行为导向教学法

1、行为导向教学法21 世纪的职业教育技术主要内容、行为导向教学法是什么 ?1、行为导向教学法概述 产生与发展2、行为导向教学法定义与本质特点二、宣贯行为导向教学法为什么 ?三、怎样学习和应用行为导向教学法？四、开展行为导向教学法研究做了什么 ?五、实施行为导向教学存在问题是什么 ?、行为导向教学法是什么？ 行为导向教学法的定义：（ Handlungsorientierte Methode ） 行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职 业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完

2、成的行为产品引导着教学过程。德国职教理论工作者特拉姆：“行为导向 ”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合， 行为导向教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。上海马庆发教授：“行为导向 ”实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会 交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。1. 行为导向教学法概述1）行为导向教学法起源于德国的双元制教学德国的双元制教学自 1900 年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始， 当时的大教育家乔治 .凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构 产生了

3、国际公认的双元制职业教育的哲学思想。20 70年代德国的双元制教学经历了不断完善的过程，1969 年德国颁布了职业教育法以法律的形式正式确立了 “双元制 ”职业教育地位，为职业教育创造了不断合理化的先决条件并 明确了职业教育的权力。2）、行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展80 年代以后在世界经济为适应知识社会所引发的经济结构性调整和转变， 作为世界职业教育楷模的德国职业教育也进行了重大改革，并且实现了三大突破： 经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元 制中引入模块式课程方案，形成德国的职业性方案框架下的 “双元制 ”模块课程。为学有余力的 学生增加

4、了提高性内容。 由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变 化的情况。新职业培训条例将更具差异性（如年限） ， 并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模 式。 90 代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功 ,96 年推广此方案1999 年年德国联邦州联席会议通过了 “学习领域框架型教学计划 ”，确定了行为导向的学习 领域课程方案。2. 行为导向教学法的内涵1）、行为导向教学法是从教学生 “学会学习 ”目标出发，使职业教学从注重 “教法 ”转到注重 “学法 ”，将学生的学习与学生发展密

5、切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。2）行为导向教学法体现了 “以学为本，因学施教 ”的教学准则，因为 “学 ”在人的活动中占居主 体地位，而教则应因人因时施以不同的 “教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作 用。教学不仅仅是让学生 “学知识 ”，而且要 “学会学习 ”而且还要 “学会做事，学会生存，学会 与他人交往 ”。3）行为导向教学法让学生的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围的 环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶和能提出问

6、题。5）行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。6）行为导向教学具有针对性强，、教学效率高的特点。教学是以职业活动为导向，以 “学习任务 ”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的 特点。7）行为导向教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成 果和展示自己的风格）来培养学生的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。9）行为导向教学采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估。10）、行为引导教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、

7、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。1、职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求1989 年联合国教科文组织 提出了对职业教育新的时代和新的发展模式的看法 认为职业教育改革的必要性和迫切性1）是全球化趋势加强，竞争压力加剧，国际界限正逐步消失2）资本和劳务流动增加，网上贸易流动增加，世贸组织的地位和作用加强，3）信息和通讯技术蓬勃发展，服务产业迅速增长，4）闲暇及用于文化和旅游活动的时间增加，预期寿命延长，5）以新技术为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活性，要求所有职工不断更新、提高 他们的技能，并且更富有创业、进取精神。6）现有证据表

8、明生产力最强的国家的劳动力训练有素而且机动灵活，拥有丰富的技能，不同 技能搭配得很好，而且职工的技能终身不断提高。7）、在知识经济和信息社会中 ,职业教育的任务是培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学 会生存和学会学习，强调建设教育的五大支柱。2、行为导向教学代表了世界职业教育发展的方向 1）教育改革的核心问题 - 拓宽专业面，增强适应性，注重加强环保教育和外语教学，以能力 为本位，特别是把创业能力的培养摆在突出位置。2）改革必须坚持以市场和就业为导向，以满足行业企业需求和公民的个人需求为出发点和落 脚点。3）必须构建开放的、灵活的、多层次、多形式的办学制度。教育教学工作必须坚持以学生为 本

9、位和以能力为本位。要树立服务意识、合作意识和质量意识，要建立以能力标准为核心的质 量评价体系。3、行为导向教学法是世界先进职业教学理念的完美组合1）行为导向教学法是德国 “双元制 ”发展的最高阶段。“双元制 ”是德国经济腾飞的秘密武器，行为导向教学法则是在知识经济社会中培养具有 关键能力的创新型技能人才的法宝。2）行为导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界 职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职业 技术教学论的完整体系。行为导向教学论 :“行为导向 ”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组 合

10、，具体指 “学习目标、学习内容、学习方法、教学媒体的使用 “方面的重新组合。行为导向的 教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。个体行为能力由专业能力、社会交往能 力和伦理道德反映能力以及思维能力组成。4、传统职业教育无法适应知识经济和信息社会发展的要求,必须要进行改革。1）、传统职业教学注重教学大纲中列举的内容。在课堂上教师把事先准备好的、确定了的知识 传授给学生。内容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容。但问题是，传授 过去的东西是否能达到我们的培训目的 提高职业行为能力。, 按旧教学计划的进2）、传统职业教育的教学计划包括教学方面的纲领性规定，显然相当陈旧 行教学导

11、致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。3）、传统教学的 “教师讲，学生听 ”的教学形式使学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指 挥教师的教育制度和教育管理者。传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人， 个性化教学只能是天方夜谭。4）、应试教育忽视学习的社会因素与情感因素，在教和学的过程中缺少师生间的相互交流和互 动，缺乏信息反馈和学生有效参与 ,因此，要提高学生的责任心、方法能力和社会能力的目标等 就很难实现。5）、在传统职业中人们总是认为 “扎实的科学理论基础能为掌握新技术、 胜任新岗位的要求提供 保障 ”；事实上科学技术与该领域的职业行为也是两

12、套系统。职技校学生是一群具有特殊智力倾向的群体，职业教育采用理论为主的教学将使这一特 殊群体错失教育发展的好时机，因此，完全可以采用其他方法来促进学生的全面发展。6）传统教育的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方 面，劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，传统教学不能让学生根据需要自己来 决定自己应学习一些什么。7）传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能 的机会，使学生被动地适应这种统一化的考试。8、传统职业教育存在的缺陷，无法实现对学生职业能力的培养，因而严重地影响了人才的培 养质量，改革传统职业教育模式势在必行

13、。4、劳动部对职业培训学生提出了全新的职业能力的要求劳动保障部提出了我国职业培训教育工作的任务是 : 提高劳动者的就业能力工作能力职业转换能力这三个能力互相侧重、互相联系，针对劳动者的职业生涯的不同提出了终身学习的 目标框架。1）劳动者三个能力的培养必须要应用行为导向教学法2）知识经济社会对技术工人的要求发生了变化，要求学生有更多的交流能力、表达能力、团 队合作精神和信息技术等技能。3）职业培训要以能力为本，要以人的发展为本 全面提高人的综合素质。5、从行为导向教学改革入手，目标是为探索和实现劳动保障部提出的创建我国现代职业技能 教育创新教学模式1）教学模式教学模式就是学习模式。教学中在帮助学

14、生获得信息、技能、价值、思维方式时，我们 也教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是使学生在将来能够提高更容易、更有效地进行 学习的能力，因此他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习的过程。2）教学模式的研究和构建要从以下几方面去考虑职业教育的理念教学目标目标对象教学方法教学内容教学媒体教学评价3）、劳动保障部将以部级项目和部级课题的形式， 组织研发工作， 在完成了相应的研发任务后， 将所有成果进行整合，形成成果推广： 技工教育现代教学模式开发方案； 新模式的职业培训教学计划开发 学习领域教教材模式及开发 多媒体课件、教具、教案的开发 现代技工教学质量评估和能力测 评方案研究三、行为导向教学法怎么

15、学和用？1、明确行为导向教学法的培养目标 作为职业教育的最高目标则被认为是：传授 “为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时 间限制的能力。也就是关键能力 ”，关键能力在实际应用中就好比一把“钥匙 ”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。2、什么是能力 从心理学角度来界定：能力是顺利地完成某种活动所必备的心理特征。能力是人的综合素质在实际行动中表现出来的、正确驾驭某种活动的实际本领和熟练 水平，是实现人的价值的一种有效方式，也是左右社会发展和人生命运的一种积极力量，他包 括体力、智力、道德力、审美能力、实践操作能力等一般能力，从事某种专业活动的特殊专业 才能和为社会而奉献的创造能力。3、能

16、力本位能力本位 就是指在行为导向教学中，学生的一切学习活动都是以提高能力为目标。学生在学习活动中首先提高学习的能力，同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手的联合作用 在轻松愉快和潜移默化的过程中，不断地内化为能力，增长才干。能力本位是反应着一个社会的意识形态的本质特征，是社会价值观念体系的基石和核 心目标。它具有以下四层涵义：（ 1）. 能力本位是与社会主义市场经济和现代化建设的内在要求相适应的现代形态的文 化价值观。（ 2） . 能力本位是人生的一切活动和一切追求的根本目标。（ 3） . 能力本位是指要注重能力的充分发挥。（ 4） . 能力本位要求充分、正确发挥人的能力。4. 关键能力 关键

17、能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或 者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织 发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。他使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获 得所需要的职业技能和知识。1）、关键能力的组成 从关键能力的组成元素上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等； 从能力所涉及的内容范围上，关键能力可分为方法能力和社会能力和个性能力三部分。（1）、社会能力 指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；也是指个人所具备的情感、 态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德

18、、社会责任感、组织表达、 勇于承担责任和社会参与的能力。行为导向教学要求学生： 在团队活动及社会的交往中培养与人合作的能力； 在教学过程中通过展示技术的 训练培养表达能力； 在综合性的实践活动中培养社会能力。（2）、方法能力 是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。 ， 方法能力指制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的 能力。让学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工 作方法和解决问题的方法的能力。（3）、个性能力 在教学过程中注重学生个性特征的发展，行为导向教学让学生： 在研究型的学习中培养独立性 在教学活动中培养自信

19、心、自尊心和对工作的责任心 在社会活动中使自身的各方面素质都得到全面提高个性能力 -人们把它称为 “人格”或“人性 ”能力。这说明，以能力为导向的职业教育本身 就是以人为本的。2）关键能力的内容与具体体现 关键能力的内容学习任务的组织和实施的能力-交流与合作能力学习方法和工作方法的应用能力独立性和责任心承受力具体体现在以下几方面的具体能力上 :（1）? 对技术的理解能力和掌握能力。新技术、新工艺层出不穷，工人应该对新的技术和工艺 有较强的理解能力，即有较强的 “悟性 ”，并能够在较短时间里迅速掌握新的生产技术和工艺。（2）? 决策能力，在生产任务的实施过程中，工人应该善于独立思考，在多种可行方

20、案中，选 出最佳生产方案。（3）? 独立解决问题的能力。当工作中出现各种问题时工人应具备迅速解决问题的能力， 即善于发现问题，善于找出问题的症结所在，并善于及时加以解决。（4）? 质量意识。 “质量是企业的生命 ”，工人应该把产品质量看做是高于一切的，在生产过程 中来不得半点的草率和马虎。（5）? 合作能力。现代社会中与他人的交往与合作显得尤为重要。工人应该善于与周围的人进 行交往，取人之长，补已之短，善于与他人合作完成工作任务。（6）? 环境保护意识。强烈的环境保护意识是社会现代化的重要标志之一。 工人应该具有强烈的环境保护意识，创造一个整洁有序的工作环境，懂得并且重视对能源 和原材料的节约

21、以及充分利用。（ 7）? 社会责任感。企业的工人同时也是社会一员，应该具有强烈的社会责任感，积极参加各 种有益的社会活动，关心社会与人类的进步和发展。3）关键能力的培养按照 “项自与应用培训方案 ”培训，培养关键能力教学的实施过程可分为以下六个步 骤：获取信息计划决策实施评估总结谈话4）核心能力与核心能力开发 核心技能的基本组成：（1）与人交流：在与人交往活动中，通过语言文字的运用、表达观点，获取和分享信息资 源，以达到相互沟通的能力；（2）数字应用：在实际工作中，识别数字包含的信息、通过计算和运用图表，发现问题并 说明事实情况的能力；（3）信息处理：根据工作活动的需要，运用各种方式和技术收集

22、、整理、使用各种形式的 信息资源的能力；（4）与人合作：为完成实际工作任务，充分理解和发挥团队的作用，并与他人相互协调配 合的能力；（5）解决问题：认识实际工作中存在的问题，提出并实施解决问题的办法、最终实现工作 目标的能力；6）自我学习：自我确定学习和提高的目标，设计实现目标的计划和方式，通过自我学习和 调整不断提高自我素质的能力；（7）革新创新：在事物原有的基础上，通过创新思维和技法，提出并实施改进或革新方案，推动事物发展的能力；（8）外语应用：在实际工作和交往活动中运用外国语言的能力。2、从方法应用入手理解和掌握行为导向教学法1）掌握行为导向教学的经典方法（1）、大脑风暴法（2）、项目教

23、学法（3）、张贴板教学法（4）、引导课文教学法（5）、案例教学法（6）、角色扮演教学法（7）、模拟教学法（8）、未来设计法（畅想法、末来工厂法）2）、创新教学方法（1）、实验教学法 （ 2）、探究学习法 （ 3）、项目迁移教学法 （ 4）、卡片展示教学法 （ 5）、知识竞赛教学法 （ 6）、自学指导教学法 （ 7）、听说引导教学法 （ 8）、畅想落实教学法创新教学法的评价标准准确地体现以学生为主体的教学理念凸现学生的体验过程、情感过程和想象过程 让学生在轻松愉快的、生动的氛围中得到潜移默化的影响突破了原有的课堂教学上的时空概念强化了学生的信息整合能力的培养 采用了研究性方式进行学习让学生走出书

24、本，走进生活 采用自主探索、合作、实践式学习 考试评价由学生自评、互评和老师评老师由传授者变为教学的组织者、引导者和主持人师生之间是平等对话、师生互动的关系（11）理论教学是建立在学生已有的知识经验之上，是这方面的生活经验的升华 3、掌握行为导向教学法的结构 -采用大象分割学习法目标内容目嫁群依控制图1.行为导向教学法的结构图行为导向教学法是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这 六个方面组成的优化教学系统。因此我们要学习行为导向教学法也就存在着一个循序渐进的过程。学习行为导向教学法需要一部分、一部分地进行学习和研究，逐步地领会、消化， 直至应用和实施。4、教师要转变教

25、学风格1）教学风格的特征：#老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习#教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。#老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。2）教师的教学风格类型一是课堂式教学风格二是咨询式教学风格三是指导式教学风格四是教学程序式教学风格3）教师要用好主持人工作原则（1）主持人是一种方法的领导（2）老师在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；（3）要当好助手；（4）要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务。（5 ）要培养学生独立工作的能力；（6 ）关注学生的优点，少讲不足；（7）对意想不到的事出现时，不要马上纠正

26、；8）要充许学生犯错误9）要认真听取学生的展示10）要严格遵守计划，任务的安排；11）教师要备好课，要有更多的预想；12）让学生为自己的学习成绩打分；13 ）教学中要更多地使用卡片、 张贴板和多媒体教学设备使学生的学习直观易懂， 轻松高效。5、让学生以团队的形式进行学习1）老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织；2）要充分发挥学生的主体作用；3）让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作；4）让学生在自主学习过程中学会学习；5）不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果；6）要使用好展示原则 （如： KISS 原则 ）；7）要对展示技术和展示成果进行评价。6、按照职业活动的要求组织好教学内容把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习； 教学要按学习领域的要求编制好教学计划； 明确教学要求、安排好教学程序； 要事先确定