如何引导学生自主预习

1、如何引导学生学会自主预习预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。叶圣陶老先生曾经指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就非教他们预习不可。”著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。因此，在平时的教学中我们必须引导学生学会自主预习。一、明确内容，让学生知道预习什么。课前预习是上好课的前提，课前预习做得好可以大大提高课堂的学习效率，对于提高教学质量有事半功倍的效果。然而，在实际教学中，教师布置预

2、习后，学生往往无所适从，充其量只是读一读课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。如何预习，具体要做些什么，要达到怎样的程度学生都不清楚。他们基本没有“预习”这个概念。针对这种情况，我们必须向学生提出预习要求，使他们明确预习中应该做些什么。1、初读课文，借助拼音读课文，不认识的字会查字典，能交流好的识字方法。2、标清自然段序号，画出生字词多读几遍。不理解的词语通过查字典或结合上下文解决。3、能正确、流利、有感情地朗读

3、课文，初步了解课文的主要内容，会用自己的话简要的概括。4、能带着课后问题熟读课文，体会重点词句的意思，能画出好词好句。5、能谈谈自己读书的收获，或提出不懂的问题（这一环节训练学生把话说完整即可。如：我知道课文主要写了一件什么事？我从课文的哪一段或哪个词中读懂了什么？至于问题，首先要鼓励学生敢提问，多提问题，之后再逐步引导学生分析什么问题有价值，如何提出有价值的问题等）。这些预习要求的提出，使学生对预习有了初步的认识，明确了预习的目的和任务。这样以来，学生就能够主动地利用工具书，按照预习的要求对教材进行认真地预习，对教材的难点进行充分地思考，学会带着问题读书，逐步养成良好的预习习惯。二、教给方法

4、，让学生知道怎样预习。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。1、识字法：解决字词是语文教学的基础。预习时我们可以引导学生采用多种方法进行识字，如：形声字识记，部首识记，猜谜语等。时间长了，学生也创造了一些有趣的识字方法。如：一个王婆婆，一个白婆婆，坐在石头上是“碧”；非常伤心是“悲”；鸟叫是“鸣”；一个人靠在木头上是“休”。2、朗读法：读是真正的预习，是搜索疑难，回答问题的前奏。新教材的指导思想是要让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中升华。因此，预习时，我们要鼓励学生多读，并能采取多

5、种形式读书，如自读（有感情地读、快读、默读）、同桌互读、小组轮读、竞赛读、找好朋友读、开火车读等，使学生在学习课文之前就能把课文读得正确、流利、有感情，对课文的理解肯定是水到渠成。3、小组讨论法：小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。当组织学生课内预习时，我们可以引导学生先自主预习，再小组互相交流、共同探讨。如小组内检查生字词的掌握情况，指出难记的字说说记法，提出不懂的词语组内互相讨论解决，小组内用自己喜欢的方式朗读课文，整

6、理出组内不懂的问题等。采取小组内互相讨论的方法，互相切磋，共同合作解决预习中的问题，不仅激发了每个学生参与讨论、发表自己见解的积极性，而且对差生也有很大的帮助。有些平时不愿意发言的学生，在小组讨论中也能逐渐大胆发表自己的意见。对于学生良好行为习惯的养成具有很好的促进作用。4、批注法：在学生预习时，我们要学会经常不失时机地问上一句：“预习时，你有什么发现吗？”这样可以诱发学生自学的意向，为学生主动学习创造良好的心理环境。学生在有了发现和问题后，要及时引导他们学会在书上圈圈画画。不仅要有凭借工具书注上的生字读音，也要有用“”或“一一”画出的疑难词句，还要有自己读懂内容的简短感受或批注，甚至还有自己

7、找出的与课文相关的补充资料。5、质疑法：“学源于思，思源于疑”，学方有所得。爱因斯坦说过，提出一个问题，比解决一个问题更重要。因此，在学生的预习中，我们要引导学生充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生多问几个为什么，这样才有利于学生充分深入地理解课文。如：在教学我应该感到自豪才对一课时，我首先由课题入手，引导学生根据课题质疑，“我指的是谁？我为什么感到自豪？”同时，引导学生从关键句上质疑，“骆驼妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里走一趟？”“沙漠旅行使小骆驼明白了什么？”学生一旦对重点语句理解了，那文章所表达的思想感情也就很容易体会了。这样以来，课堂教学中教师便可以有的放矢，有针对性的开展教学活动。学生有效的预习，为课堂自主学习做好了充足的准备。长此以往，也有利于学生养成“一边读一边想”的好习惯。三、及时评价，让学生知道预习效果。要说明的是，预习后“考查必须认真”。教师要在培养学生预习习惯的过程中多辅导，认真检查。一年级必须在课内，二年级可半扶半放，到中年级就基本放手让学生课前预习。不过，教师“考查必须认真”。学生预习完后，教师如果不及时引导评价，那么，它潜在的价值就无法发挥出来。为了及时了解学生的预习情况，我们可以让学生根据自己预习的情况写出“预习收获”和“预习疑惑”。教师应该及时评价学生的预习作业完成情况，以便发现学生的成绩与不足，指导学生不断改进学习情况。总之，课前预习不但