以《孔乙己》为例谈小说的教学

1、以孔乙己为例谈小说的教学小说作品中鲜活的人物形象、丰富的叙述技法等能把广 大中学生带入绚烂的艺术世界，使他们在繁重的学习压力下 获得美的享受，放松身心，因而小说课教学本应是最让学生 喜爱、最有教头的工作。但长期以来却一直存在着一种弊端: 重主题形象的思想性解读而轻叙事技法的艺术性剖析。这在 鲁迅小说的教学中表现特别突生，从而造成了学生不爱上、 老师不好上小说课的尴尬情形。本文将根据自己的认知并结 合孔乙己一文，谈谈对中学小说课教学的看法。教授孔乙己时，重思想性而轻艺术性的表现就是： 教师总是无奈于程式化地概括作品批判封建科举制度对旧 知识分子的毒害的主题、界定主人公清高迂腐与好喝懒做的 形象，

2、而对作品是如何揭示这一主题、如何塑造孔乙己形象 的艺术技法则极少过问，极少的艺术分析也多流于形式，大 而化之。造成这种弊端的因素是多方面的。首先，受中学语文学科自身教育职能的制约:中学语文教学担负着多种教育职能，不但要向学生传授语文知识，而且要对学生进行思想道德教育。新“课标”就明确指出：语文课程要 “提高学生的语文素养”， 使学生 “形成良好的思想道德素质”。借助学科教学对青少年进行思想政治教育，正是党和国家培养合格接班人的意志的一种体现。长期以来， “中国小说承担了极为繁重的道德责任，教化和劝谕的道德企图使‘ 故事 ’ 成了一种意志的推衍物” 。外国小说也同样会表现

3、出一定的思想道德倾向。因此，在小说课教学中，坚持正确的导向，通过对作品主题及形象的分析，弘扬健康进步者，摈弃颓废落后者，用小说对中学生进行良好思想道德教育是必要的，也是切实可行的。但是在具体教学中，这一功能被习惯性地放大了，有意无意地忽略了“小说”之为“文学”的艺术价值，这却是不应该的。其次，受“三要素”小说观的束缚：“三要素”小说观由来已久，一直直接影响着一代代知识者。用“三要素”来界定小说仿佛早已是约定俗成： “小 说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式” 其基本特征是：“深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙 述、具体充分的环境描写。”大学文学理论教学、中学语文 教学及通行的工具

4、书都沿用这种小说观。但是“三要素”小 说观仅是从叙事写人的内容层面对小说进行界定，而没有涉 及到小说如何叙事写人的形式层面，因而没能对小说这一文 体作由全面的、科学的界定。这种重内容要素而轻形式要素 的界定，为中学小说课教学重主题、形象解读而轻艺术技法 分析奠定了理论基础。事实上，对小说的界定并非“三要素” 一论。笔者认为, 小说是“以散体文摹写虚拟人生幻象的自足的文字语言艺 术”的界定更为合理，因为“这个定义包含小说内容、形式 的基本要素构成的四种规定性：叙事性、虚构性、散文性和 文字语言自足性”。而“叙事性中含有小说内容的三种具体 要素：人物、环境和情节”。这种界定启示我们，在小说课 教学

5、中，除了要讲“三要素”，更应该关注小说是如何叙事、 如何使用文字语言进行摹写的，而后者正是现在所缺乏的艺 术分析。第三，受教师自身意识与知识的影响:多数中学语文教师，一方面受传统教学理念的束缚，考 试与升学意识占统治地位，教学中习惯于传统模式，不敢或 不愿主动由新；另一方面对小说研究新成果不够了解，或者 无法接受新成果。改革开放以来，西方现当代文艺理论，为 我国小说艺术研究提供了多样的视角，但许多教师对其并不 了解或理解不深，当然就无法接受与之相关的小说研究新成 果。如果教师缺乏对小说叙述视角、叙述者选择等的真正理 解，当然无法对作品的艺术性做细致深入的分析。在孔乙己的教学中，不单缺乏对作品艺

6、术性的具体 分析，对作品的主题与形象的解读也常是片面的，而缺失前 者正是由现后者的重要原因之一。因此，为了改变上述弊端,就必须切实加强小说艺术性分析的教学。小说是典型的叙事 文学，关注作品的叙事性与叙事技法应该是教学的重要工 作。这样做，不光能丰富解读作品的角度，让学生领略作品 的艺术美，还能进一步深化对作品主题与形象的理解与把 握。根据中学教学实际，我们可以尝试从以下方面对孔乙 己作具体的艺术分析。首先，关注叙事视角与叙述者的选择:在以往的中学教学中，人们对作品是如何叙事的关注极 少，而在孔乙己的研究中，人们早已注意到作品的第一 人称叙述视角、叙述者的选择等叙事技法。在中国，正是“鲁迅小说开

7、了第一人称叙述视角的先 河”，而“其中具有最精粹而又完整的艺术格局的是孔乙 己第一人称叙述视角在选材上具有唯“我”所用的优势,作者可以依据叙事写人与表情达意的需要，任意截选材料而 不受事件发生的具体时空的限制。孔乙己正是以“我”在咸亨酒店的见闻截取孔乙己的生活片段加以摹写的，这样 有利于作品集中刻画人物、表现主题，同时也打破了小说叙 事的传统结构形态，使其由“时间链”式变为“横截面”式。小说围绕“我”的“笑”和“我”看到的“笑”来叙事，“笑字在作品中由现十多次，有孩子们欢快的笑，有短衣帮无知 的笑，有世故者嘲讽的笑，有孔乙己尴尬的笑。叙事的关键 在于孔乙己在带给别人“欢笑”的同时却遭受别人“取

8、笑”这一事实留给读者的思考。这一个个“横截面”， “笑”出了科举制的毒害， “笑”出了孔乙己的可笑， “笑”出了世俗者的冷漠， “笑”出了“我”对孔乙己的喜爱， “笑”出了作品丰富的主题。在咸亨酒店里，了解孔乙己作为的人很多，可作品为何偏偏选择“小伙计”这个“我”作为叙述者呢？弄清这一问题，同样能更好地把握作品的主题。在“小伙计”所接触的人中， “掌柜是一副凶脸孔”、 “主顾也没有好声气”， 这些 “成人”们只会用世俗眼光看待孔乙己，看到的只能是一个落魄文人的穷酸潦倒、恶习难改，是孔乙己的 “可鄙” 与 “可笑” 。“小伙计”则出于被压抑的心理，用少年纯真的眼光看待孔乙己，看到的是孔乙己带给大

9、家的欢乐；从孔乙己那可鄙、可笑的言行中提炼出了诚实、善良的“可怜”与“可爱”，同时也看到了“掌柜主顾”们的“可鄙”与“可笑”这才是作者的真正意图所在：鲁迅意在集中笔墨摹写“掌柜主顾”们对孔乙己不幸遭遇的嘲讽与冷漠。这样，在作品“看/被看”的二项对立中，选择“小伙计”作为叙述者，就使全作品形成了“看客”看孔乙己， “我”看“看客”，作者看作品一切的独特结构。显然，这些功效是用主人公自述或“成人”描述都无法做到的。其次，重视叙事的细节描摹:小说创作离不开细节描摹，小说教学也必须重视对细节 的分析，引导学生从细节处品尝小说创作的艺术美。比如，作品对主人公最初的介绍便是“孔乙己是站着喝 酒而穿长衫的唯

10、一的人”。“唯一”表明了孔乙己的“与众不 同”，而一 “站” 一 “穿”却揭示了他的本质特征：穷酸一 一站着喝酒表明他“穷”，穿长衫则表明他“酸”。他的“穷” 导致了他的“酸”，他的“酸”更加剧了他的“穷正因”又 穷又酸”他才是“唯一的人”。这是白描，可刻画人物又这 么细致入微。另外，人们习惯于把文中“好喝懒做”的叙述作为作者 批评孔乙己的口实，从而借此评价主人公，却忽略了一个叙 述细节：“听人家背地里谈论”，这只是听说而已。作者在文 中实际要表达的是：孔乙己有着与世俗评价不同的“从不拖欠”的“好”品行；这一方面是为后文叙事作铺垫，但另一 方面也可看由作者对孔乙己的肯定与喜爱。不必多举，只要我

11、们重视细节，并选其一二做深入细致 的剖析，就一定能让学生领略到小说作为文字语言艺术叙事 的佳妙，从而喜欢上小说课。第三，加强语言运用的细致分析：“小说就是印着文字语言的一本本书，别无其它”。因此，分析作品就必须落实在具体的文字语言运用上，以克服 长期存在的小说语言艺术分析程式化、肤浅化的弊端。恩格斯说：“我觉得一个人物的性格不仅表现在他做什 么，而且表现在他怎样做。”可见，在小说人物形象的塑造 中，动词的选用是何等重要。同样，在教学中细化对动词选 用的分析能剖析由人物形象的鲜活性，使学生更爱上小说 课，更爱读小说。笔者认为，在孔乙己中，动词运用最为传神的应该 是“排”与“摸”二字。作品中孔乙己

12、有两次付酒账，前一 次是“排生九文大钱”，后一次是“摸生四文大钱”，这一 “排” 一 “摸，分别摹写生了孔乙己不同境况下的不同心态。可 以用来表示付账的动词有很多，诸如：取、拿、掏、抛、扔、 搭、抓、攒、扣、摆等，作者都没有选用。为什么呢？不妨 分别加以分析。孔乙己前一次付账的境况是“温两碗酒，要一碟茴香豆”，为了向“短衣帮”显示这种“阔绰”，“排”字是再形象不过的了。“取、拿、掏”缺乏形象感，无法表现他付账 时的动态与心态；用“抓”字则他口袋里又没有那么多大钱；“抛、扔、搭”则与他爱钱的脾性不符，他很难有钱，有了 钱也不可能这样潇洒；用“攒”字则他不可能有如此的豪气;“扣、摸”则明显与当时情

13、境不符。这样，只有“摆”字与 “排”最接近了，但“摆”又不能表明动作的结果或样态，“排”则既有“摆”之意，又形象地摹写了状态：摆成一排这就把孔乙己有了两个臭钱后摆阔的“烧包”心理写活了。由此，我们不难看由孔乙己的“可笑”与“可怜”O孔乙己后一次付账的境况则是穷途末路，偷丁举人家的 东西被打折了腿，因为没有现钱很久没有到咸亨酒店了，但 为了了却临死前的“一口” ，明知会遭到别人取笑，仍是到 了咸亨酒店，在“看客”们的嘲笑声中“从破衣袋里摸由四 文大钱”。好长时间才攒够了 “四文大钱”，并且放在“破衣 袋里”，又坐在地上，囊中羞涩、行动不便，又得不到别人 的同情，这时显然没有了 “排”的底气：一个“摸”字摸由 了他的尴尬与无奈。高尔基曾评价契诃夫能“用一个词儿就 足以创造一个形象”，这句话用来称赞鲁迅也是再恰当不过 的了。通过上述分析，不难看由小说运用文字语言进行叙事的 艺术佳妙，及作品主题的丰富与形象的鲜活。在教授小说时 必须立足于文本自身