。）生：青蛙是人类的好朋友。生：青蛙是庄稼的保护神。师：说得真好。生：青蛙是益虫。师：你犯了一个属于常识性的小错误，青蛙不属于虫类。生：青蛙是有益的动物。生：青蛙是捕捉害虫的能手。师：我把“青蛙是。”中的句号改成逗号，变成“青蛙是，是，也是。请你们说一句比较复杂的话。生：青蛙是庄稼的保护神，是捕捉害虫的能手，也是人类的好朋友。师：句子是通的，意思也明确，可是读起来叫人觉得不太顺畅。（贾老师请一高

39、一矮两位同学上讲台分站在自己左右两侧）师：我们这样排队好不好看？生：不好看！排队要从矮到高，矮个儿排在第一个。师：对呀！人排队要有序，句子的排列同样也要有次序，现在明白了吗？ （学生恍然大悟，纷纷举手）生：青蛙是捕捉害虫的能手，是庄稼的保护神，也是人类的好朋友。（台下掌声雷动）魅力解读：在课的开始，贾老师一句“能说说我们为什么要保护青蛙吗？”成功调动起同学们的积极性，课堂顿时活跃起来，课也在这份轻松、自然的氛围中有条不紊地进行着。当有同学的 回答出现问题时贾老师纠正得很有技巧，接下来的同学立刻反应过来，课堂衔接相当好。进行三轮回答后，老师引入正题，让同学们用“青蛙是，是，也是”说一句比较复杂的

40、话。当同学的回答出现了问题后，这时贾老师灵机一动打了个比方，请了两位同学和自己一起在讲台上排队，以排队要讲究顺序来说明句子也要讲究次序，巧妙地纠正了同学的错误，让同学们在参与中印象深刻，同学立刻恍然大悟，在老师的引导下自己找出了错误并纠正了错误。贾老师这种高超的教学技法和他的智慧赢得了阵阵掌声。在这堂保护青蛙的公开课上无处不闪耀着贾老师智慧的光芒，我们再次被他的智慧与技巧所折服。名师课堂经典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007.76 78. 四、讨论法经典案例一：著名特级教师金明东雨中师：用自己喜欢的方式读课文，边读边划出自己读不懂的或感兴趣想研究的词语。（学生充分读书、划注

41、、质疑）师：好，现在请你们把自己认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。（学生默读、静思、查资料并窃窃私语）师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？生：我认为“冒出 ”这个词用得不妥，应该用 “露出 ”。生：（举起手）不同意！我认为“冒出 ”这个词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出 ”的苹果没“冒出 ”来得多，超出箩筐口一点点可以说“露出 ”了， 但要说 “冒出 ”似乎还不够。师：这位学生你有很强的语感，想像也丰富。谁能来黑板上画画

42、这“冒出 ”的苹果呢？（一生来黑板上画，画的苹果只超出箩筐口一点点） 师：这叫什么？生：（齐）露出。师：对，这只能说“露出 ”，谁能将这箩筐里的苹果来“冒一冒 ”？（一生上来，将筐里的苹果画得满满的）师：（富有情趣地）哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱们一同去捡去！（生会心地笑） 魅力解读：金老师的这次教学集中体现为其带领学生进行“研究 ” 的过程。他先让学生通过自主阅读有针对性地去发现问题。然后将提出的问题进行讨论，集中研究，借此找出答案，讨论的过程往往是智慧的火花碰撞的过程。在讨论中，有些问题学生自己便能解决掉。如经典细节中，一

43、学生提出“冒出 ”与 “露出 ”孰优孰劣的问题。另一学生积极发表观点，联系两个词语间细微的差别与文章实际，认为 “冒出 ”更胜一筹，从而使大家对文章涵义有了深层次的理解。此时，金老师巧妙地将“生成 ”与 “预设 ”融合起来，捕捉到了这一比较的现场。为了使大家的理解能够更加深化，他又请同学在黑板上画出“冒出 ”的苹果。这就将书本上抽象的语言形象化了，也使学生更加直观地体会到 “冒出 ”的妙用，认识到准确使用词语的重要性。在这个开放而又真实的课堂里，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识、敏化 语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落 ”中产生突破，教学逐渐从 “无序 ”走向 “有序 ”。名师课堂经

44、典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007.139 141. 经典案例二：著名特级教师王崧舟草船借箭师：同学们，王老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11 处，只有一处有提示语，而且是个“笑 ”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑 ” 谁？为什么而“笑 ”？ 生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。师：这是一种什么样的“笑 ”？ 生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！ 生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑，这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。

45、师：同学们，诸葛亮这一“笑 ”， “笑 ”出了他的本事，更“笑 ”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？请你把想到的写下来。（写后交流）生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造 ”箭，而诸葛亮想到的是“借 ” 生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。魅力解读：王崧舟老师的这堂课上，有几个细节颇值得我们细细品味。首先，老师说，“王老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题 ” ，这并不是文章

46、大意也不是重点问题，但却是至关重要的一句话。笔者认为，这句话意义一在于，它是老师亲和力的体现，老师将自己放在了与同学真正平等的地位上，会发现问题，也会渴望与同学讨论；二在于，它调动了学生思考的积极性，老师都认为奇怪的问题会是怎样的问题呢？好奇心是学习的动力。其次，老师由“笑 ”导入，涉及内容却远不止一笑那么简单。笑谁，为什么而笑，是一种什么样的笑，看似全围绕着笑，实质上却已挖掘到文章内涵，而学生，也在这层层递进的提问中发散了思维，对历史事件进行了多方位、多角度的分析。第三，思考角度的过渡转化不留痕迹是整堂课的 一大亮点。在师生共同探讨完诸葛亮之笑的深层涵义后，老师及时进行了总结，并自然地进入了

47、下一阶段：“难怪周瑜长叹一声”，这样一来，两相比较，学生思考的深度又得以拓展。名师课堂经典细节? 小学语文卷m. 南京：江苏人民出版社，2007.159 160. 经典案例三：著名特级教师周益民半截蜡烛师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。师：有不同的观点吗？（学生开始沉思）生：我认为杰克也有功劳。生：还有母亲呢。师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须有充分的根据。想想，根据在哪里？生：在课文中。师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。（学生读书、思考、讨论）生1 ：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容 ”，不就会引起敌人的怀疑吗？生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻 ”把蜡烛吹灭。生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶上，蜡烛熄灭