化学教研论文的写作许应华

1、许应华许应华重庆师范大学化学学院重庆师范大学化学学院 qq:17419484 qq:17419484 emailemail： 问题问题 教师有必要搞课题、写论文吗教师有必要搞课题、写论文吗 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基研究为什么会带来幸福？研究为什么会带来幸福？ 研究使教师职业充盈着自由的快乐研究使教师职业充盈着自由的快乐 研究

2、使教师职业焕发着创造的幸福研究使教师职业焕发着创造的幸福 长远的眼光长远的眼光教研选题 学术分享、获取学术共同体验证学术分享、获取学术共同体验证 争取研究经费补助争取研究经费补助 晋升职称晋升职称 了解领域趋势，帮助教学了解领域趋势，帮助教学 肯定自我、名留青史肯定自我、名留青史 借由发表论文激荡创意并建构完整的想法借由发表论文激荡创意并建构完整的想法 现实的视角现实的视角教研论文写作基本问题 教研选题幼儿园小学初中高中教委教研室职高及其他课题人数67225631586441所占比例15.3%51.48%14.41%36.16%14.65%9.38%重庆教育科学重庆教育科学“十一五十一五”规划

3、规划课题课题2006年度，共年度，共437项项1、课题的选择、课题的选择w发现问题的策略发现问题的策略w选有价值问题的策略选有价值问题的策略教研选题 问题问题 课题与教学实践无关吗课题与教学实践无关吗11个探究案例个探究案例 斑马为什么是黑白纹路的？为什么不和其他动物一样与斑马为什么是黑白纹路的？为什么不和其他动物一样与周围颜色相近呢？周围颜色相近呢？ nature 教研选题 斑马条纹的意义在于，受到攻击时，整个斑马群都会骚动斑马条纹的意义在于，受到攻击时，整个斑马群都会骚动起来，开始一起奔跑。由于黑白条纹的作用，使个体很容易融起来，开始一起奔跑。由于黑白条纹的作用，使个体很容易融入整体，群居

4、的动物经常采用这种伪装手法。入整体，群居的动物经常采用这种伪装手法。 与周围环境颜色相近，那是独居动物的手段，是个体融入与周围环境颜色相近，那是独居动物的手段，是个体融入到环境中去。到环境中去。 研究问题的选择研究问题的选择发现问题的具体策略发现问题的具体策略 1 1：文本启发：文本启发研究问题的选择研究问题的选择发现问题的具体策略发现问题的具体策略 2 2：怀疑策略：怀疑策略质量守恒定律是谁发现的？质量守恒定律是谁发现的？姜鹏姜鹏.关于关于“质量守恒定律质量守恒定律”化学史教学的几个问题的讨论化学史教学的几个问题的讨论（化学教育化学教育2008年第年第9期）期） 氧气是谁发现的？氧气是谁发现

5、的？袁振东袁振东.托马斯托马斯库恩的氧气发现观浅析库恩的氧气发现观浅析（化学教学化学教学2005年第年第1-2期）期） 研究问题的选择研究问题的选择发现问题的具体策略发现问题的具体策略 3 3：变换角度：变换角度盛焕华盛焕华高考高考“3+x”考题化研究与中学化学教学改革实践考题化研究与中学化学教学改革实践（中学化学教学参考中学化学教学参考1999年第年第8-9期）期）翟新民翟新民谈谈“3+x”高考模式下的化学教学高考模式下的化学教学（教学月刊：中学理科版教学月刊：中学理科版1999年第年第12期）期） 陆军陆军“3+x”高考综合理科试题命题探微高考综合理科试题命题探微（化学教育化学教育2000

6、年第年第4期）期） 研究问题的选择研究问题的选择发现问题的具体策略发现问题的具体策略 4 4：类比与移植策略：类比与移植策略 浅谈数学教学中教师的心理换位浅谈数学教学中教师的心理换位（数学教学数学教学 1992年第年第1期、期、1994年第年第1期）期） 提高教师在物理教学中的心理换位能力提高教师在物理教学中的心理换位能力（广东教育广东教育1994年年12期期 琐议化学课堂教学中教师的心理换位琐议化学课堂教学中教师的心理换位（中学化学中学化学1995年第年第2期）期） 教师应替学生着想教师应替学生着想（中学语文教学参考中学语文教学参考1995年第年第5期）期）（1 1）发现问题的前提）发现问题

7、的前提 要对自己从事的领域有一定要对自己从事的领域有一定的了解并保持经常的关注的了解并保持经常的关注 要具有好思索、不安于现状要具有好思索、不安于现状的性格的性格 研究问题的选择研究问题的选择研究者的素养研究者的素养 研究问题的选择研究问题的选择问题问题 什么样的课题有价值什么样的课题有价值 能解决实际问题能解决实际问题 论点具有科学性论点具有科学性 课题具有新颖性课题具有新颖性 研究具有可行性研究具有可行性 研究问题的选择研究问题的选择 等于成功的一半等于成功的一半 氯酸钾分解反应催化剂研究课题的实施氯酸钾分解反应催化剂研究课题的实施（化学教与学化学教与学） 具有还原性的氧化物不宜做氯酸钾分

8、解反应的催化剂具有还原性的氧化物不宜做氯酸钾分解反应的催化剂 催化剂的用量要考虑阻止熔融状氯酸钾的流动催化剂的用量要考虑阻止熔融状氯酸钾的流动 案例案例11要有具体预设要有具体预设研究问题的选择研究问题的选择案例案例22要有明确的观点要有明确的观点 启发式教学与探究式教学有本质的区别，但又可以互相渗透启发式教学与探究式教学有本质的区别，但又可以互相渗透。 探究式教学与启发式教学辨析探究式教学与启发式教学辨析即将发表于即将发表于化学教育化学教育研究问题的选择研究问题的选择案例案例33要有具体指向要有具体指向来源来源 ：“白身的教学经验和反思白身的教学经验和反思”、“有组织的专业活动有组织的专业活

9、动”。“阅读阅读专业书刊专业书刊”、“同事问日常交流同事问日常交流”、“教科书教科书”、“在职专业培在职专业培训训”“”“职前培训职前培训”、“作为中小学学生时的经验作为中小学学生时的经验”。专家型教师成长的研究已经成为备受关话题。一些研究指出，新手与专家型教师成长的研究已经成为备受关话题。一些研究指出，新手与专家型教师的主要在于教学知识的差异。专家型化学教师是通过何种专家型教师的主要在于教学知识的差异。专家型化学教师是通过何种途径来发展他们白身的教学知识的途径来发展他们白身的教学知识的?他们的教学知识主要来源是什么他们的教学知识主要来源是什么?不同来源的相对重要如何？不同来源的相对重要如何？

10、许应华许应华.专家型化学教师教学知识的发展途径，专家型化学教师教学知识的发展途径，化学教育化学教育2011年第年第6期期一个好的课题名，要符合准确、规范、简一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求洁、醒目的要求 准准 确确“初中生化学学习兴趣的调查初中生化学学习兴趣的调查”，研究对象、，研究对象、研究的问题清楚研究的问题清楚w如如“学生化学观念的改进学生化学观念的改进”，不清楚。，不清楚。w有学者建议，研究者在课题名称中尽可能表有学者建议，研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象、研究问题、研究方法明三点：研究对象、研究问题、研究方法w如：专家型化学教师教学知识来源的调查（如：专家

11、型化学教师教学知识来源的调查（化学教育，化学教育，2011年年6期）期）教研选题规规 范范指所用的词语、句型规范、科学指所用的词语、句型规范、科学 ，所以似是而，所以似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不能非的词不能用，口号式、结论式的句型不能用，如用，如“培养学生自主学习能力，提高课堂培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率教学效率”用陈述句，慎用疑问句用陈述句，慎用疑问句“探究教学对中学生学探究教学对中学生学习成绩有何影响习成绩有何影响”，可改为，可改为“探究教学对中探究教学对中学生学习成绩影响的研究学生学习成绩影响的研究”或或“探究教学与探究教学与中学生学习成绩关系的研究中学生学习成绩

12、关系的研究”简洁简洁名称不能太长，一般不要超过名称不能太长，一般不要超过20个字个字 醒目醒目课题新颖，使人一看就留下深刻印象。如课题新颖，使人一看就留下深刻印象。如对对初中化学新课程推进现状的调查与思考初中化学新课程推进现状的调查与思考发发表于表于中学化学教学参考中学化学教学参考2011年底年底1期期2、论文的写作及案例w教研论文的写作案例w中学化学教研论文的分类教研论文写作案例 问题问题 论文中的理论与实践论文中的理论与实践11个案例分析个案例分析基于析因实验方法的探究活动设计与实践基于析因实验方法的探究活动设计与实践 孟献华孟献华.化学教学化学教学.2004.11 空气中氧气成分的测定是

13、无机化学中一个重要实验，国外早有多空气中氧气成分的测定是无机化学中一个重要实验，国外早有多种方法介绍并对选用试剂做出定论。学生在义务教育阶段也已形成了种方法介绍并对选用试剂做出定论。学生在义务教育阶段也已形成了不能选用生成气体的物质燃烧测定氧气含量的认知。美国不能选用生成气体的物质燃烧测定氧气含量的认知。美国jce杂志介杂志介绍了一个以棉花纤维为燃烧物进行的实验并引发争论。绍了一个以棉花纤维为燃烧物进行的实验并引发争论。1 1 问题背景提出问题背景提出教研论文写作案例组别组别 1 2 3 4 5 6 7 8烧瓶体积烧瓶体积(ml) 152 152 204 204 302 302 308 308

14、进入烧瓶的水进入烧瓶的水(ml) 32 30.8 42.2 43.3 65.4 62.3 66.5 62.8氧气含量氧气含量() 21.05 20.26 20.68 21.22 21.66 20.63 21.59 20.39 利用棉花燃烧测定利用棉花燃烧测定空气中氧气含量的装置图空气中氧气含量的装置图2 2 创设悖论情景，引发多维反思创设悖论情景，引发多维反思a simplified determination of percent oxygen in air. j.chem.educ.1998,75,5859教研论文写作案例 3 3 提出多种假说，探究本质原因提出多种假说，探究本质原因4 4

15、 提出解决方案，设计分析实验提出解决方案，设计分析实验5 5 重新提出假说，通过实验验证重新提出假说，通过实验验证6 6 回顾与反思阶段回顾与反思阶段2 2 创设悖论情景，引发多维反思创设悖论情景，引发多维反思1 1 问题背景提出问题背景提出这样的文章能发表吗？这样的文章能发表吗？教研论文写作案例 从实践到理论的提升从实践到理论的提升 析因实验是指为了寻找、探究影响事物发生和变化过程的主要析因实验是指为了寻找、探究影响事物发生和变化过程的主要原因而安排的一种实验，其特点是：结果已知，影响结果的主要因原因而安排的一种实验，其特点是：结果已知，影响结果的主要因素未知。素未知。 它常通过排他的方法来

16、寻求原因，当造成结果的可能原因有多它常通过排他的方法来寻求原因，当造成结果的可能原因有多个因子时，逐一排除这些因子，观察结果有何变化。如果排除的因个因子时，逐一排除这些因子，观察结果有何变化。如果排除的因子未引起结果的变化，则该因子不是原因。子未引起结果的变化，则该因子不是原因。析因实验的理论分析析因实验的理论分析教研论文写作案例 1 1 问题的提出问题的提出2 2 析因实验的理论分析析因实验的理论分析3 3 一个析因实验探究设计一个析因实验探究设计3.1 3.1 问题背景提出问题背景提出3.2 3.2 创设悖论情景，引发多维反思创设悖论情景，引发多维反思3.3 3.3 提出多种假说，探究本质

17、原因提出多种假说，探究本质原因3.4 3.4 提出解决方案，设计分析实验提出解决方案，设计分析实验3.5 3.5 重新提出假说，通过实验验证重新提出假说，通过实验验证3.6 3.6 回顾与反思阶段回顾与反思阶段4 4 活动的体会与收获活动的体会与收获一个标准的学术性论文结构一个标准的学术性论文结构基于析因实验方法的探究活动设计与实践基于析因实验方法的探究活动设计与实践教研论文写作案例 问题问题 什么是学术性论文什么是学术性论文学术性论文的外延特点 学术性而非知识性学术性而非知识性 思辨性而非传授性思辨性而非传授性 论证性而非叙述性论证性而非叙述性 阐释性而非赏析性阐释性而非赏析性 首创性而非重

18、复性首创性而非重复性 理智性而非感想性理智性而非感想性 规范性而非随意性规范性而非随意性 教研论文写作案例 学术性论文的内涵特点科学性科学性 观点正确观点正确 材料真实材料真实 论证周密论证周密 专业性专业性 理论合适理论合适 资料丰富资料丰富 语言规范语言规范创新性创新性 观点创新观点创新 方法创新方法创新 内容创新内容创新教研论文写作案例 案例案例从理论到实践的写作从理论到实践的写作 探究式教学是我国新理科课程倡导的重要教学方式，近年来被探究式教学是我国新理科课程倡导的重要教学方式，近年来被大力提倡，以致教师们言必称大力提倡，以致教师们言必称“探究探究”方可显示其教学水平。启发方可显示其教

19、学水平。启发式教学是我国传统的教学思想的瑰宝，被广泛应用于教学实践。然式教学是我国传统的教学思想的瑰宝，被广泛应用于教学实践。然而，很多教师对两种教学方式认识不清，往往将启发式教学误认为而，很多教师对两种教学方式认识不清，往往将启发式教学误认为探究教学。探究教学。问题的提出问题的提出基于当前教学实践的反思基于当前教学实践的反思启发式教学与探究式教学辨析启发式教学与探究式教学辨析教研论文写作案例 案例1：“空气中氧气含量的测定”的启发式教学案例1：“空气中氧气含量的测定”的启发式教学教师： 大家都知道空气主要是由氮气和氧气组成，如何测量空气中氧气的含量呢？教师接着说：首先应该收集一集气瓶空气，选

20、什么地方的空气好呢？能否选高山上的呢？学生：应该选我们现在平原上的空气，因为高山上的空气比较稀薄。教师：这个集气瓶中装的就是刚才收集的空气，里面究竟有多少氧气呢？学生思考。教师：能否把这个集气瓶中的氧气取出来？学生：不行，无法取出。教师：那怎么办？学生：应该消耗掉里面的氧气？教师：怎么消耗？学生1：放一只老鼠。学生2：教研论文写作基本问题 教师：对，但如何看出氧气消耗了多少呢？学生：氧气消耗了，会导致集气瓶中压强减少。教师：如何看出压强减少呢？学生：通过水倒吸，进入集气瓶中水的体积就等于消耗氧气的体积。教师：说得很好。选什么物质燃烧消耗氧气比较好？这里有木炭、红磷、硫粉、铁丝、蜡烛几种药品。学

21、生3：选木炭。学生4：木炭不行。因为木炭燃烧会生成二氧化碳，产生新的气体，我觉得应该选择红磷。教师：对。所选药品能够和空气中的氧气发生反应，且不产生其它气体。选择红磷是因为红磷与氧气反应生成五氧化二磷固体。”教师：我们现在清楚了测定空气中氧气含量的原理。现在大家可以根据原理来设计实验。学生设计实验，教师提供指导，对学生的错误给以纠正。最后根据设计好的实验证明了氧气占空气的体积约为1/5的事实。 教研论文写作案例 案例案例2 2：“空气中氧气含量的测定空气中氧气含量的测定”的探究式教学的探究式教学教师：空气主要是由氮气和氧气组成，大家能否设计实验测量空气中氧气的含量呢？请同学们分组进行实验探究。

22、实验桌上提供了可能用到的仪器和药品。教师：必须先设计好实验方案才可以进行实验，大家先分组讨论实验原理，以便设计方案。学生开始探究，教师在巡视中提供指导。一段时间后，教师请各小组回答。经过讨论，大家一致同意必须用燃烧的方法消耗掉空气中的氧气来测定氧气的含量。各小组主要提出以下一些思路。小组1：用木炭燃烧消耗其中氧气。小组2：用蜡烛。小组3：用镁带。小组4：用红磷。小组5：细铁丝。小组6：用硫粉。经讨论，大家认为小组3的方案不行，因为镁带能在点燃条件下能与空气中的氮气和二氧化碳反应。小组5的方案也不行，因为细铁丝在空气中不能燃烧。小组6方案虽然可以，但考虑硫粉燃烧产物是二氧化硫，有污染，最好不用。

23、w实验药品确定了，一些学生提出“如何测量消耗掉的氧气的体积”的问题，通过大家互相论证，最终确定用水上升的体积等于空气中消耗的氧气的体积来测定。w这时一个学生提出观点：既然消耗掉空气中的氧气导致压强减少，但木炭燃烧生成二氧化碳，并不会导致压强减少，因此药品不能选择木炭。学生们都表示赞同。同时一些学生受此启发，提出了蜡烛也不行的观点，因为蜡烛在空气中燃烧也有二氧化碳气体生成，导致装置中的压强不会发生大的变化。也有学生反驳，认为蜡烛可以，因为二氧化碳能溶解于水。针对反驳的观点，一些学生提出相反意见，他们认为二氧化碳虽然能溶于水，但溶解度有限，因此最好不要选择燃烧能产生气体的药品。教师对这个学生的观点

24、表示支持。这时，又有小组学生提出可以用木炭、蜡烛作为燃料，只要把生成的二氧化碳吸收掉就可以了，此时教师提供“氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳”的支架，大家都表示赞成。最后，各小组根据自己的设计进行实验。教师在巡视中给以指导。教研论文写作案例 w实验后各小组汇报实验结果。小组1将燃着的木炭放入装有氢氧化钠溶液的集气瓶中，并立即塞紧瓶塞，发现木炭很快熄灭，水位上升不到1/5，经小组讨论，认为导致这种现象原因是木炭并未完全消耗尽集气瓶中的氧气。小组2用蜡烛燃烧消耗氧气，把点燃的蜡烛固定在盛有氢氧化钠溶液的水槽中，用一个100ml的小烧杯罩住蜡烛并压入水中，发现水位上升幅度超过杯高的1/5，该组学生多次重复

25、，结果依然如此，该组同学经讨论仍不知原因。教师发动大家讨论，有学生认为是生成的二氧化碳未完全溶解，但这个观点与证据不符，因为过了较长的时间烧杯中的水位仍然不变；有学生认为可能是用小烧杯罩住燃着的蜡烛瞬间，烧杯中的空气受热膨胀，溢出了部分，等蜡烛熄灭后，气体冷却，导致水位上升幅度超过杯高的1/5，大家都认为这个解释合理。小组4和小组6用红磷燃烧消耗氧气，测定氧气占空气的体积约为1/5。小组3也用红磷，但发现测得氧气的体积分数小于1/5，经认真分析，他们发现红磷放的太少，用足够的红磷重新实验得到与小组4相同的结果。小组5实验设计和小组2一致，但用400ml的大烧杯罩住燃着的蜡烛，结果发现水位上升小

26、于杯高的1/5，小组讨论后也不知原因。教师邀请大家讨论，大家一致认为可能有两个原因：一是蜡烛燃烧时大烧杯中的空气膨胀，溢出的气体比小烧杯少；二是大烧杯中的氧气估计消耗的比小烧杯少。至于是否是这样的原因，还有待验证。最后，大家共同得出了“空气中氧气含量约占空气体积的1/5”的结论。教研论文写作案例 启发式教学和探究式教学比较两者的相同点：第一，两者都是以问题引发。第二，启发教学只有包含探究的要素，学生才能更好地“发”。探究式教学也需要教师启发，学生才能更好地“探究”。第三，都强调学生主动建构知识。两者都反对教师独白式和灌输式的教学，都把学生当作教学的主体，尽量调动学生的参与度和积极性，引发学生思

27、维，丰富学生的体验，以达到使学生真正理解知识，并能够迁移和应用的目的。第四，两者都需要教师有“以学生为主体”的教学理念和较高的教学能力。教研论文写作案例 w两者间的区别也很明显。第一，两种教学方式能达到的教学目标不同。w第二，启发式教学始终由教师驱动，而探究教学是学生自我驱动。w第三，两者的教学程序有差异。启发式教学是通过教师提出的一系列逻辑性问题进行，探究式教学虽无固定程序，但大约是围绕着“问题、科学解释、收集证据、互相论证，得出结论”等要素循环进行。第四，两者的开放和生成程度不同。第五，探究式教学更强调师生、学生小组、各小组之间合作建构知识。因此，探究式教学强调知识的客观性同时，又要体现知

28、识的社会建构性。启发式教学一般是师生之间对话，生生之间虽然也有交流，但不采用合作学习的形式。第六，两者适用范围有所差异。对难度较大，抽象复杂的科学理论最好用启发式教学，通过教师循循善诱，学生能更好地理解，提高教学效率。启发式教学一般在课堂中进行，而探究教学在课内、课外都可以用。教研论文写作案例 启示w我们不能因为探究式教学更好而否定启发式教学。任何教学方式都应根据我国的传统和实际情况，启发式教学在我国历史悠久，教师也易于实施，尤其我国还基本上是大班制的客观现实，实施探究式教学实属不易。另外，只要有教师讲解的存在就需要启发式教学。因此，笔者认为，启发式教学应该作为当前教学的主流。探究式教学对培养

29、学生的科学素养具有无法替代的功能，在理科教学中也应大力提倡。但考虑我国的实际情况，探究式教学应根据课程内容有选择性地实施，教师可以精选一些对帮助学生树立正确的科学本质观有重要作用的内容实施探究式教学，而其他大多数内容则采用启发式教学。教研论文写作案例 w笔者思考，如何将探究式教学和中国传统启发式教学结合起来，创造出符合我国传统文化的新的探究教学模式是当前需要研究的课题。笔者认为，现行的做法可以在启发式教学中融入一些探究教学的核心要素，比如启发学生基于证据形成科学解释，引导学生进行辩论等，让学生在教师启发中探究，有张有弛，有放有收，这样或许更能符合我国当前的理科教学实际。教研论文写作案例 中学化

30、学教研论文的分类分析中学化学教研论文的分类分析 教学实践：课堂研究、教学设计、行为分析教学实践：课堂研究、教学设计、行为分析 知识介绍：化学历史、前沿知识、国际比较知识介绍：化学历史、前沿知识、国际比较 实验研究：实验改进、实验研究、实验教学实验研究：实验改进、实验研究、实验教学 教学观念：教师智慧、教育知识、科学哲学教学观念：教师智慧、教育知识、科学哲学 调查报告：教师专业发展、学生学业发展调查报告：教师专业发展、学生学业发展 习题研究：解题方法、试题分析习题研究：解题方法、试题分析 课程研究：教材分析、课程开发、课程整合课程研究：教材分析、课程开发、课程整合根据研究的内容和手段分类根据研究

31、的内容和手段分类中学化学教研论文的分类分析中学化学教研论文的分类分析教学实践教学实践王竹君王竹君化学漫画：情景教学的新视角化学漫画：情景教学的新视角（化学教学化学教学2010年第年第7期）期）许应华许应华新课程背景下化学教师备课应处理好六种关系新课程背景下化学教师备课应处理好六种关系 （中小学教师培训中小学教师培训2006年第年第1期）期）孙孙 燕燕“燃烧和灭火燃烧和灭火”学案的设计学案的设计（化学教学化学教学2011年第年第1期）期） 马春生马春生校际校际“同课异构同课异构”课的观察比较视角课的观察比较视角（化学教育化学教育2010年第年第7期）期） 杨玉琴杨玉琴 教学情境的本真意蕴教学情境

32、的本真意蕴基于化学课堂教学案例的分析与思考基于化学课堂教学案例的分析与思考 （化学教育化学教育 2011年第年第10期）期）中学化学教研论文的分类分析中学化学教研论文的分类分析知识介绍知识介绍l 张永忠张永忠化学名词在中国的产生和由来化学名词在中国的产生和由来 (化学教育化学教育2012年第年第2期）期） 律晓鑫律晓鑫 古埃及的化学智慧古埃及的化学智慧 (化学教育化学教育2012年第年第6期）期） 徐徐 慧慧酸碱指示剂的发展方向酸碱指示剂的发展方向（化学教育化学教育2010年第年第9期）期）闫蒙钢闫蒙钢 美国美国“ask the historian”栏目内容评析栏目内容评析与启示与启示 （化学

33、教育化学教育2010年第年第4期）期）宋春梅宋春梅染料敏化太阳能电池中的高分子材料染料敏化太阳能电池中的高分子材料（化学教学化学教学2011年第年第7期）期）中学化学教研论文的分类分析中学化学教研论文的分类分析教学观念教学观念 倪倪 娟娟论中学化学教学的人文化论中学化学教学的人文化 （中学化学教学参考中学化学教学参考 2009年第年第3期）期） 江江 敏敏也谈中学化学教学的人文化也谈中学化学教学的人文化（中学化学教学参考中学化学教学参考 2009年第年第8期）期）孟献华孟献华化学教学的人文性：基于课程与教学的理解化学教学的人文性：基于课程与教学的理解（化学教育化学教育2010年第年第10期）期

34、）梁永平梁永平 论化学教师的课程知识及其发展论化学教师的课程知识及其发展 （化学教育化学教育 2012年第年第6期）期）许应华许应华对好课标准的几点思考对好课标准的几点思考（教学月刊教学月刊2008年第年第8期）期） 中学化学教研论文的分类分析中学化学教研论文的分类分析调查报告调查报告 l 靳靳 莹莹认知方式的实验研究认知方式的实验研究场依存性特征对计算机辅助教学场依存性特征对计算机辅助教学与常规教学效果的影响与常规教学效果的影响（化学教育化学教育2002年第年第5期）期） 赵良繁赵良繁 西部农村学校化学实验教学现状调查分析西部农村学校化学实验教学现状调查分析兼谈教研兼谈教研方式的转变方式的转

35、变 （化学教育化学教育2012年第年第7期）期） 龚龚 伟伟 高中生高中生“化学守恒化学守恒”思维水平状况的调查分析思维水平状况的调查分析 （化学教育化学教育2012年第年第6期）期）l李艳岭李艳岭 新课程背景下开封市高中学生化学学习自我效能感调查新课程背景下开封市高中学生化学学习自我效能感调查（化学教育化学教育2012年第年第2期）期）中学化学教研论文的分类分析中学化学教研论文的分类分析课程研究课程研究 陆陆 军军化学教科书的功能与结构化学教科书的功能与结构（化学教育化学教育2001年第年第12期）期） 严国建严国建新教材中有关新教材中有关“讨论讨论”的思考的思考（化学教育化学教育2002年

36、第年第1期）期）马善恒马善恒 浅谈国外化学教育信息类论文的选题浅谈国外化学教育信息类论文的选题 （化学教育化学教育2011年第年第3期）期） 阮邦球阮邦球澳门初中化学课程的特色澳门初中化学课程的特色 （化学教育化学教育2010年第年第4期）期） 陈陈 凯凯internet上化学图片资源的获取上化学图片资源的获取 （化学教育化学教育2010年第年第1期）期）中学化学教研论文的分类分析中学化学教研论文的分类分析实验研究实验研究 许应华许应华质量守恒定律的简易实验质量守恒定律的简易实验（教学仪器与实验教学仪器与实验2004年第年第8期）期） 戚万友戚万友稀硫酸与石灰石反应的巧妙设计稀硫酸与石灰石反应

37、的巧妙设计（化学教育化学教育2010年第年第9期）期） 许燕红许燕红 用锌粒和稀硫酸制取氢气的最佳反应条件探索用锌粒和稀硫酸制取氢气的最佳反应条件探索 （化学教育化学教育2012年第年第2期）期） 乔金锁乔金锁用生活用品检验海带与实验中碘的研究用生活用品检验海带与实验中碘的研究（化学教育化学教育2010年第年第1期）期）李德前李德前“测定空气中氧气体积分数测定空气中氧气体积分数”实验的新装置实验的新装置 （化学教学化学教学2011年第年第7期）期）中学化学教研论文的分类分析中学化学教研论文的分类分析 朱吉杰朱吉杰中考控分题的命题理念与教学对策中考控分题的命题理念与教学对策（化学教学化学教学20

38、11年第年第7期）期） 杨才来杨才来初中化学教学中初中化学教学中“模型模型”设计的策略设计的策略（化学教学化学教学2011年第年第7期）期） 刘发初刘发初二氧化碳的二氧化碳的“绿色自由绿色自由”与与“组合转化组合转化” （ 化学教学化学教学2011年第年第1期）期） 仇国苏仇国苏例析人教版初中化学教材中的实验探究在试题中的例析人教版初中化学教材中的实验探究在试题中的“再探究再探究” （化学教学化学教学2010年第年第2期）期）习题研究习题研究3.研究论文撰写的基本程序w研究进展w资料搜集w观点的论证w几种常见的教研论文格式中学化学论文写作过程中学化学论文写作过程问题问题 如何掌握问题的研究进展

39、如何掌握问题的研究进展论文标题论文标题发表刊物发表刊物发表时间发表时间高中化学教科书高中化学教科书中类比特征的分析及编写建议中类比特征的分析及编写建议 化学教育化学教育2011/12中学化学教科书中学化学教科书中反思活动的设计中反思活动的设计 化学教育化学教育 2011/01 基于模糊综合评判的基于模糊综合评判的中学化学教材中学化学教材质量评价模质量评价模型研究型研究 化学教育化学教育2010/05 中学化学教材中学化学教材中化学史内容编排的思考中化学史内容编排的思考 课程教材教法课程教材教法 2008/03 基于科学本质教育的基于科学本质教育的化学教科书化学教科书设计设计化学教育化学教育20

40、07/05 教科书教科书在化学课堂教学中作用的研究在化学课堂教学中作用的研究全球教育展望全球教育展望2006/09 山东师范大学毕华林山东师范大学毕华林同一作者的连续性研究有助于启发思路同一作者的连续性研究有助于启发思路问题问题 一个文献资料如何获得一个文献资料如何获得 问题问题 化学论文中的论证维度有哪些化学论文中的论证维度有哪些l 我国大陆与我国台湾地区高中化学课程中元素化合物部分我国大陆与我国台湾地区高中化学课程中元素化合物部分内容比较研究内容比较研究 （化学教育化学教育2012年第年第7期）期） 高中化学教科书中类比特征的分析及编写建议高中化学教科书中类比特征的分析及编写建议 （化学教

41、育化学教育2011年第年第12期）期） 改革开放以来我国初中化学教科书习题的演变研究改革开放以来我国初中化学教科书习题的演变研究 （教育理论与实践教育理论与实践 2012年第年第8期）期） 中美化学教材实验设计的比较研究中美化学教材实验设计的比较研究 （ 化学教育化学教育2012年第年第4期）期）l 论化学教师的论化学教师的pck结构及其建构结构及其建构 （课程课程教材教材教法教法 2012年第年第6期）期） 专家型化学教师教学知识的发展途径专家型化学教师教学知识的发展途径（化学教育化学教育2011年第年第6期）期） 我国与土耳其职前科学教师教学效能感的比较我国与土耳其职前科学教师教学效能感的

42、比较（中国成人教育中国成人教育2011年第年第17期）期） 四川省高中化学骨干教师专业素养现状的调查研究四川省高中化学骨干教师专业素养现状的调查研究 （化学教育化学教育2012年第年第4期）期）l 中美高中生网上化学提问的比较研究中美高中生网上化学提问的比较研究 （课程课程教材教材教法教法 2012年第年第4期）期） 初中生对理化课程不同教学方法喜好程度的调查研究初中生对理化课程不同教学方法喜好程度的调查研究 （ 课程课程教材教材教法教法 2012年第年第2期）期） 中学生化学科学品质的调查报告中学生化学科学品质的调查报告（化学教育化学教育2001年第年第12期）期） 新课程背景下初中生化学学

43、习兴趣调查研究新课程背景下初中生化学学习兴趣调查研究 （化学教育化学教育2012年第年第5期）期）l 论化学教师的论化学教师的pck结构及其建构结构及其建构 （课程课程教材教材教法教法 2012年第年第6期）期） 化学教师默会知识发展的调查研究化学教师默会知识发展的调查研究 （化学教育化学教育2012年第年第7期）期） 将中学化学教师引入化学教学论课程的调查研究将中学化学教师引入化学教学论课程的调查研究 （化学教育化学教育2012年第年第7期）期） 四川省高中化学骨干教师专业素养现状的调查研究四川省高中化学骨干教师专业素养现状的调查研究 （化学教育化学教育2012年第年第4期）期）l 中美高中

44、生网上化学提问的比较研究中美高中生网上化学提问的比较研究 （课程课程教材教材教法教法 2012年第年第4期）期） 初中生对理化课程不同教学方法喜好程度的调查研究初中生对理化课程不同教学方法喜好程度的调查研究 （ 课程课程教材教材教法教法 2012年第年第2期）期） 中学生化学科学品质的调查报告中学生化学科学品质的调查报告（化学教育化学教育2001年第年第12期）期） 新课程背景下初中生化学学习兴趣调查研究新课程背景下初中生化学学习兴趣调查研究 （化学教育化学教育2012年第年第5期）期）1. 1. 经验总结经验总结引言引言当前学生宁信书本不信实验，缺乏批判性当前学生宁信书本不信实验，缺乏批判性

45、思维思维1 正反合读书法的含义与结构形式正反合读书法的含义与结构形式2 正反合读书法的实践操作正反合读书法的实践操作3. 效果效果 种培养学生批判思维能力的好方法种培养学生批判思维能力的好方法正反合读书法正反合读书法 中学化学教学参考中学化学教学参考.2008.91 研究性学习模式的建构研究性学习模式的建构2 研究性学习方案的实施研究性学习方案的实施3 研究性学习开展的效果研究性学习开展的效果4 几点思考几点思考 高中化学研究性学习的实践与思考高中化学研究性学习的实践与思考 吴晓晖吴晓晖.中学化学教学参考中学化学教学参考.2002.52 2调查报告调查报告1 问题的提出问题的提出2 调查对象与

46、范围调查对象与范围3调查方法调查方法4相关概念的界定相关概念的界定5调查结果与分析调查结果与分析6反思与建议反思与建议 专家型化学教师教学知识的发展途径专家型化学教师教学知识的发展途径 化学教育化学教育.2011.63 3学科知识讨论学科知识讨论 1 引言；引言； 2 数据及其处理；数据及其处理； 3 结论和讨论。结论和讨论。 金属与二氧化碳反应的探讨金属与二氧化碳反应的探讨 陆军陆军.化学教育化学教育.1999.78 1 问题背景；问题背景；2 实验及事实；实验及事实；3 结论与讨论。结论与讨论。 - 木炭还原氧化铜实验的新做法木炭还原氧化铜实验的新做法 庭开军庭开军.中学化学教参考中学化学

47、教参考学学.2013.74 4化学实验改进化学实验改进 1 问题的提出；问题的提出；2 探讨与研究探讨与研究 ； 3 实验过程与结果评估实验过程与结果评估 许应华许应华 鸡蛋在蛋在盐酸中沉鸡蛋在蛋在盐酸中沉浮现象的探讨浮现象的探讨 教学仪器与实验教学仪器与实验.2004.10 1 反应原理；反应原理；2 实验用品；实验用品；3 实验装置；实验装置； 4 实验步骤；实验步骤；5 产品检验；产品检验； 6 实验说明及注意事项。实验说明及注意事项。 许应华许应华 质量守恒定律的简易实验质量守恒定律的简易实验 教学仪器与实验教学仪器与实验.2004.85 5习题研究习题研究 1 高考理科综合能力测试题

48、的特点高考理科综合能力测试题的特点 2 高考理科综合能力测试对化学教学的启示高考理科综合能力测试对化学教学的启示 高考理科综合能力测试题的特点与启示高考理科综合能力测试题的特点与启示 化学教学化学教学.2002.1国外实证性论文结构国外实证性论文结构4.教研论文的发表什么论文能发表 问题问题 中学教师能发表高水平文章吗中学教师能发表高水平文章吗 发表论文是否都要认识编辑发表论文是否都要认识编辑 文章越短越好发表吗文章越短越好发表吗 为什么很多获奖论文不被录用为什么很多获奖论文不被录用 学术性文章就是理论水平高吗学术性文章就是理论水平高吗 衡量文章好坏的标准是什么衡量文章好坏的标准是什么 教研论

49、文写作基本问题 问题问题 什么样的论文打动编辑什么样的论文打动编辑期刊论文评审标准期刊论文评审标准 此研究对化学教育的重要性此研究对化学教育的重要性 清晰、完整的研究问题清晰、完整的研究问题 资料搜集：设计、抽样、工具资料搜集：设计、抽样、工具 资料分析质量资料分析质量 文献使用的适切性文献使用的适切性 论述的强度：概念清晰、逻辑与组织水平论述的强度：概念清晰、逻辑与组织水平 结果的讨论、呈现与诠释结果的讨论、呈现与诠释 图表使用的适切性图表使用的适切性 结论与启示的品质结论与启示的品质（以上问题以（以上问题以15李克特量表填答，后附加自由评论）李克特量表填答，后附加自由评论） interna

50、tional journal of science education 教研论文写作基本问题 教研论文写作基本问题 本篇文章是否有新的及重要的想法，足以刊登在本期刊？本篇文章是否有新的及重要的想法，足以刊登在本期刊？ 本篇论文探讨的问题是否重要，而且问题也在文中清楚呈现？本篇论文探讨的问题是否重要，而且问题也在文中清楚呈现？ 本研究与相关文献结合很紧密吗？本研究与相关文献结合很紧密吗？ 本研究所使用的实验（或）理论方法有很详述的描述吗？本研究所使用的实验（或）理论方法有很详述的描述吗？ 本论文很清楚翔实地呈现研究资料了吗？本论文很清楚翔实地呈现研究资料了吗？ 本论文所使用的语言表达适切吗？本论

51、文所使用的语言表达适切吗？ 本论文的摘要很精简而涵盖重要的想法吗？本论文的摘要很精简而涵盖重要的想法吗？（以上问题以是非题填答，后面再加上对本论文的自由评论）（以上问题以是非题填答，后面再加上对本论文的自由评论）science education 任何时候首要的是创新（观点、方法、结果）任何时候首要的是创新（观点、方法、结果） 任何时候首要的是创新（观点、方法、结果）任何时候首要的是创新（观点、方法、结果） 多研究自己准备投稿的期刊多研究自己准备投稿的期刊重点考虑：重点考虑： 中学化学论文一般可能在哪些期刊发表中学化学论文一般可能在哪些期刊发表 上述期刊的权威性排名顺序是怎样的上述期刊的权威性

52、排名顺序是怎样的 你了解你准备投稿期刊录用论文的取向吗你了解你准备投稿期刊录用论文的取向吗 任何时候首要的是创新（观点、方法、结果）任何时候首要的是创新（观点、方法、结果） 多研究自己准备投稿的期刊多研究自己准备投稿的期刊 学会给自己的研究定位学会给自己的研究定位重点考虑重点考虑哪几类化学论文适合自己：哪几类化学论文适合自己： 教学经验介绍或设计教学经验介绍或设计 针对不同教学主题的调查报告针对不同教学主题的调查报告 化学解题或考试研究化学解题或考试研究 教材内容分析或对比研究教材内容分析或对比研究 实验改进或教学研究实验改进或教学研究 任何时候首要的是创新（观点、方法、结果）任何时候首要的是

53、创新（观点、方法、结果） 多研究自己准备投稿的期刊多研究自己准备投稿的期刊 学会给自己的研究定位学会给自己的研究定位 拟定表达清晰且吸引人的标题（包括层级目录）拟定表达清晰且吸引人的标题（包括层级目录）高中化学高中化学“学生实验学生实验”教学现状与对策教学现状与对策 乙酸乙酸合作学习教学实录合作学习教学实录中美化学计算解题思路对比分析及启示中美化学计算解题思路对比分析及启示 浅谈化学课程中的美（刍议）浅谈化学课程中的美（刍议）基于元认知理论的化学实验教学策略基于元认知理论的化学实验教学策略坚持五个结合，加强科技教育坚持五个结合，加强科技教育“与生活相关的化学素养与生活相关的化学素养”的概念及功

54、的概念及功能化构成模型能化构成模型拷问拷问“疯狂的石头疯狂的石头”，激活学，激活学生探究活力生探究活力中美主流高中化学教材中实验安全教育中美主流高中化学教材中实验安全教育之比较之比较生本课堂中挖掘生本课堂中挖掘“教学点教学点”的的策略策略有效碰撞理论对促进学生认识发展的价有效碰撞理论对促进学生认识发展的价值分析及其教学策略值分析及其教学策略化学怎么了化学怎么了你会录用哪篇文章？你会录用哪篇文章？ 任何时候首要的是创新（观点、方法、结果）任何时候首要的是创新（观点、方法、结果） 多研究自己准备投稿的期刊多研究自己准备投稿的期刊 学会给自己的研究定位学会给自己的研究定位 拟定清楚且吸引人的标题（包

55、括层级目录）拟定清楚且吸引人的标题（包括层级目录） 学会从大的架构写到小的概念学会从大的架构写到小的概念宏观到微观的论文结构宏观到微观的论文结构1问题的提出问题的提出2.2.研究方法研究方法2.1 研究对象的选取研究对象的选取2.2 研究工具研究工具3. 研究结果研究结果3.1 课程知识课程知识3.1.1教材知识教材知识3.1.2教学技术知识教学技术知识3.2 教学方法知识教学方法知识3.3 教学内容知识教学内容知识3.4访谈结果与讨论访谈结果与讨论4.结论结论 专家型化学教师教学知识的发展专家型化学教师教学知识的发展途径途径 许应华许应华.化学教育化学教育.2011.6 任何时候首要的是创新

56、（观点、方法、结果）任何时候首要的是创新（观点、方法、结果） 多研究自己准备投稿的期刊多研究自己准备投稿的期刊 学会给自己的研究定位学会给自己的研究定位 拟定清楚且吸引人的标题（包括层级目录）拟定清楚且吸引人的标题（包括层级目录） 学会从大的架构写到小的概念学会从大的架构写到小的概念 适度交代研究的相关背景适度交代研究的相关背景 任何时候首要的是创新（观点、方法、结果）任何时候首要的是创新（观点、方法、结果） 多研究自己准备投稿的期刊多研究自己准备投稿的期刊 学会给自己的研究定位学会给自己的研究定位 拟定清楚且吸引人的标题（包括层级目录）拟定清楚且吸引人的标题（包括层级目录） 学会从大的架构写

57、到小的概念学会从大的架构写到小的概念 适度交代研究的相关背景适度交代研究的相关背景 研究的问题、研究的方法、研究的结论首尾一致研究的问题、研究的方法、研究的结论首尾一致 任何时候首要的是创新（观点、方法、结果）任何时候首要的是创新（观点、方法、结果） 多研究自己准备投稿的期刊多研究自己准备投稿的期刊 学会给自己的研究定位学会给自己的研究定位 拟定清楚且吸引人的标题（包括层级目录）拟定清楚且吸引人的标题（包括层级目录） 学会从大的架构写到小的概念学会从大的架构写到小的概念 适度交代研究的相关背景适度交代研究的相关背景 研究的问题、研究的方法、研究的结论首尾一致研究的问题、研究的方法、研究的结论首

58、尾一致 论证符合逻辑，避免随意绝对论证符合逻辑，避免随意绝对学生化学学习困难原因 有些学生品德不良，可能将自已引入歧途，也可能给其他同学带来不良影响，从而也影响了学好化学的效果。 由于笔者一直在私立学校任教，所以接触到的许多学生都长时间不和父母在一起，长时间的得不到亲情的慰藉，也会影响学好化学的效果。学生化学学习困难原因 概念是抽象思维的最小单位，它具有抽象性、概括性和间接性，化学学习中学生的一切活动都建立在掌握了特定概念的基础之上。从其重要性来看，化学基本概念是学生认知结构中的连接点以及学习的核心，它既包括知识结构的静态内容，又包括其形成过程中认知加工的动态过程。 任何时候首要的是创新（观点

59、、方法、结果）任何时候首要的是创新（观点、方法、结果） 多研究自己准备投稿的期刊多研究自己准备投稿的期刊 学会给自己的研究定位学会给自己的研究定位 拟定清楚且吸引人的标题（包括层级目录）拟定清楚且吸引人的标题（包括层级目录） 学会从大的架构写到小的概念学会从大的架构写到小的概念 适度交代研究的相关背景适度交代研究的相关背景 研究的问题、研究的方法、研究的结论首尾一致研究的问题、研究的方法、研究的结论首尾一致 论证符合逻辑，避免随意绝对论证符合逻辑，避免随意绝对 善用表格和图示表达自己的观点善用表格和图示表达自己的观点好的图表是抽象与具体统一好的图表是抽象与具体统一 许应华许应华 论科学假设能力的结构与培养论科学假设能力的结构与培养 课程教材教法课程教材教法 .2012.4.2012.4好的图表是打动杂志编辑的利器好的图表是打动杂志编辑的利器 异常现象异常现象经验现象或经验现象或模型模型1、2，n（类比、组合（类比、组