民族地区高中思想政治新课改现状论文

1、民族地区高中思想政治新课改的现状思考【摘要】实施新课程后，政治教师充分肯定和认可了高中思想政治课的课程结构和课程标准，思想政治课课堂教学的理念和教学行为按新课程的要求发生了积极的变化，课堂教学出现了主体性、计算机辅助教学，“同课异构课堂教学研讨等新的气象”。【关键词】民族地区高中思想新课改现状思考我们也看到民族地区高中思想政治课堂教学中大量地存在着有悖于新课程理念的现象和问题，一些政治老师仍然面临着不少新课改困惑，问题与挑战陆续“浮出水面”。新课改的现状分析如下：一、教师教育观念落后，教学理念不能适应新课改的要求由于新课程未一下子在各年级全面铺开，新旧课程出现同校共存的状况。教师传统观念的根深

2、蒂固，难以一时就改变教师的教学理念。然而，思想政治课改面临的首要问题就是教师观念转变。改革成功的关键性因素是观念的转变，观念是行动的先导。因此，新课程需要一种全新的教育理念来支撑，需要教师转变传统的教育观念、教学思想，需要社会、学校和家长的通力配合。但在实际教学中，少数教师尤其是一些老教师满足于教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，对新课程理念还存在着严重的抵触情绪；有些老师不能很好地坚持以学生为主体的教学理念，教师讲述多，学生动手少；对新课程的理念、目标等领会不深,理解肤浅，“旧瓶装新酒”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。新

3、课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。广大教师很认同。但在教学中，由于要承受学校、上级教育部门下达的教学质量任务的重压，素质低下的学生的挑剔，个别学生家长的责难，于是教师们沉不住气了，对新课程核心理念的认同态度就发生动摇，使旧的理念占据主导，因而教师的教育理念就跟不上新课程实施的要求。二、课堂教学方法因循守旧，课堂教学的有效性、实效性不够高教师面对新课程的改革，面临的困惑还表现在教师教学方法单一，缺乏更好地驾驭课堂的能力。许多教师受高考和统考的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响统考和高考成绩，可谓进退维谷。他们仍没有从课程内容的传授者中解放出来。课前,备课主要是备“书”一一

4、吃透教材，变教材内容为讲述内容。课堂上，注重知识讲解，忽视三维目标；注重理论传授，忽视联系实际；注重课本知识，忽视时政内容；注重课堂讲解，忽视学生活动；注重课堂气氛，忽视学生思维；注重课堂形式，忽视重点难点。这样的教学效果就可想而知了。三、课程资源单打独斗，教师对课程资源的开发利用的意识淡薄新课程改革，教材不是教师惟一的课程资源，特别是思想政治学科，由于社会方方面面发展比较迅速，教材上的资源远远不能满足教学需要，需要补充大量的时政资料、身边事例才能完成教学目的，然而，调研中我们发现，部分教师基本上就是一本教材，一本教参，好一点的有一本现成的别人的教案，学科报刊杂志几乎没有,可供教学的影音资料更

5、少，虽然有的学校有微机室，但大都不能上网查找资料（有些教师不愿意去查找），根本满足不了教学需要。教师只好教教材，这对教师进行课堂教学改革，转变教学观念起着阻碍作用。四、校本教研浅尝辄止，没有得到真正的落实建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。然而，在调研中我们发现,教师在一起研究问题，相互请教，集体备课的现象比以前多了，但是表面的东西比较多，没有深层次的解决课堂教学中存在的问题。五、教学评价方式陈旧滞后，制约新课改有效实施在推进新课改的新形势下，传统评价机制被打破，新的评价机制没有及时建立起来，在较长一段时间内几乎成了管理的空白地带，使学校面临进退两难的尴尬处境，致使管理、评价避重就轻，谨小慎微，顾虑重重，按新课程的要求进行的评价操作成了课改瓶颈。现行的思想政治学科评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生品德的养成。由于受到高考“指挥棒”及传统教育观念的束缚，很多学校在评价教师时，往往以学生成绩的优劣作为