立足情境教学创新历史课堂

1、教学信息课程教育研究Course Education Ressearch2018年第15期108 务一般以大纲和培养方案为依据居多，学生对于问题的思考、分 析和反馈较少。（2）课程的教学模式创新力度不够就以电子商务课程来说，相关的教学改革很多，从课程的内 容到各个环节均有了巨大的变化，不再以纯理论的教学为主，增 加了多媒体手段、案例教学、翻转课堂等多种方式方法。就以电子商务课程来看，这门课程是一个应用性很强的课程。 目前很多高校针对课程均购买了专业的模拟实验软件 商城用户、财务部、储运部、物流部、采购部、销售等各种角色， 学生在课堂中分角色进行实践，体验电子商务流程，不过很多都 是过后就会印象

2、模糊，模式千篇一律缺少创新。课程的改革也就 随之成为了必然，通过改革来解决上述存在的问题，让该课程不 再只是对理论知识的重复，而是让学生充分的参与到课程中，成 为课程中的主角。（3）传统教学模式有待突破传统的教学模式是教师教，学生学。教师教得吃力，学生学得 被动，学生的主动性、积极性没有充分调动起来。老师讲课的方法 仍然沿用“理论+案例”的模式，有些教师在教学中也力争引进 国外案例教学的方法，但在传统的重理论轻实践的教学方法影响 下，一个案例实际上只起到一个例子的作用。学生整合知识的能力， 学生对理论知识的应用能力依然欠缺，很难实现知识迁移。三、“互联网+”形态下电子商务课程翻转课堂教学模 式

3、改革实施方案1.审视“翻转课堂”教学方法在“互联网+”我们只有创新才能让这个“+”真正有价值、有意义。在具应用型本科特色的课程体系系列教学文件（包括教 学计划、教学大纲、课程设置、实践教学大纲等）和课程标准（工 作任务内容、任务评价方法等）中增加互动、课堂研讨环节。教 师提前把任务给学生作为课后作业，让学生在网络平台上学习， 课堂内关于此部分以相应课时进行讨论，改变学习者被动接受的 地位。增强课堂互动，课堂互动看似简单，实则对教师提岀了更 稿的要求。要求教师对课程很熟悉，对学生很了解，提前要有课 程的设计，每一堂课的设计都要做好，然后再考虑合适的互动环 节和互动内容，以及互动后的效果进行预测。

4、课堂互动教学法， 能够针对学生的需要调整教学内容。在互动过程中，可以事先进 行设计，可以通过师生互动、生生互动、学生与内容互动等形式进行，还可以通过不同的座位编排方式，有助于进行互动教学。 培养更好的应用型人才，也更好的促进学生的应用能力提升，使 得学生能更好的在当今互联网时代下选择就业。2. 进行“定制化学习”以网络课程平台上与电子商务学相关的课程为资源，让 不同基础的学生有针对性地进行“信息选择”，完善电子商务理 论知识。在学生学习专业知识之前，先设计几个案例随着理论教 ,有管理员学的结束，学生在不知不觉中已把实际中的相关问题解决，他们 会充满成就感和满足感，有利于培养他们学习和思考的浓厚

5、兴趣， 更使得学生注重应用性。3. 案例深化与课堂研讨以案例深入分析对比了解各个电子商务模式的不同和各自 的特点优势。在讲解案例的时候可以准备不同的角色。女如提问者、 答题者、案例提供者、反对者、总结人这样每个组在听案例的时 候会提高注意力。同时可以设置课程为讨论环节，并由学生进行 最终的总结。利用网络课程等信息化手段较于传统课堂，可让学 生进行重复学习，且有相应的网络作业和实践作业，有利于学生 更好地进行“信息内化”。四、总结在互联网告诉发展的今天教学模式也发生着日新月异的变 化，本文在“互联网+的”形态下建设新的翻转课程教学环节， 形成完善的课堂教学体系，充分发挥学生的学习主动性和积极性。

6、 教学改革的目的在于建立基于“互联网+”形态下的应用型创新 人才教学模式，真正的以“学生作为课堂的中心”形成学生主导， 教师辅助的课程教学改革模式。当然目前“互联网+”背景下翻 转课堂教学模式可研究的内容还很多，本文在教学模式改革过程 中对于很多问题也需要进一步深入探讨。参考文献：1 段标.浅谈翻转课堂”教学模式J.实训与实践探索015 年.2 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启 示J.高等工程教育研究,20143 马洪娟.应用型大学电子商务专业教学及课程体系的建 设研究J中国集体经济,20104 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计J.现 代远程教育研究,2014.立

7、足情境教学，创新历史课堂姚 晶（哈尔滨师范大学黑龙江 哈尔滨150025 ）【摘要】历史作为一个综合性较强的学科，在时间线的串联下与政治经济文化共同谱写一个时代的优美画卷，而历史教学 主要教学目的了解历史，探究历史，反思历史。所以如何提高课堂质量，进行有效的历史课程教学许多就是许多老师面临的问题。 本文针对这一教学现象分析情景教学的含义、在教学中的应用以及产生的实际意义加以分析，并提岀观点。【关键词】情景教学课堂应用有效性【中图分类号】 G650【文献标识码】 A【文章编号】2095-3089 （2018） 15-0108-02108 108 随着课改新一轮的开始，我们对历史这门学科也有力新的

8、认 识和需要解决的问题，在日益激烈的竞争中怎样才能在 45分钟 的教学时间内让学生更有效的学习说起来很容易，但在实施时却 鲜少有人能做好，而创设一个适合学生的学习情情境是激发他们 学习兴趣的一项有效措施，在现在历史课堂上更是不可或缺，所 以了解并掌握情境教学方法在课堂实施中就显得尤为重要。所谓历史课堂情境教学就是根据一定的教学理念、课程实施 方案和学生身心发展的基本规律，以提高学生学习效率为目的的 教学方式。在教学过程中，根基教学内容的不同因材施教，积极 创建合理的教学情境。通过不同的教学手段，例如图片、视频、 实物、角色扮演等再现手段，达到激发学生兴趣，活跃课堂气氛， 强化学生认知能力的结果

9、。我认为行之有效的情景教学方法主要 有以下几种：一、创设角色情境课本剧或情景扮演在历史课堂教学中已经被广泛应用。一些 教师把选角、台本、舞台设计、演员排练这些工作全权交给学生， 不仅可以开发学生的创造力，想象力更增强了学生的责任感。学 生通过扮演不同角色，揣摩人物的内心，对这一历史时间和历史 人物有了更清晰的认识和理解，让学生站在当时的历史环境，以 景喻情，用历史的眼光去分析问题，看待问题，培养学生历史意识， 发挥学生的潜能。二、创设问题情境在历史核心素养的培养中，史料教学占据非常重要的地位， 通过不同的史料联系，教师不断追问，环环相扣，提升学生总结 问题的能力。在问题的选用上教师也要综合多方

10、面因素，例如学 生的能力、教科书的编排、史料的运用还有一些设备条件等因素。 问题情境教学实际上就是把需要学生理解的内容以问题的形式 通过学生的翻阅查找到正确答案并牢记心中，教师只是起牵引作 用，给学生提供相应的情境和提示性的帮助。三、创设科技情境在教学设计中器物的展示和应用是不可或缺的，世纪科技不断发展，教学资源也在不断进步，多媒体教学已经深入中国 大部分课堂中。除了电脑演示之外，还可以利用实物投影仪把收 集到的实物，地图，史料，人物图片，表格和课文内容投影到大 屏幕导航，加强教学的直观性；利用录音机放一段与课文内容相 关的电影、歌曲、伟人的演讲等，如播放一段梅兰芳大师的表演108 108 课

11、程教育研究Course Education Ressearch2018年第15期教学信息109 视频可以让学生更加了解京剧的魅力。四、创设影视情境影视是电影媒体与电视艺术的完美结合，是现代文化不断进步 的产物，通过声音、动画、故事情节的拼接使我们身临其境。在教 学过程性创设吸引学生注意力的情境对教学工作的展开更是起到关 键关键作用。播放一段辛亥革命的影片可以让学生更加直观 的了解那段历史，各种形式不断交替使用，可以使学生提高学习 的兴趣，保持学生的注意力，给学生新鲜感，加深对历史问题的理解。创设历史课堂情境的式教学的目的就是通过各种不同的情 境使学生的知识能力和学科素养都有提升，对于不同的教学

12、内容 学生都能形成自己的学习方法，使学生更好的感知历史，这有利 于学生对新出台课标的解读以及教学目标的顺利完成。但是在情 境教学实际的应用过程中我们也应该重视如下几个方面：（1挥学生的主动性。在情景式教学法中教师的主导地位和学生的主 题地位都能得到充分发挥，学生通过自身努力获得认同这样大大 增加了其自信息和满足感。（2）明确合理的教学目标。将教学情境引入到课堂中必须明确所学的教学内容，认真钻研课标要求和 教学内容，根据学生的年龄特点和能力差异确定具体有效法教学 方式。切记忽视教学内容和学生实际情况，只是一味追求考试成 绩而使学生丧失对历史这门学科的热情。（3）全面系统的学习材料。对于教师来时运

13、用的教学资料绝不仅限于教科书及练习册。 优秀的教师是能够把视频、图片、史料、实物等教学资源有机结合， 甚至一个精心查找的问题，一次去博物馆的参观都可能对学生掌握知识内容起到关键作用。人们常说，我不是教师，我只是知识的搬运工。但是用什么 方式把知识传递给学生并且使他们真正爱上这门学科是我们每 一位教师应该思考的问题。以创造一种生动有趣的课堂教学模式 为主旨的情境教学法满足了我们学习历史知识的需要，在课程目 标的实施中起着不可低估的作用，不过每个人生命不同思想不一， 所以教师的任务就是帮助每一位学生创设不同的情境，综合运用 多种学习方法，师生共同进步。参考文献：1 中华人民共和国教育部.普通高中历

14、史课程标准（实验）M.北京：人民教育出版社，2003 .2 苗懿明.历史教材教法研究与实践M.长春：吉林大学出1）版社,2006 .3 马樟根.李吉林与情境教育M.北京：人民教育岀版 社,2007 .4 孙绍辉，苗懿明.高中历史教学问题的解疑与思考M.大 连:大连理工大学岀版社,2008 .5 冯卫东，王亦晴.情境教学策略M.北京：北京师范大学 出版社,2010 .3作者简介：姚晶（1981年 3月-），女，民族：汉黑龙江北安市人，哈尔滨师范大学2017级硕士研究生，院系：教师教 育学院，研究方向：学科教学（历史）。对如何上好农村中学信息技术课的探究罗荣辉（南平市高级中学福建南平353000

15、）【摘要】由于当前信息技术教育发展的不平衡，在农村中学，学生的信息技术知识水平存在着很大的差异，所以如何上好 信息技术课，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让所有学生都能掌握和应用信息技术基本知识，对农村中学的信息技术教师 提岀很大的挑战。【关键词】农村中学 信息技术 教学策略【中图分类号】 G632【文献标识码】 A【文章编号】2095-3089 （2018） 15-0109-02109 109 信息技术是一门实践性非常强的学科，在农村中学，学生的 信息技术的应用能力存在明显的差异。在信息技术课堂上，同一 个任务，一部分同学很快就可以完成，而有些同学则觉得比较困 难，个别同学甚至任务完不成任务

16、，或是根本不动手，玩些其他 与课堂无关的东西。这给信息技术教师带来很大的困扰。为什么 会造成这种现象呢？我认为主要有以下几种：一、信息技术教育环境的不同信息技术教育环境的不同包括两方面：一是地区的经济发展 不平衡，二是家庭环境不同。首先，开展信息技术教育，需要大量的资金投入，尤其是硬 件的投入。由于各地区经济发展的不平衡，导致各地区对信息技 术教育的投入也不同，比如说城里的学校在小学阶段都有较为系 统的开设信息技术课程，大部分学生都具有一些基本的信息技术 应用能力，而农村的一些学校由于受到各方面条件的限制，到了 高中阶段，信息技术课程基本是从零开始的。其次，家庭环境也是一个因素。家庭条件好的学

17、生，可能从 小就拥有比较好的信息技术环境，在长期的潜移默化中，已经初 步掌握了一些处理信息和应用信息的能力，而其他学生由于环境 的限制，并不具备这样的能力。二、个体的差异有的同学性格比较活泼，在信息技术课堂上表现的尤为活跃, 动手能力强，敢于尝试摸索，求知欲强，所以对信息技术知识的 掌握就比较快。而那些性格内向的学生在课堂上表现比较被动， 没有较好的探索精神，自然对信息技术知识的接收比较慢。三、兴趣、态度的差异多数学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，呈积极主动的态度 兴趣是最好的老师，所以这些学生的学习效率比较高，掌握也比 较快。但有一些学生对信息技术的不怎么感兴趣的，或是有些同 学的兴趣并非在学

18、习上，这些学生上课的效率自然就比较低了。所以针对以上情况，在农村中学的信息技术课堂中，就有必 要采用各种不同的教学策略来满足不同学生的需要，促进全体学 生的共同进步。1. 采用分层备课的方法教师在备课的时候不能按平常的集体教学模式备课，而是要 针对学生的不同情况进行分层备课。在依据大纲和学生实际情况 的前提下，制定多层次教学内容。首先，要强调基础性知识和技 能,对每一个教学模块都要先划分岀最重要、最基本的关键内容, 这是每位学生必须要学习掌握的最低要求；其次，对教学内容的 深度、广度、难度等进行深入分析，以便不同认知层次学生的学 习需要；最后对一些起步比较迟，刚刚开始接触信息技术课程的 学生，重点进行基础知识的复习、学习方法的指导，以强化基础、 多动手操作、巩固练习为主。2. 采用不同的教学方法1）案例教学法采用案例教学法通常可以激发学生的兴趣。例如，在算法与 程序设计教学中，给同学们展示一个简易的计算器，告诉他们是 用我们所学的VB程序设计的，只要学好这么课程就可以设计出 这样一个