如何在语文课堂中落实核心素养

1、如何在语文课堂中落实核心素养近日，我学习了国培系列课程，受益匪浅。新版课程标准新增了语文学科核心素养：语言建构与使用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在语文教学中培养和提升四大核心素养，是语文教学改革的方向和任务。语文课堂教学的要求从最初的“双基”走向“三维目标”，再从“三维目标”走到“核心素养”，它的进步是不言而喻的。从教学的角度讲，强调双基，就是强调基本知识和基本水平，这是一维的。强调三维，就是强调一个目标的三个方面，就是“在过程中掌握方法，获取知识，形成水平，培养情感态度价值观”。这是三维的。而核心素养把三维目标中的知识和技能，过程和方法提炼为水平；把情感态度价值观提炼为

2、品格。所以核心素养的关键点是水平和品格，这也是语文学科性质工具性和人文性决定的。在教学中如何落实四大核心素养呢？下面谈谈我的浅见.一、在阅读教学中实现“语言建构与应用”的素养达成“语言建构与使用”是语文核心素养的基础。“语言建构与使用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其使用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中准确有效地使用祖国语言文字实行交流沟通的水平。“语言建构与使用”是语文素养整体结构的基础层面。学生母语使用水平的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同，都是以语言的建构与使用为基础，通过学生个体言语经验的建构得以实现的

3、。在语文教学中，要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠；而应从具体语言文字的使用入手，通过对语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；或者从整体阅读的感悟出发，至帰言文字中找出认知的依据。同时又要避免“重言轻文”的现象，有些老师在教学中过于注重语言现象而忽视了文本内容。所以，阅读教学对文本语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，发展思维。二、“思维发展与提升”是在问题情境中借助解决问题的实践培育“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志。长期以来，语文学科教学内容不确定、教学具有盲目性的生态环境，语文被认为是“低效”甚至是“无效”的学科，

4、这与语文学科过于强调感性，过于重视主观感悟的教学特点相关，也与我们的语文教学比较忽视学生思维发展，尤其是忽视形象思维与逻辑思维不同特征甚至将两者混淆有着极大的关系。思维提升与发展，是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的。培育思维水平，首先在于如何才能创造“引发思考的情境”。唯有当思维活动产生之际，学习者才能拥有一种思维体验；唯有通过“真正的学习”而不是被动的接受，学生对学科的知识内容及其思考力，以及产生思考力的准确态度，才能一体化地培育起来。问题是思维的开始。在教学中，老师不但要提问题，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。教学中培养学生的问题意识，既

5、要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。三、在阅读、体验和表达交流中培养“审美鉴赏与创造”水平“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，语文活动是学生形成审美体验、发展审美水平的重要途径。“审美鉴赏与创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的水平及品质。通过阅读、体验和写作培养审美鉴赏与审美创造水平。我们所说的阅读，既指“篇”的阅读，更强调“本”的阅读。新课标更加重视“整本书阅读”，师生通过“整本书阅读”的过程发现美，体验美，鉴赏美，评价美。从“整本”名著中汲取信息，丰富语言，比较对照，融合已知、浸入情感，获得情感体验，获得精神享受，获得自由想象，使阅读因升值而成

6、为了真正意义上的“悦读”。更进一步体验生活中的真善美，体验自然万物的真实美，并学会融入自己独特体验和独立思考的创意表达，富有创意地表现美和表达美。四、多管齐下培养和提升学生的文化素养“文化传承与理解”是语文核心素养的终极目标。“文化”的外延很广泛。语文教学应使用多种手段和方法传承民族文化，实现民族文化自觉，树立民族文化的自信。首先，要以敬畏之心识记和书写规范的汉字。汉字是中华文化的载体，因其承载着中华文明和传统文化而成为中华文化的重要组成部分。其次，将诗词、对联等传统文学艺术与课堂教学内容相结合。我们有必要在课堂教学中利用名家或自创诗词、对联来导入、总结，落实汉字文化的训练，提升汉字文化的基本素养。第三，重视传统文化的动态演绎与创新。语文兼具工具性和人文性，语文课程的使命之一是塑造人的灵魂。文本架起了师生之间沟通的桥梁，教师从