统计教学设计

1、统计教学设计统计教学设计1 同组老师要上统计这一课，结合本周的训练沙龙主题写下不成熟的设计，要在争论后得以成熟。 教学简析：统计是一种数学思想，也是熟悉客观事物、描述生活现象、解决实际问题的一种方法。在学习本单元之前，同学已经积累了把一些物体简洁分类和认数的阅历，这些是学习本单元内容的重要基础。这部分内容的教学重点是让同学经受简洁的收集、整理和描述、分析数据的过程，以便为同学进一步学习统计与概率领域的内容打好基础。本单元教材一共支配了一道例题和一道“想想做做”。 例题呈现的是“大象过生日”的童话场景，图中显示大象家来了许多客人，他们或欢乐地玩耍，或手捧鲜花向大象表示庆贺。教材以此吸引同学观看，

2、激发同学参加学习活动的爱好。接着，通过提出问题，使同学初步产生统计的需要，要通过适当提示，启发同学动手分一分、排一排。在同学充分活动的基础上，再让同学看着整理好的象形统计图回答一些简洁的问题。然后，进一步利用例题场景中小动物给大象送花的情节，引导同学把附页上的花分类整理出每种花的朵数，并引入简洁的统计表使同学熟悉。 “想想做做”则结合同学的生活实际，引导同学统计喜爱的水果的人数，整理出象形统计图，并填写统计表。进一步巩固例题学习的学问和方法，体会统计与生活的亲密联系。 设计理念：数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导同学开展观看、操作、沟通等

3、活动，让同学初步体验分一分、排一排、数一数等方法整理信息，获得数据，经受一些简洁的数据收集和整理的过程，并通过详细的操作活动和现实生活中的例子，使同学对统计活动有所感悟。全部我在设计“统计”一课时，重视让同学经受统计的过程，强调经受过程中同学的内心体验；重视让同学初步学会对结论进行分析，熟悉统计的意义。数学不是听懂，也不是教会，而是感悟的。感悟是主体对外部学问、信息的深层次的内化过程。因此，整节课以活动为主线，让同学自主探究，合作学习，在操作中体验、在活动中经受、在沟通中感悟，在合作中享受胜利。 教学过程： 一、借助故事，创设问题情境 师：今日是大象伯伯的生日，它邀请了许多客人，我们一起去看看

4、吧！你看到了哪些客人？ （看到的小猴，小猪） 师：大家观看很认真。从图上看，大象家来的客人比较多，站得乱乱的，都挤在一起一下子看不出小猴来了几只，小猪来了几只，小狗来了几只。大象也犯糊涂了，它说：“客人这么多，谁能帮我忙？” 你能帮忙想个方法让我们可以很清晰地知道来了哪些客人，它们各有几个吗？ （数一数） 师：今日我们要学习一个新本事来解决这个问题。（揭示课题） 【思索】激发同学的参加动机是学习的前提。“大象爷爷过生日”这一儿童熟识的.画面，具有鲜亮的颜色，精致的动画，动听的音乐，体现了浓郁的生活气息，与现实生活亲密相关的主题图把同学的无意留意引向有意留意，激发了同学的探究欲望。另一方面引用情

5、境揭示冲突，让同学独立探究，查找解决生活问题的数学策略，有意识地留意培育同学的数学应用意识和解决问题的力量，使之感受到数学学问在生活中的重要意义。正如数学课程标准所指出的：鼓舞同学面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略。但考虑到同学很大可能通过数一数挺直说出每种小动物的只数，让同学先用自己已有的方法帮大象伯伯解决问题，同时提出“还要学习一个新本事来解决这个问题”，调动同学学习的主动性。 二、主动探究，经受过程 1统计客人状况。 同学沟通自己的想法。 （1）同学能说到让小动物分开来站 师：这个方法好！我们先来把客人分一分类。分别有小猴、小猪和小狗。（板书：分

6、一分） （2）同学没能说到让小动物分开站 提问：我们刚才看到一共来了几种动物？ 引导同学说出有3种，分别是小猴、小猪和小狗。 我们可以将这些小动物分一分。（板书：分一分） 师：老师这里预备了这些小客人的头像，我们来给它们排一排队。（板书：排一排） （请2个同学上台排小动物。一个人指着图上的一只动物报出名字，另一个人就拿一个它的头像贴在黑板上。）（老师供应的动物头像是有多余的，供同学选择。） 师：其他小伴侣睁大你漂亮的小眼睛，观看指的小伴侣有没有漏指，再看贴的小伴侣贴得怎么样，假如你上去贴你想怎么贴。 （1）若同学横着贴 先强调横着排一般要从左往右贴，一个一个对齐排，这样比较清晰美观。 再问还可

7、以怎么排？（引导同学说竖着排并在黑板上排一排） （2）若同学竖着贴 师：这样能清晰的知道来的客人状况吗？我们的书上也是竖着从下往上排的（P76）下面的蓝色的线表示什么意思？ （从这条线开头排起，我们可以给它取得名字叫它“开头线”） 师：竖着排一般要从下往上贴，要做到一个一个对齐排，这样比较清晰美观。 再问还可以怎么排，出示横着排的状况。 【思索】学习数学不是被动地汲取课本上的现成结论，而是一个布满丰富、生动的思维活动的过程。盼望让每个同学手脑并用都参加分一分、排一排的活动过程亲自感受体验数据的整理过程，但现实往往是不容乐观的，只所以这么说是由于曹老师经过两次试教后我还是觉得让每个孩子各自经受分

8、一分，排一排后简单“散开来”，可是无法“聚起来”。而且统计这一学问，同学第一次接触，需要我们老师“手把手扶着走一段”。明确指出“蓝线表示开头的地方”，要求同学从下往上贴，示意了制作统计图必需自下而上的方法，为以后的统计教学埋下了伏笔。 师：三种小动物的队伍都已经排好了，我们来数一数它们分别有几只，请大家在书上填一填。（板书：数一数，填一填） 指名回答小动物的只数并板书。 师：最终请你看着黑板上排的小动物和填的数来说一说。（板书：说一说）（能用我们学过的比多比少的学问说说你知道了什么？） 师：像刚才这样分一分、排一排、数一数、填一填、说一说的过程，我们可以把它叫做统计。这样统计，我们一下子就清晰

9、地知道了大象家来客人的状况。 【思索】我们强调统计的过程，但千万不能放弃对统计结果的分析，尽管是在学校低班级段。统计教学一个很重要的目的就是对统计意义的理解，会用统计的结果解决实际问题。“你知道了什么？”“你能提出什么问题？”鼓舞同学自主探究，畅所欲言，有效地熬炼了同学的发散思维，一次又一次引领着同学进入创新思维的海阔天空。 2统计鲜花状况。 师：在这张图上，我们还能统计什么？我们再来统计一下大象收到鲜花的状况。 操作活动：拿出预备好的花，想一想怎样进行统计，得分几个步骤？先按什么分一分？（根据颜色）看看有几种颜色的花，再排一排，把相同颜色的花放在一起，排排整齐，你预备先排什么颜色的花？（建议

10、小伴侣们看一下下面的表，最好挨次和表中一样。）请大家贴在虚线方框内，最终数一数每种颜色的花有几朵并填完整表格。 巡察指导，选择不同的统计的作业贴在黑板上，师生共同评价作业状况。 有没有发觉多了一列（行）怎么办？（空着） 师：经过这样的统计活动，你知道了什么？看表，你还能提出什么样的问题？ 【思索】统计教学，其中很重要的一个教学目标是“重视经受，强调体验”，详细说来都要求同学重视数据的收集、整理和分析过程。“儿童的才智在他的指尖上”。老师千遍万遍的强调，抵不上同学自己亲自实践。在经过老师扶持走了一段路后我们也应当适当放手了，所以统计花朵这一过程让同学自主经受过程，强调同学的内心体验。创设了分一分

11、、排一排、数一数的活动氛围，让同学从活动中初步感受数据收集、整理、分析的全过程，从而形成统计观念。 三、巩固深化，应用拓展 “想想做做” 师：大象今日特殊快乐，他想邀请我们班的小伴侣参与它的生日party,大象准备给我们预备一些水果（出示大象预备的水果）可是不知道哪种水果多买一点，哪些少买一点。怎么办呢？ 我们班同学最喜爱吃哪种水果？（同学自由答） 师：但这些结论都只能代表你一个人的想法，要知道我们班的整体状况就得用上统计的学问。 师：我们用什么方法来统计呢？同桌相互商议一下。（指名同学回答） 师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多好方法，真了不得！老师为你们鼓掌！ 师：老师考虑到20以上的数我们

12、还没学习，现在我们就先分小组来统计，其它方法课后再进行统计。 操作要求：由于是选你们最喜爱的水果，所以只能选其中的一种水果，把最喜爱的水果图交给小组长，由小组长负责在白纸上排一排，排好后，数一数，填表；小组内说一说，看图和表知道了什么。看哪一小组完成得又快又好。 听清晰要求了吗？带上你最喜爱的一种水果和你的数学书和笔集合到小组长身边完成这一活动。 出示几张小组统计表，让同学说说从这张表上看出什么？ 【思索】数学课程标准指出：动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。统计的过程许多活动都要与同学分工合作，各施其责。为了让同学在参加统计活动的过程中，体会与他人合作沟通的价值，最终一个统

13、计活动支配同学小组合作完成，将全班同学适当进行分组，对组内各位同学初步也许的分工，确立好小组长，保证合作的有效性。 四、全课总结 1师生共同小结。 师：你们今日学到了什么新本事？（统计） 对呀，我们可以通过分一分，排一排，数一数的好方法进行统计。 师；你还想应用今日所学的学问统计些什么？ 师：看来，统计的作用可大了！课后我们可以选择一个自己感爱好的问题，然后与同学相互沟通进行一次统计。 【思索】“选择一个自己感爱好的问题进行统计”让同学把所学的统计学问和方法运用到实践生活中去。数学训练家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，同学从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。使同学感受到数学就在

14、自己的身边，就存在于四周的世界中，从而激发了同学学习数学的爱好。 统计教学设计2 教材分析 统计与可能性是苏教版学校数学第五册第九单元第1课时的内容。统计与可能性是在同学学习过一些简洁的可能性学问，知道有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，会用肯定，可能，不行能等词语来描述一些简洁大事发生的可能性的基础上进行教学的。这为下面学习可能性的大小打好铺垫。依据上述教材分析，考虑到同学已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）学问目标：经受与体验收集,整理,分析数据的过程,学会用画正字的方法收集整理数据,体会统计是讨论解决问题的方法之一. （2）力量目标：经受试验的详细过程,能对试

15、验可能发生的结果做出简洁推断,并做出适当说明,从中体验有些大事发生的可能性是相等的，有些大事发生的可能性是有大小的.。 （3）情感目标：培育主动参加数学活动的意识,初步感受动手试验是获得科学结论一种有效方法,激发主动学习的主动性,进一步进展与他人合作沟通的意识和力量. 学情分析 本节课中，我依据同学认知特点、爱好学问与阅历的需求，设计教学，突破难点。“统计与可能性”这节课是在同学学习过一些简洁的可能性学问，知道有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，会用肯定、可能、不行能等词语来描述一些简洁大事发生的可能性的基础上进行教学的，这些内容本班同学把握得比较好。所以这节课的重、难点是使同学

16、经受试验的详细过程，从中体验某些大事发生的可能性的大小。这个学问点不单单是统计就可以了，还要进行分析，为什么可能性的大小与不同颜色的球的占总数量的多少有关。为了突破这个难点，我讨论了同学的认知特点。三班级的同学以详细形象思维为主，具有肯定的抽象思维力量，而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征，所以我通过让同学自己亲自动手操作探究的学习方法来突破难点。我让同学通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有同学自主也有小组合作完成的数学活动，留意调动同学动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官亲密协作，协调活动，同学通过摸一摸、画一画、数一数等形式，在 “ 做中学 ” 、 “ 学中做 ”， 减轻了学习负

17、担，他们的爱好、爱好和个性特长得以充分发挥，发觉问题、解决问题的力量得以进一步进展。在问题解决，拓展应用这一教学环节中，大部分同学都能完成。所以我认为在本次教学中，同学比较开心地完成了教学任务。 教学目标 依据教材分析，考虑到同学已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）学问目标：经受与体验收集,整理,分析数据的过程,学会用画正字的方法收集整理数据,体会统计是讨论解决问题的方法之一. （2）力量目标：经受试验的详细过程,能对试验可能发生的结果做出简洁推断,并做出适当说明,从中体验有些大事发生的可能性是相等的，有些大事发生的可能性是有大小的.。 （3）情感目标：培育主动参加数学活动的意识

18、,初步感受动手试验是获得科学结论一种有效方法,激发主动学习的主动性,进一步进展与他人合作沟通的意识和力量. 教学重点和难点 教学重、难点: 使同学经受试验的详细过程,从中体验某些大事发生的可能性的大小. 统计教学设计3 统计与可能性 教学内容：课本第71-74页的内容。(奖牌给哪组) 学问目标： 1. 结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。 2. 能读懂简洁的统计图表，并能依据统计图表解决一些简洁的实际问题。 情感目标： 1. 让同学通过争论“奖牌给哪组”，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。 2. 结合详细的问题情境，让同学了解平均数问题在生活中的应用，激发同学学习数学

19、的热忱与爱好。 课时支配：2课时 教学过程 备注 一、创设情境，导入新课。 1. 老师播放一段录像：两个小组在相同的时间内进行投篮竞赛，最终老师把竞赛的结果用简洁的统计图表示出来，并提出思索：究竟奖牌要分给哪一组？ 2. 同学争论并汇报。有的同学说，第一组投中的总数多，应当发给第一组；有的同学提出相反看法，由于第一组的人多，其次组的人少，不公正。从而得出应当要看平均每个同学投中几个球。 3. 揭题。 二、探究新知。 1. 让同学尝试解答。 2. 生汇报。 第一种解法：分别用“总数÷人数”的方法，计算两个小组平均每人投中篮球的个数。 第一小组平均每人投中（5+6+5+4+5）÷

20、;5=5（个） 其次小组平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（个） 其次种解法：用“移多补少”的方法，求平均数。 3. 师小结：通过讨论奖牌发给谁这道题，你得到了什么启示？如何计算平均数？ 4. 拓展：生活中，应用平均数解答的数学问题还有许多，谁能举例？ 三、巩固练习： 1. 做书本第72页试一试。 本道题解题的关键是要分析前三天的销售量与今日的进货 量之间有什么联系。依据前三天卖出冰糕的平均数来进货的，但不是唯一的。比如，可以联系气温的上升，可以联系休息日等问题。 2. 做书本第73页练一练第一小题。 先让同学尝试解题，再汇报沟通。沟通的过程中，引导同学可以在统计表上挺直用“移多

21、补少”的方法求平均数。 统计教学设计4 【教学目标】 1、使同学初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用法简洁的方法收集、整理数据。 2、使同学初步熟悉条形统计图和简洁的统计表，能依据统计图表中的数据提出并回答简洁的问题。 3、使同学体会学习数学的重要性。 【设计思路】 统计是数学课程标准规定的四个领域之一，在日常生活、生产和科中有着很广泛的应用。统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。数学课程标准更加重视同学对数据统计过程的体验，学习一些简洁的收集、整理和描述数据的方法，熟悉统计的作用和意义。 本节课注意体现以下几点： 、同学体验学问形成的过程。通过实践、合作、沟通让同学体验数据的

22、收集和整理，并对简洁数据进行整理，以统计的思想和方法有一些初步的熟悉。 、留意同学情感的个性化、价值观的多元化得到充分的展现。 由于低班级儿童以自我为中心的心理化倾向，当争论假如只买一种水果，该买哪种水果时，这就形成真实的两难问题同学既要考虑到个体对水果的喜好，又想照看大多数同学的喜好，真是左右犯难 、体会学习数学的重要性。 依据统计结果，六种水果该各买多少的争论，使同学体会数学与生活的紧密联系，体会学习数学的重要性。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课。 师：想一想我们可以采纳哪些方法就能知道？ 引出课题。 二、引导探究，熟悉新知。 、使同学感受数据的收集、整理过程。 调查本班同学最喜爱哪

23、一种水果，记录在统计表里。同桌争论：假如六种水果都买，哪些水果要多买，哪些水果要少买？ 、绘制统计图。 （1）展现同学绘制的统计图，相互评价 （2）看统计图表提问题。 三、应用学问。 完成书95页的第一题。 四、课堂总结。 在日常生活中还有什么可以统计？ 五、课后延长。 调查本班同学，把喜爱下面几项活动的人数统计出来。（游泳、跳绳、拍皮球、踢足球、跑步） 统计教学设计5 一、教学思路与环节 在低班级中教学统计，必需切合同学的年龄特征和认知特征，又要渗透统计的思想和方法。整节课分两大块，第一块是引入、绽开，使同学体验收集、整理和描述数据的过程；其次块实践应用。 1、引入 （1）出示熊猫、猴子、小

24、鹿图片。 今日老师给你们带来了许多伴侣，你们看，他们是谁呀？我想知道熊猫、猴子、小鹿各有多少只，你们有什么方法？ （2）创设情境，老师报图片同学记录。 同学操作，用不同的方法收集数据。 （3）反馈记录状况，沟通评价记录方法（投影展现各种记录方法） 请同学介绍记录方法，比较用划正字的方法记录有什么好处。 （4）同学取图验证记录是否正确。 课一开头出示图片，有意制造冲突冲突，让静态的动物图片动态口述出现，让同学自己发觉问题，提出问题，使数学问题从情景中自然进展而成。统计动物图片张数，分二次操作，第一次记录，让同学依据自己的阅历方法，为探究问题的解决，各显神通，沟通比较不同的记录方法，突出感知划“正

25、”字的方法；其次次通过静态的图片，体会收集数据方法的多样化，数一数也是很好的方法。既是解决问题的实践又是验证，通过前后比较对问题解决进行回顾和评价，从而证明方案是否简捷、易行，也有利于关心同学形成“最优化”解题思路。我认为这样的设计能促使同学有效思索，进展同学思维，有利于培育同学自主探究，独立猎取学问的力量，提高收集信息的力量。从建构主义的角度分析，对同学真实的思维活动的了解事实上也是一个建构的过程，我们必需.的事实是：不能以老师主观的说明来代替同学的真实思想，应当意识到，同学所获得的数学学问也未必是数学老师所期望的 2、绽开 （1）出示散乱的电视机、计算机、录音机和手机图 （2）议一议：要把

26、这些东西统计出来，你们认为必需先知道什么？ （有哪些东西、有多少）能不能想个方法让大家能很快看出这几种电器的多少？同学思索、商议（可以用划正字的方法记录、也可以在格子里涂色记录等等） （3）同学沟通方案，师依据状况出示象形统计图。 （出示统计表）二（1）班小红预备把上面的东西分类记录在统计表里；（出示统计图）小兰预备在格子里涂颜色记录，你们猜猜，她会怎么涂？（是几就涂几格。假如是1台，就从下往上涂1格，3台就涂3格）那我们先要在左边写上数，说明一格表示1台。 这么多方法，你预备怎么记录？请用你自己喜爱的方法表示出各有几台。有困难的同学可以找小伴侣帮忙，也可以找老师。 （4）同学用自己喜爱的方法

27、表示数量（填表、涂色等） （5）反馈整理数据的表示形式。评价唯度：正确、美观 （6）看图填一填（电视机比电脑多3台，手机比录音机少2台，录音机比电视机少3台）思索：你还能提出什么问题？ 数学学习活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。孩子在入学前，已有在成年人指导下分类的阅历，例如，父母鼓舞孩子帮忙归类蔬菜，并指出“这些放在冰箱里，这些放到架子上”。这些非正式的阅历有助于儿童进展对“归在一起的东西”的理解。通过谈论什么同什么归在一起，儿童形成了用于描述特征、分类的重要词汇，并进展了依据标准分组的非正式概念。为此，这一环节中，先让同学议一议，要把这些散乱的东西统计出来，必需先知

28、道什么，能不能想个方法让大家能很快看出这几种电器的多少，促使同学思索。同学通过对散乱的电视机、电脑、手机、录音机进行归类整理，初步熟悉象形统计图、统计表和条形统计图，并从中发觉电视机、电脑、手机和录音机之间的数量关系，提出并回答一些简洁的问题。克服一对一的方式，让每个同学看统计图、表填一填回答一些简洁的问题，并思索还能提出什么问题，不但可以引导同学看懂图意，而且有助于提高同学分析问题解决问题的力量。在涂色感知条形统计图中，先不标上数据，让同学大胆地猜想怎么涂，给同学留下自由的思索空间，可以一对一，也可以一对多，同学可用自己喜爱的方式来表示。但由于同学班级低，老师必需明确这一学段的全体同学都应达

29、到的基本要求，不任意拔高，依据实际状况敏捷处理，作适当的引导，以确保基本要求的实现。另一方面，由于同学个人之间存在着差异，教学设计应考虑体现肯定的弹性，以满意同学的不同学习要求，使全体同学都能得到相应的进展。 3、实践应用 （1）小组活动。 下个星期，二（1）要搞个活动。他们预备买一些水果，骆老师调查了一些同学，每人说出一种自己最喜爱吃的水果。调查结果骆老师已经装在这个信封里。现在我们四个人一组把调查结果表示出来，贴的图要让大家一看就知道，喜爱吃什么什么水果的人最多。（2）成果展现 从这些统计图中，能一眼看出喜爱哪种水果的人最多？相互评价，发觉同一种水果应当排在一起，排队要排直，应当一一对应，

30、比多少时，应当起点对齐。 （3）沟通评价 从这张统计图中，我们能一眼看出喜爱吃草莓的人最多，你还能发觉什么？（如共调查了20名同学，喜爱吃草莓的人数最多，喜爱吃西瓜的人数最少，买草莓和桃子更好些） 假如请你帮我们班去买水果，你预备买什么？为什么？你认为谁的想法更合理些？理由是什么？ 这一环节通过对生活中实际问题的调查、统计，通过四人小组合作沟通，完成“最喜爱吃的水果”统计实践活动，通过同学喜闻乐见的趣味贴图，完成统计表和象形统计图，符合同学的年龄特点，有利于激发同学的学习爱好。整理材料后，让同学依据统计图进行简洁的推断，沟通评价中体会统计的作用，培育同学的实际应用力量。你还能发觉什么是一个发散

31、性问题，要充分调动同学的主动性，鼓舞多提问题，这对于理解统计的意义很有好处。这一环节中老师应留意贴图指导 4、小结 （1）板书课题：统计 （2）反思：从刚才的活动中，你有什么收获呢？ 老师点拨：从刚才的活动中，我们知道了可以用划正字的方法收集数据，还知道了可以用统计表和统计图分类记录。小伴侣可以用这些方法去解决许多我们生活中的问题。 小结在一节课中应当起到画龙点睛的作用，通过同学的自我反思，回顾这节课的内容、方法。这不仅是数学内化的需要，也是同学了解自己，熟悉自己获得数学学习阅历、思想、方法的需要。熟悉自己、掌握自己、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习力量的详细表现。我们

32、不能由于同学可能说不到点子上、说不完整，而剥夺同学的权利。因此，重视这一环节的设计，致力于开发同学的潜能，促进主体性的进展。 5、综合训练 （1）同学独立填统计表和统计图。 师：你能不能把这份四月份天气状况表也记录在统计表和统计图里呢？这里每一格代表几天？（2天）假如6天就涂6格，请试一试。 （2）反馈沟通统计表及统计图。 从这个统计中，你能知道些什么？（这个月晴天最多，雨天最少；晴天比雨天多8天等）你们猜猜，明年四月的某一天，很可能是什么样的天气？是什么天气的可能性最小？（很可能是晴天，是雨天的可能性最小） 这一情景活动意在引导同学多观看，选取有意义的事例，通过对原始数据调查、收集进行归类整

33、理、完成统计表和统计图，并依据统计图表回答相关的问题，初步感受不确定现象。创设活动情景，激发同学学习数学情趣，并自然渗透统计教学思想，为今后进一步学习数据统计打下基础。 二、设计理念 1、重新熟悉统计教学的目标 传统的统计教学，我们关注的往往只是技能目标，同学是否学会制作统计表、统计图，忽视统计观念的培育。我们说统计和概率主要讨论现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，关心人们能从统计的角度思索与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，熟悉到统计对决策的作用。所以课程内容的学习，强调进展同学的统计观念。为此，我们应当从学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看

34、法四个方面重新熟悉统计教学的目标。综合四个方面，对这节课我制定了这样几个目标。 （1）通过详细的操作活动和日常生活中的例子，初步熟悉统计表、象形统计图和条形统计图，完成相应的图表，使同学体验收集、整理和描述数据的过程；（学问与技能目标） （2）依据统计图表中的数据，回答一些简洁的问题，能和同伴交换自己的想法，初步培育同学的应用意识，体会统计的意义。（解决问题目标） 数学思索目标：经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的符号感，进展抽象思维；（突出体现在开头部分和其次部分详细到半抽象的过渡）经受运用数据描述信息、作出推断的过程，进展统计观念。（贯穿于整节课） 解决问题目标：初步学会从

35、数学的角度提出问题，（看图你能发觉什么）了解同一问题可以有不同的解决方法（第一部分、整理数据的表示形式可以用象形图、统计表、统计图），进展实践力量与创新精神；初步形成评价与反思的意识。（反馈评价、小结）有与同伴合作解决问题的体验。 情感与看法目标：能主动参加数学学习活动，对数学有奇怪心；在数学学习活动中获得胜利的体验；了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的亲密联系。 2、激励和敬重同学思维的制造性 我们知道，学校数学训练的目的并不是仅仅为了使同学形成高效的、统一的、固定的运算方法和娴熟的技能，也要进展同学的思维力量。为此，设想整个学习活动让尽可能多的同学能主动参与争论，激发同学思

36、维，启发同学的独立运用数学学问思索与制造的意识，促进同学制造力的进展。同学在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，在课堂教学中，力求让同学明确表达想法，激励和敬重同学多样性的独立思维方式，在师生、生生互动中建构数学学问。 3、体现多样化的数学学习方式 以往一提起数学学习，我们会自觉地把数学学习与做练习等同，这是一种误会。本课设计力求采纳动手实践、自主探究、大胆猜想、合作沟通、主动思索等活动方式，让现实的、好玩的、探究性数学学习活动成为数学学习的主要形式之一。 4、贯彻联系生活和数学应用的思想 同学的数学学习的基础是同学生活阅历，在学校数学教学中加强数学学习和现实的联系是教学改革的一个重要方向。

37、在本课的教学设计中，努力为同学供应他们感爱好的实际背景，让同学具有实践活动的机会，有运用数学学问解决现实生活问题的机会。 5、让同学成为学习的仆人 我们大家知道数学课堂不再简洁地是同学“接受”学问的地方，应当成为同学探究与沟通数学、构建自己有效的数学理解的场所。要让同学成为课堂教学的仆人，就是要让同学主动学习。所谓主动学习，就是要强调学习数学是一个同学自己的体验、理解和反思的过程，强调以同学为主体的学习活动对同学理解数学的重要性。本课的教学设计力求把思索的空间和时间还给同学，能让同学亲自参加布满丰富、生动的思维活动，经受简洁的收集、整理、描述分析数据的过程。在教学中努力创设一些探究性、思索性活

38、动，少一些现成的结论。老师工作贵在启发，重在信任，让同学有表现自己的才能的机会。 统计教学设计6 教学目标： 1.通过让同学经受统计的过程，学会用简洁的方法收集、整理、描述和分析数据；初步熟悉条形统计图和简洁的统计表，能依据统计图、表中的数据提出并回答简洁的问题。 2.通过体验统计的全过程，培育同学动手实践力量和合作学习的力量。 3.通过解决现实生活中的问题，关心同学初步形成从统计的角度思索问题和解决问题的意识，培育统计观念。 教学重点： 1初步体验统计的过程，会用简洁的方法收集、整理数据。 2初步熟悉条形统计图和统计表，并能进行简洁的分析。 教学难点： 初步学会用统计的方法来解决问题，培育同

39、学的统计观念。 教学过程： 一、谈话引入，感受统计的必要 1昨天我们聊到了一件事，就是六一那天我们去哪进行入队仪式，都可以选择去哪来的？（课件出示） 2你昨天选择的是哪？还记得吗？ 3可是，我们班只能去一个地方，你想让我选择哪？她让我去海洋馆？你们同意吗？你想让选择哪？听她的，行吗？ 4想去哪的人都有，究竟选择去哪呢？（板书内容） 你有什么好方法？ 举手，什么意思？（2）投票，什么意思？ 5你们的方法虽然不一样，但是我听明白一件事，就是看看喜爱去哪的人多，（板书内容）就去哪？ 6那要想知道去哪的人多，我们就要先看看每个地方有多少人喜爱去？ 二、体验统计过程 （一）整理数据 1老师昨天把同学们选

40、择的地方都打在了表格里。（出示表格） 你能一眼看出每个地方的有多少人喜爱吗？ 2那怎么办呢？ （1）数一数：怎么数？分类数一数，这个方法我们倒是用过，可以试试！ 还有其它方法吗？ （2）分四类：什么意思，说明白点？谁再说说！ 我来重复一遍，看看是你说的意思吗？ （3）这个方法，我们还真是很少用，今日我们就来体验一下？ 1请你们拿出1号题卡。我读一个，你们就在相应的位置，用自己喜爱的符号记录一个。 师生共同经受分类整理的过程。 2.汇报数据： （1）快数一数，每个地方有多少人喜爱去？ （2）谁来汇报？有跟她数据不一样的吗？ 监控：A数据正确。 B数据不正确 总数不对，你有什么好方法，能够快速推断

41、出谁错了？（算总数） 他的总数和咱们班人数没对上，她肯定错了。 他的是不是就肯定对了呢？咱们班有这么多人呢，借助别人的结果检验自己的，这个方法不错。 总数都对：你有什么方法，能够推断出谁错了？咱们班有这么多人呢，大家相互借鉴一下，借助别人的，反思自己的，会学习。我们看看电脑给我们的正确答案是什么？（电脑出示答案） 1刚才同学们通过分类记录数据，知道了每个地方有多少人喜爱去？你们这么快就完成了任务，我特想知道你们刚才都是用什么来记录的？ （1）你用什么记录的？为什么选择画对钩？ （2）你为什么选择画正字？ 小结：我们在学习百以内数的熟悉时，学习了5个5个的数，它把这个学问用到了今日的学习中，真有

42、想法。 画正字记录的方法数起来的确比较便利，今后，你们也可以试着用用这种方法。 （二）描述数据 1刚才我们一起合作，找到了这样一组数据。 （1）其实为了区分地点和数据我们一般可以画上线（课件演示：把边线画出来）可以加上边线。 区分每个地方，还要竖着画出线。 这一列代表什么？这一列呢？这样就是一个统计表了。 （2）看着这个统计表，你都能读懂什么？ （3）从这个统计表中，你能看出喜爱去哪的人最多吗？（手势） 喜爱去哪的人最多呀？我们应当选择去哪？ 好，我们班就选择去游乐场了。 2但是有个问题我们必需要考虑：假如六一那天游乐场设备检修，我们选择去哪也比较合理？说说你的想法？ 喜爱去游乐场的人最多是我

43、们的首先选择去游乐场，万一出现问题，我们还可以选择人数其次多的，去海洋馆。 3讨论统计图 统计里还有一种表达数据的方式，能让我们一眼看出谁最多，谁其次多，想看看吗？ （1）挺直出示条形统计图，你能一眼看出谁最多，谁其次多吗？怎么看出来的？ （2）看这个图，你还能读懂什么？（频数范围、表示的人数、横向表示的地点） （3）每个地方有多少人喜爱去，你是怎么看出来的？ （4）（添加帮助虚线）看来左边的数还真有用，它能一下子让我们看出每个地方有多少人喜爱去。 这么便利的表达数据的方式，叫统计图。 （三）分析数据 1读懂数据：体会统计图表各自的优越性。 这些数据我们既可以用统计表表示出来，也可以用统计图表

44、示出来，下面我们就看统计图和统计表，来回答几个问题，看谁反应快。 （1）喜爱去哪的人最少？你看的哪？怎么一下子就说出来了？喜爱去哪的人其次少？看的哪？ 嗯，统计图挺好的！ （2）喜爱去天安门和喜爱动物园的一共有多少人？这回你看哪算的？怎么又看统计表了？ 统计表也挺好的。 （3）他俩究竟谁好呢？ 小结：看来统计图和统计表各有各的好处，要解决的问题不同，选择合适的表达方式很重要。 总结：结合选择去哪进行入队仪式这件事，我们收集整理了数据，用统计图和统计表表达了数据，而且通过分析数据打算选择去游乐场，这个过程就是在进行统计。（板书课题：统计） （四）巩固练习 1我们班的问题处理完了，咱们看看一班同学

45、的状况。（展现统计表） 为了让一班的张老师也能一眼看出他们班的状况，帮他们把这些数据在统计图里表达出来，会吗？（拿出2号题卡，自己依据这些数据涂色。） 2反馈同学的统计图，提出看法。 （1）出示正确的。这个同学涂的对吗？ （2）出示错误的：先出示数据不对的：有问题吗？你想提示我们点什么？ 再出示没对齐的：有问题吗？你又想提示大家点什么？（假如有改正的，挺直出示，提示：虽然他错了，但我仍旧想表扬它，由于它特别有反思力量，发觉问题准时改正。） 出示不太好看的，他也对齐了，数据也对了，你想对她提点建议吗？ （3）怎么画才能又对、又快、又好呢？ 小结：对齐、对准数据和地点，做出标记钩边线。再涂色，就能

46、涂得对、快、好。（边说、边展现涂色方法） 3来，现在我们给一班老师点建议，他们班应当选择去哪？ 小结：通过统计，我们班和一班都确定了要去的地方，你们可以把这种方法和其它班沟通沟通，让他们也尽快确定要去的地方。 三、拓展延长 1选择去哪入队，我们用到了统计的方法，想想：我们还可以统计什么，为什么统计这个？ （1）统计班里同学们的视力（2）喜爱吃什么蔬菜（3）每天下午都谁参与课外班 2不仅是这些，老师也收集到了一些信息：（展现图片） 总结：看来真是这样，统计在生活中应用是特别广泛的。用统计的方法来讨论问题，用数据来说话，可以使问题解决得更加合理。 统计教学设计7 目标预设： 1、让同学经受详细的统

47、计活动的过程，学习用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据，初步熟悉象形统计图和统计表，能从中获得简洁统计的结果。 2、同学能针对统计图和统计表中的信息提出并回答简洁的问题，进展数学思索。 3、初步培育同学有序观看，有条理思索的习惯和应用的意识。 4、以童话形式组织教学，激发同学学习爱好。 教学重点： 熟悉和学习简洁的象形统计图和统计表 教学难点： 组织有效的统计活动，使同学在活动中学会倾听、学会合作。 教学预备： 老师：白雪公主图像、城堡图、红花片（4朵）蓝花片（3朵）绿花片（6朵）、水果图片。 同学：以小组为单位预备：（3个）（5个）（2个）。 教学过程： 一、创设情境，激发爱好 1、

48、出示白雪公主图像，讲白雪公主的故事巫婆对白雪公主下了魔咒，把她关在了一座神奇的.城堡里面。 2、同学们情愿去查找白雪公主，把她从城堡里救出来吗？那我们就动身吧！ （点评：情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设肯定的情境，关心同学主动地投入到学习过程中去。依据低班级同学喜爱生动形象的感性事物和争强好胜的特点，创设救白雪公主这一故事情境，充分激发了同学的学习主动性。) 二、情境之中，探究新知 （一）简洁的统计图 1、（出示三座城堡）这儿有三座城堡，左边是红城堡，中间是蓝城堡，右边是绿城堡，白雪公主究竟关在哪一座城堡里呢？这儿有一个魔盒，魔盒里装了花片，哪一种花片最多，白雪公主就被关在哪一种颜

49、色的城堡里。 问：用什么方法知道盒子里哪种花最多呢？ 2、争论沟通： 板书：分一分，排一排，数一数 3、老师分类贴花片。 4、现在从图中能清晰地看出哪种颜色的花片最多吗？（绿花） 5、小结：刚才我们通过分一分，排一排，数一数就清晰地知道了盒子里绿颜色的花最多，这就是今日我们这堂课要学的统计。 （出示课题：统计） （点评：新课程标准中指出：“数学教学应当是从同学的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分从事数学活动和沟通的机会。”老师以“用什么方法知道盒子里哪种花最多呢”这一问题为切入点，自然引出“各种花各有多少朵”这一涉及统计的问题，使同学感受到调查统计活动的目的意义，从而产生统计的愿望。）

50、 （二）简洁的统计表 1、通过统计，现在我们知道白雪公主被关在哪一座城堡中了？（绿城堡）让我们进入绿城堡看看，这是一座大房子，里面有三间房间（房间的门分别是、），要知道白雪公主被关在哪一间房间里，必需先统计、的个数，哪一种图形最少，白雪公主就关在这种门型的房间里面。 2、小组合作统计并完表格。 个数（）个（）个（）个 3、汇报统计状况。 4、从表中能看出白雪公主关在哪种门里面吗？为什么？ 5、现在我们知道白雪公主就在门的里面，让我们一起打开门。瞧，白雪公主！ （点评：“胜利的欢乐是一种巨大的心情力气。”课堂上老师能多给同学一些主动参加、合作学习的机会，使他们更多地体验胜利的喜悦。） （三）课间

51、操 三、巩固应用，进展力量 1、白雪公主为了感谢小伴侣，想请大家吃水果呢。它来到水果店一看，呀，这里的水果又多又新奇，有苹果、梨、西瓜、桃子、草莓，（边说边在黑板上依次出示各种水果图片）可是呀，它不知道小伴侣最喜爱吃什么水果，哪些要多买一些点，哪些要少买一点，该怎么办呢？ 2、以小组为单位统计。（完成以后把统计表贴在黑板上） 3、以排为单位请一位同学统计。 4、师生一起汇总统计全班小伴侣吃水果状况。 5、问：从这张表中你知道了什么？可以提出哪些数学问题？ （点评：每一个同学都是富有个性、极具潜力的思维主体，关键是我们的教学有否为同学创设一个宽松和谐的学习环境。开放性的问题“你知道了什么？”“可

52、以提出哪些数学问题？”都鼓舞同学自主探究，畅所欲言，有效地熬炼了同学的发散思维，一次又一次引领着同学进入创新思维的海阔天空。这一环节的教学，也体现了老师的教学设计由“给出学问”转向“引起活动”；教学目的由“完成教学任务”到“促进同学进展”。） 四、课堂总结，学以致用 1、今日这节课你有哪些收获？你还想统计什么？ 2、今日，大家和白雪公主玩的很快乐，她也该走了，让我们一起和她告辞，白雪公主，再见！小伴侣，再见！ 总评： 1、注意结合一班级儿童的身心特点，创设丰富多彩的童话故事情境、问题情境，有效地培育了同学学数学、用数学的意识，同时也极大地激发了同学的学习爱好。 2、同学把学到的统计方法应用到实际统计活动之中，随学随用，每个同学都爱好盎然地投入到活动中去，同学真实地感受到数学就在自己身边，做到了数学问题生活化，生活实际数学化。在活动中，老师成为同学学习进展的促进者，引导者与合。 3、转变了同学的学习方式，采纳主动探究，合作沟通的学习方式，留意培育同学动口动脑的实践精神、协作意识和创新意识，