化学教学与品德教育

1、品德即道德品质,是指个人依据一定社会的道德准那么和标准行动时所表现出来的某些稳定的心理特征和倾向。作为一种个表达象，品德在每个人的个性中具有道德评价意义并处于核心地位，它是在社会道德舆论、学校和家庭道德教育的影响下形成的，是社会现象的反映。初中生正处在身心加速开展的特殊阶段，其品德的开展主要受制于家庭环境、学校教育、社会文化等方面的因素。家庭、学校对初中生品德开展有哪些影响？思想品德培养方法有哪些呢？ 一、家庭、学校对初中生品德开展的影响 1、家庭环境的影响 “家庭是子女的第一所学校，家长是子女的第一任教师。家长赋予子女的不仅是生命，家庭每天的气氛、家庭成员的关系、家庭对社会各种事物的评价、家

2、庭生活习惯等，每时每刻都在塑造着孩子们的心灵。一般来讲，初中生与父母生活在一起，这种朝夕相处的紧密联系使得家庭环境成了影响初中生品德开展的重要因素。这种影响来自家庭环境的客观方面和主观方面。前者包括家庭的人口结构、物质生活条件、主要社会关系、家长的职业及文化程度等；后者包括家长的品德修养、家长对子女的养育态度与方式、家庭的气氛和作风等。 2、学校教育的影响 在当代青少年的德育工作中，道德认知和道德践行的脱节是一个比拟突出的问题。其原因主要是由传统的教材、传统的教学方式、传统的教学观念所造成的。?课程标准?的出台、课程的改革、评价的改革、教师理念的转变、学生学习方式的转变等等，使中国的根底教育又

3、翻开了崭新的一页。本文旨在学习、运用?课程标准?，结合试教浙江教育出版社出版的?品德与生活?、?品德与社会?的情况，就新课程给品德培养带来的生机谈几点体会：一、生活内容成为学习资源，提高了德育的实效性1. 教材成为学习手册传统的思品教学是通过学习一个典范事例，明白一个道理，即学文明理，然后通过辨析深化明理，最后导行，说说该怎么做。这个典范事例大局部是名人、革命先辈的事例，离学生的现实生活很远，学生学后是敬而远之。这样的教学内容和教学模式培养的孩子说说一大套、做做做不到，知行严重脱节。而我们的新课程实验教材内容都源于孩子们的生活。把原来的教科书变成了学习手册。一翻开?品德与生活?第一册，就是?致

4、一年级小朋友的一封信?：“亲爱的小朋友，从今天开始，你就是一名小学生啦！让我们和你手中的书一起走进你向往的小学生活。这是写你自己的书这是你爱读的书，这也是你自己写成的书让我们牵着你的手，和你一起走进新的生活，去创造幸福的童年。读来很亲切，就像知心姐姐在跟小朋友说话。第一册内容有四个单元，即四大主题，分别是：“你好，新学校认识新环境、“我的新生活从心理上引导交往、合作、学习、“我爱我家孝亲爱家教育、“我们一起迎新年了解过年风俗，说说明年的心愿。从内容来看，这四大主题是一年级小学生现实生活的写照；书中插图画面形象、生动，结合课中学习，有的还可以用亲手画的形式教学。这本书小朋友爱不释手，课间也会有孩

5、子把它当作连环画看，当作自己的书看。2. 撷取生活的浪花成为学习的内容新教材的实验，使教师的角色由传统单一的课程实施者转变为课程的发现者、创造者、行动研究者，也使学习的内容更加贴近学生的生活。如我在教学?亲亲热热一家人?时，教学内容素材来源于学生日常生活中的点点滴滴，教学形式也是学生生活中存在的且为学生所喜爱的活动形式。这样的新课堂学习，生活气息浓。生活化的学习资源，使学生看得见，摸得着，使孩子觉得学习离生活很近，学习就是生活，生活就是学习。奠定了扎实的孝亲爱家的情感根底。传统教材，教育孝敬长辈这类主题的典范事例是陈毅元帅回家看望母亲时，帮久病在床的妈妈洗尿裤的事迹。陈毅元帅的事迹固然可敬，但

6、离学生的现实生活太远。著名教育家陶行知说：“生活即教育。而且道德存在于人的整个生活中，没有脱离生活的道德，人不是为了道德而生活，道德是为了人更好地生活。品德的培养应遵循生活的逻辑，而不是纯学科逻辑。因此，新课标指出：教育要回归生活，重视生活的价值。与传统课堂教学相比，新课堂教学让德育回归了孩子们的现实生活，大大提高了德育的实效性。二、师生关系变为伙伴关系，加强了德育的针对性传统观念里，“教师，传道、授业、解惑也。教师高高在上，学生总有一丝畏惧感。当师生走进新课程以后，教师的角色发生了变化，已不再是“道德法官或“道德大使，主要任务不再是讲解教科书上的道德知识，而是要认真研究儿童的生活，在此根底上

7、努力创设适宜的活动环境条件，灵活选用教学活动和组织形式，培养良好的品德和行为习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童的探索欲望，让儿童自主地学习，快乐地成长。教师变为孩子们的亲密伙伴，学习生活上的朋友。1. 孩子有烦恼与不满，愿向老师倾情诉说了我撷取两位孩子对我的诉说。第一位在课间拉着我说：“老师，我昨天害怕极了。爸爸跟妈妈吵架，妈妈穿了拖鞋就往外跑，外婆连忙追出去，后来我哭着叫起来，爸爸，爸爸，快把妈妈找回来呀！快！“爸爸终于从宾馆里把妈妈找回来了。我摸摸他的头，竖起大拇指夸奖说：你真棒！有你这样能干的女儿，这种事情不会再发生了。“第二位写在家校联系本上：老师，我跟汤靓靓一直是好朋友，可她今天不跟我

8、好了，你说为什么？“我在联系本上写道：请你有礼貌地去问问她，为什么？然后再想方法，如有困难，老师会继续帮助你。“果然，后来发现他们又和好如初。2. 孩子有喜悦和成功，愿和老师分享了“老师，你看我的画，画得好不好、“老师，今天跳绳我一分钟能跳110个了一下课，孩子们就围着我说个不停，感觉我就是他她们中的一员。3. 孩子有疑问，愿意请教老师了“老师，这个字我不会写，请你教教我，好不好、“老师，这首歌我还不会唱，你能不能教会我孩子心目中，老师是值得信赖的学习伙伴。在?新课标?理念的指导下，师生之间是平等、和谐的气氛，生生之间是合作、讨论的气氛。对孩子来说课堂学习是校园生活的大局部，这种自然、和谐、平

9、等的校园生活气氛就为孩子良好品德的形成构建了适宜的大环境。这样，学生的情况也便于教师了解，以便有的放矢地进行教育引导，从而提高了德育的针对性。三、知识接受转变为体验感悟，解决了德育的关键问题意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出，“实践是最好的老师的教育思想。她形象地解释说：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。因而从教育中的“体验感悟入手是解决问题的关键。1. 课堂内开展小活动体验如?我愿和你交朋友?一课，课前我认识到：儿童的交友是在很自然的玩中进行的，于是我请小朋友带来

10、各种玩具，课中组织小朋友玩玩具，学生有了玩具这个载体，自然大胆地离开位置，在玩中相互介绍玩具名称、玩法，认识了新朋友，学会了交友的技能。2. 家庭中做小主人体验?做爸爸妈妈的小帮手?一课中，家校联系，要求在家设立劳动岗位，自己事自己做，能为父母做一件事，以体验劳动的辛苦，培养家庭小主任的主人翁意识。3. 让少先队活动成为课堂教学的有益补充课堂教学局限于课堂内，而少先队活动拓宽了体验的时空。因此可以组织孩子们走出校门，走进广阔的大自然、广阔的社会中体验。如三年级结合“七彩的社会生活这个主题，开展当一回卖报员，当一回营业员，当一回小花农，当一名小交警，当一名小记者活动。通过这些活动所获得的体验是传

11、统教学无法到达的。四、教师给孩子操行评定变为孩子自己成长记录，成为德育的催化剂传统上评价一个孩子的品德是，班主任老师在学期结束填写?素质报告单?时，根据平时学生给老师留下的印象按三个等级优秀、良好、及格给予评价。这样的评价只重结果，而且当他得知老师给予的评价时，学校已经放假，对他的行为起不到反思、鼓励作用。而新课程理念指导下的评价，注重过程的展开，采用成长记录式等方法。学生平时就可以把自己最满意的一张画、一张荣誉证、一份作业、一件好事等等及时放入成长袋。在这个过程中，孩子体验到一份份成功，从而鼓励自己继续努力，树立了自信心，继续努力就又会成功，形成一个良性循环。成长记录袋记录的是孩子们的生活，

12、生活中成功的点点滴滴，如催化剂，大大促进了孩子们良好品德的形成。中学阶段，学生的思维开始出现两个质的奔腾：一是抽象逻辑思维开始占主导地位，他们能够把握一些根本的抽象理念，能够根据事物的关系和本质特征进行判定和推理，但仍需直观、感性材料的支持；二是思维的独立性明显增加，但由于这种独立性和批判性还不成熟，轻易产生主观、片面、偏激、武断等看法。因此，教师在肯定学生思维方式、鼓励创新的同时，要给于及时，正确的引导和教育。论中学生优良实验品德的培养方法湖北省仙桃中学 王伟 摘要：在化学实验中，中学生的实验品德教育十分重要。首先应该消除学生实验中的意义障碍和内心冲突，激发学生正确的道德行为，然后引导学生正

13、确对待心理挫折，熟练掌握学生不同的气质类型和性格特点，培养学生的优良实验品德。关键词：意义障碍，内心冲突，道德动机，心理挫折，气质类型，性格特点。在化学实验中，中学生的实验品德教育十分重要，它主要表现在两个方面：一个是正面引导，培养实验中的优良品德；二是对实验中不良品德的矫正。中学生不仅处在长身体、长知识的时期，而且也是品德形成和开展的关键时期，其中化学实验是学生进行优良品德教育的重要场所之一。化学教师教育的目的，首先是把他们培养成有高尚实验品德的学生，这就要求化学教师根据学生平时在实验过程中的表现，实验品德的形成和学生自身心理特点和规律进行有目的、有方案、有系统的教育和培养。因此，本文从实验

14、的心理学角度探讨化学教师培养学生实验中的优良品德的方法。一、化学实验中消除学生的意义障碍和内心冲突化学实验中的意义障碍就是学生头脑中存在着某些思想或心理因素，阻碍着他们对实验道德意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。在一般情况下，学生虽然知道实验中的某些道德要求，但并不能立刻接受它，表现出无视，甚至拒绝接受这些要求，其原因是：化学教师在讲授实验课时，其要求不符合学生原有的需要，或化学教师对实验中的具体操作的要求过于频繁和严格，在许多学生的心理上产生了一种恐惧心理，导致动手做实验时，瞻前顾后，缩手缩脚，违背了学生的独立性和创新精神。另外，化学教师在实验课前提出诸多要求，有的甚至是命

15、令型的，加上少数教师的操作不标准，言行不统一，操作过程和实验现象出现偏差，造成学生反感和不信任心理，也会产生实验中的心理障碍。例如：化学教师在给学生讲实验中的平安操作要求时，举出实例，某高一学生在做钠与水反响的实验时，将一黄豆粒大的钠块投入盛水的试管内，该生在管口观察反响现象时，钠球突然飞离水面，落入该生的左眼内，致使左眼失明。又如，初三学生制取氢气时，误将红磷当成二氧化锰与氯酸钾混合共热，结果发生爆炸，致使多人受伤等等。夸大其辞地进行强调，反反复复地进行叮嘱，千万不能疏忽大意，严格按照操作程序进行，了解反响物和生成物的性质，并时刻分析可能出现的危险而加以防范，还喋喋不休地唠叨药品有无过失，仪

16、器是否完好，装置是否正确，时刻提高警惕，严防发生意外等。教师的心情可以理解，担忧学生出问题，但在某种场合下，特别是高中生，只要在关键环节上说明一下即可，学生自然心有灵犀。然后，学生小心翼翼、胆颤心惊地开始动手操作，唯恐发生意外，严重束缚了学生思维的想象力，久而久之在学生的心理上产生了一种对立的情绪，认为教师上课太哆嗦，抑制了学生做实验的积极性和创造性，导致独立操作水平下降，实验能力欠缺，进一步加深了学生在实验中的意义障碍。在化学实验中，教师对学生进行品德教育时，应尽量防止以上情况的出现，充分了解学生的需要和心理活动，有的放矢地提高学生的认识，并让学生自觉地付诸行动，开心地做实验，才有利于形成良

17、好的实验品德。学生掌握了实验道德准那么在一定的情境之下，认知上出现了某种矛盾，这种学生的自身内部的各种矛盾就是内心冲突。例如，在化学实验中，出现个人意愿同关心别人的动机发生冲突时，究竟应该放弃什么？试管加热有时朝某种方向自己觉得很顺手，但却对准了邻座同学，可能造成其伤害；实验现象出现分歧时，是坚持原那么还是人云亦云，保持友谊等等。化学教师要正视学生的这种内心冲突，并时刻提醒和鼓励他们做出克服矛盾的正确行动，消除意义障碍和内心冲突，从而进一步提高正确的实验道德认识。二、化学实验中激发学生正确的道德动机实验道德动机是引起、推动和维持学生的实验道德行为，以实现一定实验目标的内部动力，学生的一切实验道

18、德行为都是由一定的实验动机所引起的，并指向一定的实验目的。如实验现象的正确，操作步骤的标准等，实验道德动机是实验道德行为的直接原因，实验道德动机是由内部刺激实验意图、实验信念等而引起的，实验外部动机是由外部刺激如实验成功受到教师的表扬，实验中由于粗心大意而发生意外等而引起的。化学教师一方面要培养和激发学生的实验内部动机，让学生认识实验道德行为的成功就是一种最大的奖励，另一方面可以利用实验外部动机以获得立竿见影的效果。在化学实验中，一个学校的实验条件十分重要，它是激发学生内部动机的关键因素之一，如通风橱的安装，实验室的排毒的效果，平安措施的到位及试剂仪器的标准化和实验室的环境卫生等。实验条件的优

19、与劣，直接影响学生的实验动机和实验道德，当学生兴致勃勃地准备到实验室去做实验时，环境的脏乱，气味的扑鼻，试剂的混淆，瓶签的摸糊，仪器的短缺，课堂的嘈杂等不利因素给了他们实验的意图和信念当头一棒，长期以往甚至会使他们逐渐丧失优良的实验道德。相反，优越的实验条件，流畅的新鲜空气，试剂的保质保量，瓶签的清晰整洁，仪器的完善齐全，实验气氛的安静和谐等形成了一定的外部视觉刺激，会使他们在动手操作时不受任何干扰，思维敏捷，想象丰富，优良的实验道德得到了充分的展现。另外，由于化学实验与其它理科实验不同，有毒气体的挥发，浓酸浓碱的伤人，玻璃仪器的易碎，易燃易爆的常见，使学生在做实验时缩手缩脚，观察实验模棱两可

20、，甚至由于紧张的心理作怪，发生一些不该发生的事故。在这种情形之下，化学教师的鼓励对学生实验的外部刺激也能起到一定的作用。如对学生进行及时的指导，循循善诱，正确的肯定，错误的纠正，对学生大胆而富有创新的地方竭力赞赏，使学生的恐惧心理得以减弱，坚决优良的实验道德动机，完成实验任务。实验道德动机可以从两个方面进行了解，一方面根据实验中的难度与持久性来推测其动机的程度。在化学实验中，一个好胜心强，急于求得实验成功的学生和一个缺乏上进心，具有自卑感的学生相比，实验道德行为的难度和持久性大不相同。另一方面可以从实验的目标和内容来推测其动机。实验动机和实验目标之间的关系是很复杂的。一般情况下，学生的道德行为

21、总是同时有多种实验动机在发生作用，在一个实验动机系统中，主导动机对学生的实验道德行为起决定性的作用。学生在不同的实验中，起主导作用的动机是可以转化的，简单易做的实验，富有激情，认真专注，现象明显。复杂难做的实验马马虎虎，颠三倒四，应付了事。因此，化学教师在实验课上要认真研究学生的实验道德行为，掌握学生的实验动向，激发学生正确的道德动力，提高实验效率。三、化学实验中引导学生正确对待心理挫折实验中的心理挫折是学生在通向实验目标的过程中，遇到自感不能克服的实验障碍时所产生的一种沮丧、失意、焦虑、紧张的心理状态。比方，学生在化学实验中，实验现象做不出来或现象是有了但总不如别人明显，甚至在操作的过程中经

22、常会出现过失，打破烧杯试管，弄翻滴瓶酒精灯，加错试剂等，都会不同程度地产生心理挫折。在某种意义上来说，心理挫折就是心理平衡遭到破坏，有时学生在实验中受挫时，表现出一般的忍受力即在受到挫折时免于行动失常的一种适应能力。一般来说，忍受力强的学生，实验的失败感或无或浅，失败后主动请教教师或同学，虚心学习，重做一遍，直到成功为止。忍受力差的学生那么很容易产生挫折感，对化学实验灰心丧气，得过且过，懒于动手。实验中的心理挫折的产生与学生的实验目标及对自己的目标所定的标准没有实现有关。学生认为实验现象不理想时，挫折感就深，否那么或浅或无所谓。在同一情况下，对要求高的学生那么易造成心理挫折，而对自己要求不高的

23、学生那么挫折感的程度较低。化学是一门以实验为根底的学科，各种各样的实验对多数学生来说都具有无穷的魅力，但凡化学课上有实验的，一般学生总是兴奋异常，思维活泼，注意力高度集中，即使遇到挫折，教师立刻不失时机，恰到好处地鼓励学生质疑，这样对学生战胜挫折心理有极大的影响。例如，在做关于氢气验纯的操作中，教材上这样明确指出：刚检验纯度的试管内存在氢气，必须用拇指堵住试管口一会儿，使火焰熄灭，以免发生爆炸事故。但是面对这样的表达，好多学生百思不得其解，心理上就会产生一种挫折感，认为说不清道不明想不透。大胆的学生提出疑问：“既然有火焰为什么看不见？能不能验证一下？这确实是一个富有挑战性的问题，并试图以此来消

24、除心理上的挫折感。当时教师就充分肯定了学生的大胆质疑，并进行了适当的表扬。然后立即做了一个“水进火出的验证实验，把刚做完氢气验纯的试管迅速移入水槽中，底部比管口略低，试管口一小半浸入水中，让水慢慢进入试管，可以看到“水进火出的现象，在试管口明显地看到一团黄色火焰跳动着燃烧，并能持续一段时间。此时的学生情绪高涨，心理上的挫折感明显减弱，有兴趣的学生甚至上讲台又亲自做了一遍，这种在观察演示实验中有疑可质，又通过实验顺利释疑，活泼了课堂气氛的教学方法对于有挫折感的学生来说受益匪浅，终身难忘。化学教师要注意学生在实验遭到失败后的行为变化。一般来说，挫折后的行动反响有建设性和破坏性两种。如在实验的过程中

25、，甲学生的实验能力总不如乙学生强，这种实验挫折的行动假设是建设性的那么会出现如下情况：升华。即以实验的失败中找出教训，从学习方法和态度上找原因。相信努力。即改良实验方法，多预习，多问同学，多进行操作等。挫折后假设产生破坏性的行动，可能出现：反向行动，即反复做总是不尽人意，问多了又怕别人嘲笑，因而产生消极情绪，自卑感增强。压抑。表现为无能为力，有实验就逃课，精神不振，闷闷不乐等。学生在心理上遭到挫折后假设是建设性的行动，教师要鼓励教育其端正实验动机；假设是破坏性的行动如逗闹，有意将实验试剂互混等，教师那么要进行思想教育，耐心进行操作指导，消除其心理挫折，到达提高学生的心理健康水平。四、化学实验中

26、掌握学生不同的气质类型和性格特点气质类型是指人的心理活动发生的强度速度，可速性和指向性等特点的典型结合。不同气质类型的学生有不同的表现，他们都有既容易形成某些好的品质方面，又容易形成一些不良的品质的方面，同时，教师还要了解学生的性格差异，并有针对性地进行教育，一般来说，在化学实验中，对于自暴自弃的学生，教师不要过多的指责，要通过暗示、表扬等方法，使他们看到自己还有优点与能力，以增强其信心。而对于自尊心强的学生或自高自大的学生，要尽量少夸奖，批评要适当，要留有余地，抓住他们的上进心，设法使他们在实验的成败中发现自己的缺点或缺乏，并想方法加以改正。对于在实验中始终坚持错误观点的学生，教师要力求心平

27、气和，尽量防止发生冲突。对于轻率的学生，教师就不能过于迁就或温存，该指出缺乏的不能马虎，要坚持原那么。化学实验五花八门，实验现象千奇百怪，但隐藏着看不见摸不着的危险，有些学生不听教师的指导，不按正确的操作程序，导致事故发生。对于这样的学生，教师要从培养意志的自觉性着手教育，而对于那些对化学实验心存恐惧感和感情脆弱的学生，教师要对其多进行一些心理上的帮助，培养其胆大心细的性格，对于性格急躁、粗心大意的学生，教师要设法指导他们认真观察实验现象，及时将结果记录下来。学生的性格和个性是极为复杂的。从心理学角度上来讲，他们有倾向于多血质的，有倾向于胆汁质的，有倾向于粘液质的，也有倾向于抑郁汁的，胆汁质表

28、现为精力充分，充满热情，但教师不能轻易指责，而培养其自制力。多血质表现为热情，好动，但不持久，动作敏捷，要教育他们养成扎实专一，克服困难的精神。粘液质表现为沉着，冷静，动作缓慢而不灵活，要给他们有考虑与作出反响的足够时间。抑郁质表现为优柔寡断，体验丰富，动作缓慢无力，教师要给予他们更多的关心，体贴他们，并且对他们的要求不要过高。在化学实验中，教师要掌握学生各种不同的气质类型和性格特点，来进行辅导和教学，要根据他们的具体表现，了解他们的气质特征倾向。另外，还要扬长避短，因材施教。教师在进行边讲边实验教学时，以课堂教学为主，实验为辅，侧重于结论的得出。所以，在学生实验操作快慢不一的情况下，先请多血

29、质或胆汁质倾向的学生答复得出结论，然后分析、讨论直至得出正确的结论。对于实验中的步骤或应该注意的问题可由抑郁质倾向的学生答复出来，供同学们参考，在操作示范上可由粘液质倾向的学生上讲台去演示，这样就给不同气质倾向的学生提供表现的时机，使学生在实验操作中形成一种有轻松感和愉快感的气氛。另外，进行学生分组实验时，为了能够让同学们都能动手操作，锻炼其实验技能，防止有的学生因畏惧而由其他学生代做的情况发生，实施各种气质倾向的学生搭配分组和流水完成实验的方法进行教学。如我们在做氯、溴、碘单质间置换反响的实验中，主动性强的学生先做氯置换溴的实验，然后由内向型的学生接着动手实验，在其他学生的配合下，逐步完成全

30、部实验。这样，一次完整的实验由几个步骤组成：外向型气质的学生的主动性首先表现出来，而粘液质和抑郁质倾向的学生在同伴的合作中，尝到了完成实验任务的成功感和愉快感，逐步消除了实验中的紧张感。实践证明，学生的自信心，一旦建立起来，就会激发出极大的热情和信心。总之，在化学实验中，教师在培养学生的优良品德时，要研究学生的品德能够发生作用的内外部条件，研究他们的心理特点和规律，研究教育者怎样按照这些特点和规律来对他们进行品德教育，研究教师自身的威信，身教及实验操作时对学生的影响，才能取得好的成效。学生只有坚信自己的实验道德和信念，自我意识到自己具有克服实验中的种种困难的力量和排除其他干扰的毅力，化学实验中

31、的优良品质就一定会得到稳固和开展。?化学教学中渗透德育教育的研究与实践?实施方案发布：于效东 时间：2021-1-14 23:51:31 来源：宁夏教研网 点击： 363讨论： 0?化学教学中渗透德育教育的研究与实践? 实施方案 课题负责人：于效东 单 位：石嘴山市光明中学 2021.1.14 一、问题的提出：目前，在中学化学教学中普遍存在重视化学知识传授，无视对学生德育教育的培养。他们片面地认为这是语文课、思想品德课的分内事。无视对学生德育教育的培养已经在全国成为风气。例如：现在很多学校只是考察或重点考察教师和学生的文化课成绩，对学生思想道德水平的上下却视而不见。某所中学出现了学生被同班同学

32、杀死的恶性案件，清华大学学生用硫酸泼洒狗熊事件，很多学生思想空虚、道德水平下降、少有感恩之心，80后90后的种种表现令人担忧。当然大多数学生能自律自理、严格地遵守学校的组织纪律，但有不少在思想品德等方面存在问题，具体表现在：一是没有远大志向和目标，短视情况严重；二是缺乏民主法制法纪观念，是非观念淡薄；三是做人行事乖张，缺乏诚信原那么；四是缺乏集体荣誉感，喜欢搞小集团，在班上拉帮结派，甚至跟社会上不三不四的人交往；五是贪图享受，不知节俭及生活的艰辛；六是讲哥们义气，无视大局，无视他人利益；七 是作风散漫，追求极端自由，等等。 而?中学德育大纲?明确提出：“各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的

33、各个环节之中。?中学化学教学大纲?更明确指出，中学化学教学的目的之一是“进行辩证唯物主义观点和爱国主义教育。著名无机化学家和化学教育家戴安邦教授也曾谆谆寄语同行：“化学教学不仅传授化学知识和技术，更要训练科学思维和方法，还要培养科学精神和品德。可见，化学作为根底教育的一个组成局部，在结合教学对学生进行德育方面具有义不容辞的责任。中学时代是中学生世界观、人生观以及意志品质初步形成的关键时期，俗语说：“人无德不立，作为教师应把教书与育人并重，化学教师也应该根据大纲和结合教学实际对学生进行生动形象、丰富实在的世界观、人生观的教育，使学生树立起良好的道德品质和勤奋学习、坚忍不拔的科学素质。 在第三次全

34、国教育工作会议上，国家进一步将素质教育推向教育改革的第一线，发布了?中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?，使素质教育成为二十一世纪中国根底教育改革和开展的主旋律。素质教育的根本内容包括思想道德素质教育、文化科学素质教育、身体素质教育，心理素质教育和审美素质教育。化学教育是教育的一个组成局部，德育是化学教育实施素质教育的重要内容。因此，教师应把对学生的思想品德教育放在首位，融化在教学中，落实在课堂上。在化学教学中，应结合本学科的特点，寓教于德，寓教于行，把爱国主义教育、辩证唯物主义教育、国情教育、环境保护意识教育等渗透到课堂教学。培养学生艰苦奋斗、不怕困难、坚忍不拔、顽强拼搏、

35、锲而不舍的意志品质。树立科学的世界观和人生观及正确的价值观。 党和国家明确规定了社会主义精神文明建设的根本任务：是适应社会主义现代化建设的需要，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，努力提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质。很显然，党和国家把提高整个公民的思想道德素质放在首位。 原国家教委明确规定：各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最根本的途径，它对培养学生的思想品德素质具有重要作用。因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施看作是各科教师的一项重要任务，在日常教学中，要注意培养学生正确的学习动机、学习态度、学习

36、习惯，培养良好的学风和意志风格。 化学作为普通教育的一个局部，有着丰富、生动、具体的德育教育的题材，在化学教学中不断地渗透德育，发挥课堂教学作为加强思想教育的主阵地的作用，既教书又育人，这是德育赋予化学教学的义不容辞的责任。 为增强德育工作的针对性和实效性，从我校实际出发选择了?化学教学中渗透德育的研究与实践?这一课题。 在化学教学中培养学生科学素养点滴谈着名化学家戴安邦教授指出:“化学教学既传授化学知识和技术,更训练科学方法和思维,还培养科学精神和品德。因此,在化学教学过程中,要根据化学学科的特点和学生的实际情况,优化课堂教学,精心设计教学过程。让学生直接感受和体验,探究和发现,以便激发学生

37、的科学兴趣,丰富学生的科学知识,开展学生的科学能力,从而培养和开展学生的化学科学素养。    一、贴近学生生活,联系社会实际,激发学生的学习兴趣    化学是一门实践性很强的自然学科。在学生的社会生活中,化学物质、化学现象、化学变化无时不在,无处不在。在教学中,设法把学生的课堂学习融入社会生活中,把学生的学习引入广阔的生活实践中去,培养学生用化学的眼光来观察世界,用化学科学来实践生活,在生活中学化学,使学生真正体验到知识的价值,能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性,是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。例如：水是学生生活中熟悉的

38、物质,在水的教学中,可以引导学生从化学的视角出发认识生活中的水,探究水的组成和性质,了解水的污染和污染源,了解保护水资源途径和措施等。    化学是一门实用性很强的自然学科。人们生活所需的衣、食、住、行、用等都离不开化学。因此,化学教学只有密切与生产、生活联系,树立应用的意识,使学生觉得学有所得、学有所用,才能激发学生的学习兴趣,提高学生创新地应用化学知识解决实际问题的能力。如在学到煤的内容时,可提出如下问题:为什么我国许多城市都在取消或限制燃煤锅炉的使用?燃煤锅炉使用过程中排放到空气中的染污物有哪些?在现有条件下可以用什么燃料代替煤?随着问题的不断解决,学生的成

39、功感不断增加,又诱发了他们的创造兴趣。学生将始终处于主动学习的境地,也就是“我要学习。    由此可见,化学教学时一方面要充分发挥化学实验在兴趣培养中的作用,另一方面还要通过环境、能源、资源、人口等一些问题的探讨,培养学生的参与意识和决策能力,以此来增加学生的探究兴趣和创造兴趣。二、注重科学方法教育,积极开展科学探究,培养学生的探究能力    科学方法是指人们对客观事物进行探索的各种方法,学生掌握了科学方法,就能更快地获得知识,更透彻地理解知识,学生一旦将科学方法内化为自己的思想方式就能促进智力的开展。因而必须彻底摒弃“满堂灌、“注入

40、式的教学方式,运用“ 引导-探究的教学方法,积极开展科学探究活动,通过科学探究,可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和开展探究能力。    自主学习是科学探究的重要特征。因此,充分调动学生的探究积极性,培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。在教学中引导学生主动发现和提出问题,并通过积极的探究解决问题。如“将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻棒互要靠近,出现空中生烟的奇景,引导学生在感慨这实验现象的同时,思考“为什么出现这样的景象?的问题,激发学生进一步探究的兴趣和欲望。     

41、60; 化学教学中开展探究活动的形式通常有两种:一是进行适合学生的探究性实验。例如“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化,鼓励学生自主设计探究方案,学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验,最后归纳出“物质溶解时伴随吸热或放热现象的结论。二是调查、辩论等活动。如“调查当地水资源的利用和染污情况,提出有关的建议,“辩论:空气中的二氧化碳会越来越多吗?氧气会耗尽吗?等。让学生走出课堂深入社会生活实际去获得第一手的信息并提出解决问题的合理建议。    化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维,

42、揭示化学现象的本质。因此要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。    在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动。组织学生相互设疑,相互探讨,相互启发,相互辩论,勇于发表不同的见解,启发学生不断探索、发现总结,激活思维,启发学生提出新思路、新方法、新方案,以使学生的思维能力、实践能力和学习能力得到培养和开展。教学中要充分利用新教材中的“活动与探究内容,精心设计、精心安排,通过课内分组实验、分组讨论、交流总结、辩论陈述,课外调查、采访、搜集资料等形式开展探究性学习活动。    三、重视学科间的联

43、系,增加跨学科内容,丰富学生的科学知识    人类社会在文明的进程中,面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战,这些问题仅靠单学科知识是无法解决的,必须发挥多学科的综合优势,才能寻求合理解决这些问题的最正确途径,这就需要培养能综合运用多学科知识分析解决问题的优秀人才,因此在初中化学教学中,应强化化学与物理学、生物学和地理学科间的联系和渗透,丰富学生的科学知识。      培养和开展学生的科学素养,除了要有方案、有目的、有步骤地激发学习兴趣,丰富科学知识,开展科学探究能力,还要加强科学精神和科学思想的教育,挖掘

44、化学教学中的人文因素,将人文精神和科学精神有机地结合起来。帮助学生树立科学的社会观、价值观、道德观。只有将博大的人文精神和高尚的情操,创造精神与科学根底结合在一起,才能造就出时代需要的合格人才。浅谈化学教学中的德育渗透摘要：中学化学教学的目的之一，是对学生进行“辩证唯物主义和爱国主义教育，这无疑是化学教学中德育的核心。此外，环境保护教育、价值观念教育、意志品质与理想前途教育等也是中学化学教学中德育教育的重要内容。如何在化学教学中渗透辩证唯物主义教育、爱国主义教育、环保意识教育和塑造积极的、成功的自我意志教育，是本文探讨的重点。关键词：德育、辩证唯物主义、爱国主义、环保意识、自我意志?化学课程标

45、准?指出：“中学化学必须以唯物辩证法为指导，使学生在掌握根底科学知识的同时，智力得到开展、能力得到提高，并受到思想品德教育。因此在在化学教学中，教师应该在培养学生科学素质的同时，不失时机地对学生进行道德素质教育，力争将素质教育与德育工作有机结合起来，完成道德素质教育在化学教学中的渗透。现行化学教材中蕴含着丰富的思想教育素材，只要教师努力挖掘并积极地从课外搜集相关材料，依据教学内容适时地插入，就可以使化学教学与思想教育有机结合。一、在化学教学中渗透辩证唯物主义教育化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。化学本身就充满了唯物主义辩证法，为学生树立辩证唯物主义的根本观点提供了根底。如：在“氧化复原反响一节的教学中指出，氧化与复原是两个对立的概念，他们存在于同一反响中，相互依存，既对