小学美术设计应用领域教学模式初探

1、激趣 感悟 创造 评价小学美术“设计应用”领域教学模式初探美术课程标准从学生学习活动方式考虑，结合美术学科的特点 划分出“造型表现”“设计应用”欣赏评述”和“综合探索”四个学习 领域。“设计应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定 的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境， 培养设计意识与实践能力的学习领域。它融审美、设计、造型、应 用为一体，既强调形成创意，又注重活动的功能目的。随着经济和 社会发展的需要，设计应用教学越来越受到重视，设计应用课题也 愈加受到师生们的喜爱。在深入学习实践新课程教学理念的今天， 我们初步探索出“激趣一一感悟一一创造一一评价”教学模式，此

2、模 式力求体现出设计应用教学鲜明的个性特征。一、激趣兴趣是人内心带有倾向性的心理特征，它与感情、动机、意志 等心理现象有密切的联系，学生一旦产生了兴趣，就会激发起学习 的主动性。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学 材料的兴趣。”教师要善于挖掘教材中的趣味因素，充分展现其内在 魅力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。1、以美激趣著名雕塑家罗丹曾说，这世界不是缺少美，而是一双发现美的 眼睛。美术是视觉艺术，教师要善于运用录象、多媒体课件、实物 投影、图片等直观手段展现教学内容的美， 使其强烈地、直接地刺 激着学生的审美感官，激发起学生自觉探索的兴趣，继而产生强大 的学习动力。

3、如教学叶子片片，我先播放歌曲美丽的秋叶 唤起学生的形象思维，接着又让他们欣赏录像中形状奇特、色彩斑 斓的树叶。大自然的叶子是美妙绝伦的，特别是在金秋，叶子的颜 色更是绚丽多彩。学生在领略着叶子的形状美、色彩美的同时产生 了浓厚的学习兴趣。2、以奇激趣设计应用美术本身常带有新奇、巧合、特殊的规律等趣味性， 这对小学生来说，很容易引起他们的好奇与惊讶。苏霍姆林斯基曾 说：“惊讶情感一一是寻求知识的强大源泉。”他指出在教学中应尽 量在学生眼前展现他们暂时还不理解的有趣的新奇事物，展现越 多，惊讶就越多，就越鲜明，激起的探索兴趣就越强。如动物朋 友课伊始，老师用较快的速度将一个玻璃瓶变成一只胖乎乎的小

4、 猪，把六个小纸盒串成一条长蛇，老师那变魔术般的操作大大刺激 着学生的双眼，震撼着学生的心灵，他们万万没想到那一件件生活 中的废旧材料竟能变成一个个可爱的动物朋友， 在一片好奇与惊叹 声中引发了对动物朋友主动探索的强烈兴趣。二、感悟艺术贵在自悟。不少学生在情趣盎然的自然和丰富多彩的生活 面前缺乏一种审美领悟能力，教师要引导学生学会感悟，在感悟中 理解艺术美、自然美、生活美、材料美，在感悟中领会设计应用的 表现技能，从而激发起学生自主实践的主动性和自信心。1、在观察中展开联想生活中许多人都曾有过，对着地上的一滩积水发呆或者仰望天 空中不规则的云朵而产生丰富联想的经历， 这说明每个人都有联想 的思

5、维本能。这一特点对于思维活跃，对周围事物都感到新鲜、好 奇的儿童来说更是明显。一个家家户户都有的极为普通的一次性杯子， 在生活中人们更注重的是它们的实用功能。随着人们对生活品质要求的不断提高,制作一次性杯子的材料与装饰图案也日趋丰富，这些图案精美、色彩鲜艳的一次性杯子很容易引起儿童丰富的联想。 教学变化的杯 子时，我先引导学生全面观察杯子的外形特征， 一次性杯子是锥 体，口大底小，从不同的角度看都有不同的形体特点。 在启发学生 联想时，我引导他们变化杯子的不同观察角度， 纸杯在他们手中忽 而正立，忽而倒立，忽而横放，忽而倾斜，忽而几个拼接、串联纸杯在灵活地转动着，思维在活跃地扩散着，想像在任意

6、地驰骋着， 那一个个童趣盎然又巧夺天工的造型真让人惊叹不已。 听，学生的 构思是如此巧妙而又新奇：纸杯倒立时，通过剪贴装饰能变成小鸟、 企鹅、青蛀、公鸡头、椅子、娃娃脸纸杯直立时能变成花篮、 烟缸、冰淇淋、喇叭花纸杯横放时能变成鱼、小猪、小象、兔 子、汽车几个纸杯拼接串联能变成望远镜、 马头、长蛇、小狗、 台灯、跳舞的小女孩学生在对一次性杯子的全面观察中产生了 丰富的联想，他们发现了一次性杯子的美的因素， 提升了对杯子的 美的感悟，并赋予了杯子以鲜活的生活气息和蓬勃的生命力。2、在尝试中学会体验尝试是一种参与性较强的、个人或集体的实践活动，体验是 一种具有感情色彩的心有所动的思维过程， 两者的

7、结合使学生对司 空见惯的事物产生新的认识，从而唤起对美术的热情。如教学我做的椅子时，我用了 32秒将一个纸杯剪成一张 沙发椅，然后引导学生分析：A.纸杯是怎样变成沙发椅的？ B.同样 的纸杯，你能变出哪些不同的椅子？学生通过自主讨论、自主尝试，将一个相同的纸杯变出了许多把新奇有趣的椅子。 当他们把自己制 作的一把把纸杯椅摆放在一起时，他们惊奇地发现：有的椅子两条 腿，有的椅子三条腿，有的椅子四条腿，这些椅腿高高低低、粗粗 细细，千姿百态。它们的椅背也不尽相同：有的卷了几圈，看似柔 软；有的折了几下，看似挺括；有的刻了几刀，看似空灵；还有的 竟剪出了一些动物头形，颇为可爱。学生在自主尝试中感悟到

8、了纸 杯变椅子的技能技巧，体验到了纸杯变椅子的喜悦与乐趣。三、创造审美的最终目的是创造美，教师要尊重学生的审美发现、审美 感悟，让学生的审美创造得到最充分的发挥。 每个孩子都有自己的 个性，这些个性表现在他们的作品中就会有各自不同的创作语言， 有的粗犷，有的精细，有的生动，有的简洁，这些都是孩子们情感 的宣泄，是他们个性的充分表现。1 .提供多种材料，尊重个性创造美国美术教育家罗恩菲德说：“应该让儿童有充分的艺术材料， 他才能发现自己的表现方法。”新美术教材常常为同一教学内容提 供不同风格、不同表现方法、不同难易度的作业与图例，这不但给 每位学生多方面的借鉴与思考，同时无形中也鼓励和引导学生去

9、进 行多方面的探索与尝试。在教学中教师应积极引导学生进行预习与 课前准备，引导他们按自己的兴趣特点随意携带工具材料， 或教师 为他们提供相应丰富的工具材料，这样让爱好不同、趣味各异的儿 童首先有了艺术选择的自由，以利于充分发挥其创造力。在我做 的椅子这一课中，课前学生们从身边寻找了大量的废旧材料： 纸 盒、火柴、玻璃瓶、橡皮泥、彩色卡纸、萝卜、树叶、牙签等，这 些琳琅满目、随手可得的废旧材料为学生的个性创造提供了广阔的 空间。2 .创设宽松氛围，培养个性创造美的氛围与自由的空气是学生参与艺术活动并充分发挥创造 性与想象力的最根本的保证。教学应是师生共同创造的多元、动态、 内涵丰富、富有情感和生

10、命力的活动，在这个过程中，教师所持的 必须是“一种寻求优点并加以赞赏的态度”，与学生一起讨论、想象、 设计、制作，有时甚至角色换位，引导学生主动介入到当前知识的 探究活动中，使其思维流畅、想象丰富、创造奇特。如学生在制作椅子时，六人一组围桌而坐，他们利用各自带来 的材料互相讨论、大胆设计、精心制作。有人用火柴盒拼装出沙发 椅，有人用白萝卜、牙签接出转椅，有人用彩色卡纸拼贴出袋鼠椅、 天鹅椅，还有人合作用火柴、小木条扎出了舒适的摇椅，这一 把把新颖独特的椅子无不折射出学生艺术的灵性、 创造的个性。他 们笑着做、做着笑，沉浸在其中尽情享受着创造的成功与喜悦！ 四、评价当学生完成一件件新颖有趣的工艺

11、作品时，他们便陶醉在自己 所创造的美之中，教师应及时展示学生的作品，组织他们展开评价。 这种形式是在新课程理念指导下新的参与方式和学习方式，它拓展 了美术活动的教育功能，把原来单一的美术创作升华到了思想的感 悟与情感的陶冶。通过评价学生认识了设计与应用的关系，感受到 了设计工艺的美感功能，从而热爱美术文化，热爱祖国优秀美术传 统并渴望了解世界多元文化，达到提高审美评价能力，激发美化生 活的愿望的目的。主要方式有：1、自评美术课程标准评价建议的第一条就是“重视学生的自我评 价；自我评价能力是学生学会学习，形成“可持续发展”学力的基本 标志。在学生自我评价时教师应引导他们从作品的设计意图、巧妙 构

12、思、精心选材等方面展开评价。当学生在评价自己的作品时，他 学会了从剖析艺术形象入手，深入挖掘作品的思想内容与艺术特 色，从而逐步提高了审美感受力与审美鉴赏力， 促进了更高层次的 审美感悟与审美创造。2、互评美国教育学家帕内斯在培养创造行为中指出：“没有综合评 价和改造自己的想法和能力，也就不会有创造力。”在引导学生评价 别人的作品时，教师可以提出诸如这样一些问题：A、你最喜欢哪一件作品？喜欢这件作品的什么方面？这是在引导学生强化自主 判断能力，提高审美能力，同时认识人的情感、态度、价值观的差 异性，把自我放在一个多元文化背景中。B、如果让你用同样的材 料创作相同的作品，你会有哪些创新？这是在引

13、导学生的主题意识 与个性品质，既是对别人作品的一种全新诠释，也是一次口头的二 度创作。C、假设让你选一件作品放在你的卧室里，你准备选哪一 件？这是引导学生用美术作品美化自己的生活环境， 用艺术美陶冶 自己的情操。同时，评价要注意情景交融，师生不光要以语言渲染，更要以 形象感人。作品展示不只是简单的亮亮相，其环节应精心设计。如 做帽子，可开个“帽子展销会；设计汽车，可举行一个“汽车博览会 制作贺卡，可在班上开个贺卡观摩展，邀请大家参观、评论、“选购” 赠送。一方面渲染气氛，促进审美评价，另一方面让学生享受到变 废为宝、变废为美的喜悦和乐趣。通过“激趣一一感悟一一创造一一评价”四个环节的教学，即培

14、 养了学生的设计意识与创造思维，又促进了学生动手能力的发展， 提高了美化生活的能力。为了保证教师在教学过程中能紧紧围绕其核心思想，我们在该模式实践探索中还总结出了三点教学策略：1、以情感为纽带情感性是美术最重要的特性之一，美术是人类情感的温床，是 情感交流的场所。真正的艺术教育，是心与心的交流，是情与情的 交融。教学中，要以教师的情励人，以同学的情动人，以作品的情 感人，使师生情、同学情、艺术情融汇成一股“情感流”，流淌于课 堂教学的全过程，流淌于每个学生的心田，流淌于每个学生的指间。2、以形象为载体形象性是美术教学又一突出的特点，设计应用美术常以形感 人。教师要善于运用多媒体课件、录像、实物投影、图片、实物等 直观手段，启发学生认识形象、理解形象、表现形象、创造形象， 并通过美术形象的塑造、欣赏、评价等活动，提高对生活物品和自 己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。3、以操作为核心设计应用学习领域是一个操作性很强的学习领域，在这一领 域的学习活动过程中，学生要使用各种各样的工具对多种形形色色 的材料进行操作实践。教学中教师要积极地给学生创设一个动眼、 动脑、动口、动手的条件和机会，让他们无拘无束地参与教学活动， 积极地思考，自由地设计，大胆地制作，从而不断提高其动手能力 和创造能力。通过教学实践，我们体会到：运用“激趣一一感悟一一创造