中学历史教学论

1、一、名词解释1、角色扮演模式 :是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。并在此基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的一个组成部分。2.历史知识：所谓历史知识，是对人类社会过去客观存在（即历史的发展过程）的客观反映。中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。3、历史事实：是客观存在的历史现象，具有客观性

2、和明确性，而学生所学的历史事实是对历史现象加工后的产品，是鉴别考证后的历史现象，是经过选择和解释的历史事实。历史事实建立在时间、地点、人物基本要素之上，属于具体历史知识，是历史学科的基础。4、教学内容优化：教学内容优化的含义：一是删除枝节内容，保留主干部分，突出学科的基础知识、核心知识、骨干知识。二是合理调整原有知识的组织形式，使之系统化、结构化、层次化。优化教学内容的本质就是提高学习内容的质量。这样有利于提高课堂教学时间的利用率；有利于学生提高学习效果和学习质量；有利于发挥知识的较用。5、教学内容过程化:教学内容过程化，就是教师将教科书内容转化为教学内容时，必须对教科书内容进行过程化的加工，

3、即进一步揭示知识产生的背景与知识发生、发展的过程，使学生深入了解知识产生的来龙去脉，深刻认识知识本质、顺序与联系，同时运用相应的策略对此进行探讨和分析，帮助学生构建知识体系。6、教学方法：教学方法是为实现教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。换言之，就是方法论。教学方法是为了达到教学目的和完成教学任务的，它不仅是教学的教法也包括了学生的学法，不仅是给学生传授知识，而且还要使学生提高能力和思想方面的素质。7、探究教学法：是学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的方法。引导学生对有关问题探索发现，就能调动他们学习的主动性，使他们的思维处于积极状态，主动获取知识，从而促进智力的发展。其基

4、本程序是：教师创设问题情境引导学生阅读、质疑、讨论、归纳、交流、验证小结或练习。 8、备课：指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。狭义的备课，是指针对当次课程的备课。9、教学反思：教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的

5、有效途径。10、说课：一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，按照教学要求，依据课程标准、教育理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。它是对课程的理解、备课的解说、上课的反思，是现代教育教学改革的一种创意，是教学教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动，将有利于提高教师的教学基本功，有利于优化课堂教学，有利于提高课堂教学质量。11、评课:评课就是教学评议，是对照教学目标对师生在课堂中的活动及这些活动引起的变化进行价值判断的过程。评课的三个基本要素教学目标、教学信息、价值判断。评价的内容 ：一评价教师的教，二评价学生的学，三教学方法和手段

6、。12、板书:板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。 作用是：长时间地向学生传递信息，利于学生记忆；具有与实物不同的直观作用；有示范和审美作用 。13、图画式板书:它是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效的激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。 14、上课:上课通常是指教师根据课程标准的要求，按照固定的课表，在规定时间内（一般是40分钟或45分钟），对一个班级的学生，采取各种不同的教学方法，

7、完成一堂课的教学任务的过程。它是一个学校教学工作的基本组织形式。15、过渡:过渡，即上课中的课堂过渡，指教师巧妙地将所学内容的章（课）与章（课）、节与节、章与节、专题与专题之间、子目与子目之间、此问题与彼问题转换衔接在一起的一种教学技能。过渡旨在体现教师上课的内在逻辑，促进学生思维连贯地学习新授课内容。16.教师风格：教师风格是指教师在教学过程中表现出来的具有独特个性的教学特征。它是教师教学特色，职业信念、教学观念、知识素养、工作能力和个性特点等在教学过程中的综合体现。 教学风格体现的是教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征。风格往往是内在形象的表现。17课程资源：课程资源的概念有广

8、义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源，新课程提倡的课程资源是广义的课程概念，是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。新课程认为：课程资源既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。18.乡土教材：主要指为地区课程和校本课程编写的教科书，对历史学科来说，就是地方史教科书。内容不需太多，但必须有特色。其目的就是要使学生在学习整体历史课程的同时对家乡有更深入了解；以弘扬当地的历史和文化、提高当地整体的人文素质水平。19.多媒体教学：多媒体教学是指利用计算机等技术，综合处理文字、声音、图像、图形、动

9、画等信息，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化教学效果的一种教学手段。 根据课件运行的途径，多媒体课件可分为单机版和网络版。WORD文档或电子版教材不属于多媒体课件。 20.教育实习：教育实习是师范院校学生在掌握一定专业基础知识的前提下，到基础学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。 二、简答1、随着课程改革的深入开展，历史教学方法出现了哪些新的发展趋势？(1)、教学目标取向全面性、协调性发展。(2)、重视学生主体地位的实现。(3)、研究重心由教法转向学法(4)、注重现代化教学技

10、术的运用2、按照历史教学的新理念，如何转变教学评价？就评价功能而言：历史教学评价不再是检查、甄别、选拔，更重要的是促进学习者的发展。对学生来讲：不仅要考查学生对历史知识、历史技能的掌握情况，更要关注学生掌握历史知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。看学生是否“会学”要比评价学生“学会了什么”更重要。对教师而言：评价其对教学工作也应起到促进作用，促进教师的自身发展。从教学评价主体来看。历史教学评价中被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，实现评价主体的多元化。以往的历史教学评价中，被评价者大多处于消极的被动地位，对评价结果往往是不得不接受。而世界上许多国家如美国、英国

11、等国家的教学评价主体是由教师、学生、家长、管理者等共同组成的。他们之间形成了一种互动、共同参与评价。新课程也提倡评价主体的扩展，把学生、家长、管理者也作为评价的主体。学生从原来的被评价者成为评价主体中的一员，主动参与评价过程，从而使评价过程成为其自我反思、自我教育、自我发展的过程。如让学生通过记录自己的进步、成果、不足，对自己的历史学习成绩进行自评，可以清楚看到自身发展的况状。为自己制定学习目标提供依据。评价的方法看：新课程改革倡导评价方法多样化。过去教学评价，过多强调了书面考试的作用，基本上都是看考试的结果，忽视了其分他的评价方法。这就使得教学评价僵化、简单化和表面化，不应该成为唯一的评价方

12、法。历史教学评价的方法应该具有科学性、开放性和灵活性。对学生进行评价时，除了纸笔考试、还可以采用个人代表作品档案法、课堂观察和行为记录法、活动法、学生自我评价法等。同时，只有终结性评价，而忽视形成性评价，过分关注结果是不科学的，我们可以根据历史教学阶段和学年教学评价等，实现形成性评价与终结性评价相结合。3、在历史教学中如何培养学生的历史理解能力？（）讲清基本的历史概念 （）让学生了解基本的史学理论（）引导学生将各科知识融会贯通（）将前后的知识联系起来 （）引导学生突破历史思维定势 4、如何在历史教学中进行情感教学？()、创设课堂情境。历史情境教学的特点就是以多种教学情境，激发学生的学习兴趣。如

13、实物情境、音乐渲染、表演情境、生活情境的展现。()、用形象诱发情感 教师情感的流露能唤起学生的爱与恨，苦与乐。 ()、用声调来渲染。教师用语言艺术来渲染情感，声调对传播情感起着至关重要的作用。用七个音符谱写的乐章，演奏出来能表现大千世界。()、用体态语言强化情感。：体态语言是一种无声语言，是人们表情的外部流露，包括面部表情、语言表情、身段表情等。5、简述优化教学内容的具体目标。一，主题化。我们每上一节课都应该有个教学主题，通过这个主题把其他知识串起来。二，集约化。历史教师必须把历史学科的基本结构和学科知识体系的核心知识作为教学内容的主体，使之成为学生识记、理解、运用的重点，并使之释放最大教育能

14、量。三，结构化。抓住若干历史基本主题，按照历史知识的内在联系，对历史知识进行优化组合，使之序列化、系统化、整体化。四，层次化。要从认识历史的表象，到历史的概念、历史概念体系，进而认识历史发展的规律。五，理性化。尽可能把历史知识上升到理性认识的高度，提炼观点， 概括结论是其基本要求。六，方法化。一是体现一般的思维方法，二是要体现历史学科独特的思维方法。6、如何进行历史教学内容的布局调整？ 一，认真研究重点、难点、疑点、知识点。 二，联系实际，适当调整教科书顺序。教师在教学中要注意结合学生实际，根据学生具体情况，打破原教科书的知识体系，适当调整教科书的先后顺序，对教科书内容进行重组，调整。 三，加

15、强知识间的相互联系。首先是对教科书新旧知识的联系，其次是对本课知识进行及时的总结归纳。 四，变化多样，给学生全新的认识。对教科书内容进行研究、加工、变化，用新的形式反映出来。 五，对教科书进行深化、扩展。对教科书内容进行深入挖掘，挖掘教材中的隐性知识。7、常用的历史教学方法有哪些？ 一，讲授式教学法。其操作是：诱导学习动机感知、理解知识巩固知识运用知识检查反馈。 二，自学式教学法。基本操作程序为：教师说明学习目的任务学生自学、讨论、做练习，教师巡回辅导教师小结、释疑，或组织学生小结、交流或师生共同小结。 三，探究式教学法。它是学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的方法。引导学生对有关问题探

16、索发现，就能调动他们学习的主动性，使他们的思维处于积极状态，主动获取知识，从而促进智力的发展。 四，历史比较教学法。历史比较有宏观、微观、横向、纵向、逆向五种比较分析法。 五，练习式教学法。学生通过练习掌握技能技巧的方法，是从历史上的教学实践中继承下来的，以训练行为技能为教学目标。 六，尝试教学法。围绕解决某些问题，引导学生开动脑筋，运用课程资源，开展互助学习，最终解决问题。又称问题教学法。其目的在于培养学生的探索精神，培养学生的自学能力，发展智力。 七，历史图示法。其关键是设计具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性的图表。 八，历史情境教学法。注重师生之间的情感交流，在和谐的气氛中激发学生兴趣，

17、产生积极的学习动机，最终获得学习成功。 九，历史目标教学法。总的要求是：一要完整；二要明确、简洁；三要具体；四要恰当；五要检测。 十，多媒体教学法。从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，并使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。 8、什么是教学方法？教学方法的选择应遵循哪些原则？ 教学方法是为实现教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。换言之，就是方法论。 教学有法，教无定法，贵在得法。在实际工作中至关重要的是如何依据不同情况，从众多的教学方法之中进行较合理、较优化的选择。教学方法只有经

18、过选择与优化，才是有效的方法。在选择教学方法时，我们必须尊循这些原则:（1） 符合中学历史教学原则。具体包括：教学的目的性原则；理论与实际结合原则；情感性原则；直观性与发展历史思维结合的原则；高要求与量力性结合原则；面向全体与因材施教结合的原则；教学向自学过渡的原则（2）与使用教学手段相结合。具体包括：用好以语言为载体的教学手段；用好以工具为载体的教学手段.9、在新课程改革的背景下,备课有哪些新的含义?二、备课的新含义（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动。（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案 （三）备课是对教学资源开发、整合与利用

19、的过程 对课程、教学资源的合理开发、整合与有效利用，是促进教学的有效手段。教学资源的选择与配置， 不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际和情感氛围。（四）备课是对学生的研究与关注备课要关注学生的生活世界；备课要关注学生的生命世界；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界；备课要关注学生这一团体特有的独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态。 （五）备课是教师再学习的过程 教师再学习，要时刻关注理论专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。备课过程中，教师要跳出书本

20、的局限追，求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学，为学生的全面发展服务。 10、简述备课的基本要求。备课的基本要求一、教学目标制定要准确 所谓目标准确，意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。二、内容选择要合理选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务需要的时间和学生的实际情况等因素来决定。备课的基本要求三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键 四、要全面了解学生水平五、学法制定要恰当，切合学生实际学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师

21、的教学理念，又能影响学生的课堂学习效果和新课程目标的实现。目前，学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：接受性学习和探究发现式学习。六、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善教学有法，教无定法，贵在得法。 七、问题设计要精当八、教学细节要周密安排九、教具和课件准备要充分多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段,它可以使抽象的知识具体化，直观化，形象化。十、练习设计要精当课堂练习要精心设计，不仅要有一定的数量和质量，而且要有层次，有坡度，有变化，有发展，不仅练习设计要有针对性，重点突出，而且要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。11、简述教后记的基本内容。教

22、后记的内容主要包括六种内容：（1）记成功做法即将教学过程中达到预先设想目的取得良好教学效果的做法，如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。（2）记失败之处记失败之处就是将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误，教案与实际教学脱节，以及当堂没有处理好的学生的问题等等记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。（3）记教学机智就是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。 （4）记学生问题记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺

23、点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。（5）记学生见解即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。（6）记学习心得即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。特别要指出的是，教后记主要是为教师以后编写教案改进教学，积累素材为教研提供信息作准备，不需要长篇大论，只需用精炼的语言将所思所想记录在教案后。另外，教后记往往是教师在课后用很短的时间完成，语言必须简洁

24、明了，有时一个词、一个记号即可。12、简述说课的要求。1.说教材教材的分析与处理（1）分析教材地位与作用（2）提出教学的三维目标（3）确定教学的重点难点2.说学生分析教学对象学生知识基础、生活经验和基础能力；学生的基础能力学习心理特点及学习风格差异，分析学生主要的认知障碍和可能的认知途径；根据学生情况确定课堂教学形式、教学方法和如何引导学生参与高效学习方式，致力于学生的终身发展。3.说教法、学法选择教学方法与手段选择与课型和生情相吻合的教学模式；选择教学方法及运用的程序；对学生学习方法的指导与运用；教学手段的选择、准备与运用。4.说教学程序分析教学过程设计教学思路与教学环节安排。（环节、内容、

25、依据）；说明教与学的双边活动安排； 说明重点与难点的处理；说明采用哪些教学手段辅助教学；什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么；说明本课时师生的板书设计和依据；说出本节课的课堂练习及练习意图；说出课后作业的布置和训练意图。5.说效果进行课后的教学反思教学设计的效果（预设）；教学设计的进步（教学思想、教学方法与学习方法、教学艺术）；主要不足与改进措施。13、试述导入新课的功能和要求。()、历史教学中导入新课的功能激发学生的历史学习兴趣和求知欲望（为什么学）承前启后，起过渡作用（学什么）启发学生的思维，引领学生探究（怎样学）（2）导入新课的要求导入的问题要准确简洁明快、切入主题不单纯追求兴趣性不

26、牵强附会生动感人不呆板14、有效提问的技巧有哪些?（1）考虑学生知识基础，把握好所提问题的难度水平（2）类型多样，提出适合不同认知水平的各种类型问题（3）设置坡度，提问要面向全体学生，因人施问（4）耐心细致，控制等待时间，留给学生思考余地（5）充分鼓励，对学生的回答予以恰当的评价15、简述历史教学中结束技能的作用。1）巩固强化作用2）过渡衔接作用3）加强认识、深化主题作用4）挖掘潜力、培养能力作用5）内外沟通、立疑开拓作用16、如何在历史教学中把握课堂教学的节奏？必须了解和把握学生在学习中的生理心理状态。如前所述，在45分钟之内，学生的生理心理状态分为五个时区，呈波谷波峰波谷波峰波谷的起伏发展

27、规律。 根据45分钟之内学生生理心理状态的起伏发展规律，每一堂课应重视以下几个时段的设计。(1）起始时区，大约5分钟时间。这5分钟是引导学生进入学习角色时区。教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点从课间活动转移到课堂学习上来.（2）兴奋时区，大约15分 钟时间。这是课堂教学的第一黄金时区。学生的兴奋点已经转移到课题上来，教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界，教学的密度、力度，都应达到最大限度，重点、难点都尽可能得到解决.（3）调试时区，大约5分钟时间。这是教学中的心理过渡时区。学生的兴奋过程开始转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷.教师必须对学生进行调适，帮助学生度过疲劳波谷区。（4）回归时

28、区，大约15分钟时间。这是课堂教学中的第二次黄金时区，经过5分钟的调适过渡，学生的生理心理出现第二次波峰状态。教师应当因势利导，再次把教学推向新的高潮。（5）终极时区，大约5分钟时间。这是课堂教学中的总结回应时区，这时候，学生趋于疲劳状态，注意力渐次分散，进入尾声。教师应当加大信息量，加快语速，强化情绪，总结新课，圆满完成任务。 这五个时区的创设，符合学生的生理心理规律，构成课堂教学的时间“场”，能使45分钟的价值充分体现出来，使课堂教学处于最佳状态。17、提高教学质量的关键在于提高教师素质。试述中学历史教师必备的素质。（一）历史教师的师德素养，1、崇高的敬业精神，2、关爱自己的授教对象，塑造

29、学生的健全人格，3、处处为人师表，做教书育人的楷模。（二）历史教师的知识素养，这包括1、具有较高的政治理论素养2.具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识，3、具备广博的文化基础知识和教育科学知识（三）历史教师的能力素养，这包括1.历史教师的教育教学能力，2、建构科学合理的历史学科课程能力，3.熟练处理和运用现代信息技术的能力4.具有较强的语言文字表达能力（四）历史教师的史学研究能力（五）历史教师健康的身心素养，三、论述题1、请结合历史教学改革的发展趋势，论述历史教学的新理念。 从历史教学改革的发展趋势来看，历史教学新理念包括历史教学目标、教学过程、教学手段和教学评价几个方面。(一) 历史教学目

30、标新理念历史教学目标要树立以人为本，以学生发展为本的观念。改变过去那种知识传授、培养能力、思想教育的观念。关注学生人文素质的培养，关注学生的学习过程与方法，使学生学会学习。（二）历史教学过程新理念新课程改革特别强调了教学过程与方法。这里讲的教学过程就是教师与学生在课堂教学中交往互动、共同发展的过程。在我国，传统的教学方法是教师教，学生学的过程，教师传授知识给学生，学生被动地接受，师生之间缺乏交往与交流，这种教学过程势必造成教学过程机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，造成教师厌教，学生厌学。新课程强调教学中师生互相交往与互动，实现共同发展。（三）历史教学手段新理念 教学工作不能凭空进行，必须以一

31、定的物质技术为基础，这就是教学手段问题。随着现代信息技术的迅速发展，为基础教育教学改革提供了教学手段上物质支持，加强现代信息技术在课堂教学中的应用，已经成为当代教学改革的重要方向。新课程改革的一个突出特点就是提倡大力推进信息技术在教学中的应用，充分发挥信息技术的优势。尤其是计算机辅助教学，已经成为人们普遍关注的问题。（四）历史教学评价新理念教学评价是教学环节的重要组成部分，这对于改革教学、提高教学质量有着重要意义。新课程提倡“立足于过程，促进发展”的评价，要求我们转变评价方法、手段。就评价功能而言：历史教学评价不再是检查、甄别、选拔，更重要的是促进学习者的发展。从教学评价主体来看，历史教学评价

32、中被评价者从被动接受评价转向主动参与评价，实现评价主体的多元化。从评价的方法看：新课程改革倡导评价方法多样化。2、什么是教学重点和教学难点？在教学中如何突出重点和突破难点？请分别结合实例加以说明。教学重点：。如在中国资本主义的产生这一课中，其教学重点为中国民族资本主义工业的兴起及民族资产阶级诞生如何突出重点一是灵活调动教学内容；二是围绕教学重点对教学内容进行补充；如在讲鸦片战争时，可以补充中英贸易情况，补充鸦片的相关知识，以及鸦片贸易对中英贸易的影响；三是在教学时间上给予保证。如在讲秦朝中央集权制度的形成这一课时，就需要将时间倾斜于其中央官制和郡县制，而不是花大量时间讲秦国统一的过程。教学难点

33、：就是头绪较多，比较艰深，学生难以理解的教学内容。具体来说大致上可以分为五种类型：一是非一节课所能完成的教学任务；二是中学生难以理解的课文内容；三是属于自然科学、社会科学的专业知识；四是超越现阶段学生知识水平的内容；五是为了阐明重点而必须增补的历史知识如在中国资本主义的产生这一课中，其教学难点为中国民族资产阶级的两面性。如何突破难点第一，将头绪比较多的内容通过多媒休进行简化。如法国资产阶级革命的过程比较复杂，我们通过多媒体手段，将资产阶级革命的过程列表，展现出来让学生能够清楚了解革命的过程。第二，用具体事例讲述一些艰深的问题。如讲述社会变革问题，必须涉及到生产力和生产关系问题，如果我们光是讲生

34、产力生产关系这些理论，学生是难以理解的，如果我们结合社会变革原因，过程、结果来讲，学生就容易理解了。第三、补充材料，化解难点。如太平天国天朝朝田为亩制度的空想性是教学中的一个难点，要说明这个问题，必须补充这个制度在土地分配的产品分配方面的史实才能说得清楚。3、在历史教学中如何实现教学方法与教学手段的有机结合？请结合实例加以说明。教学方法主要有以语言传递为主的方法，以直接知觉为主的方法，以实际训练为主的方法，和以陶冶为主的方法。教学手段主要包括两大类：一种是以语言（包括口头语言和书面语言）为载体的；另一种是运用教学工具（包括普通教具和现代化教具）为载体的。要实现教学方法与教学手段的有机结合，应该

35、：课件：（1）用好语言为载体的教学手段说的手段：清晰、洪亮、准确、简明、形象、生动。读的手段：正确、流利、情感（把握停顿、重音、语速、语调）。听的手段：尊重、倾听、深思、善辨、慎取。 写的手段：正确、规范、清楚、匀称、美观。 （2） 用好以工具为载体的教学手段 一是常规直观教具主要有：实物、图片、图表、历史地图等。二是现代教育技术媒体：主要有：计算机、互联网、网络教室、投影、幻灯、录音、录象、视听、视频等。（他人整理）1.探索新的教学方法，改变传统的教学方法，更新教学观念。可以引进新的教学方法，改变传统的以讲授法为主的课堂教学，可以用语言为媒体，用多媒体为辅助，进行历史教学。2、要正确应用各种

36、教学手段。（1）、要传统与现代相结合，板书与电子课件相结合，实现多种教学手段的结合。（2）、要发挥教师的主导作用和学生学习的积极性，开展启发式教学和探究式教学，从而引导和调动学生的积极性和创造性，让学生学会发现问题，思考问题和解决问题。如在讲述北宋时期的社会生活时，可以改变传统的讲授为主的课堂教学，而以清明上河图为主。先让学生通过找资料，适当了解此图的基本情况，如背景、主要内容等，然后在课堂中利用多媒体，展示静态、动态的清明上河图，以及补充相关的影视、文字资料，从而开展探究式教学，通过讲解这幅图去看待北宋的社会生活。4、试论述备课环节中备学生的基本原则、主要内容及意义。教学的根本目的是促进学生的发展。教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。备学生的过程就是深入研究学生的过程。为此，必须坚持几个基本原则： （1）主体性原则