《荷花》教学设计_5

1、荷花教学设计8【感谢您浏览！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！ 本站网址是】【题解】荷花，又名莲花。在古人诗文中，荷花也叫芙蕖、水芝、 水华、玉环、芙蓉、泽芝。从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象， 诗经、离骚就有了咏荷的诗句。古人 喜爱荷花，常把它当作美的化身，屈原就曾有“制芰荷以为 衣兮，集芙蓉以为裳”又有人感慨它“出淤泥而不染，濯清 涟而不妖”，誉其为“花之君子”。本文的作者是叶圣陶。以“荷花”为题，直接揭示了全 文续写、赞美的对象。教材分析：荷花是一篇写景抒情的。课文写“我”在公园的荷 花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美 了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为

2、线索叙写， 内容可分为两大部分：部分，看荷花。“我”闻到清香，来 到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有 的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的 荷花姿势各不相同。第二部分，想荷花。借助“一大幅活的 画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一 步描绘了荷花的美丽。 作者触景生情，以情观景，情景交融， 不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身 临其境，赏心悦目。学情分析：根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、

3、引读.，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟 的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式， 结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心 中的荷花等话题。教学建议：设境激趣，触发语感学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你 用一个词来形容自己看过的荷花。”教师引入：“这样的荷 花，同学们想看吗？请大家边看变相，你看到了什么。看的 时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用呈现多 幅荷花图片，播放背景音乐，教师随机点评，相机教学部分 生字新词。充分诵读，激活语感在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入；“同学们是 这样看荷花的， 作者又是怎样看荷

4、花的呢？请大家自由读课 文， 边读边想。 ”学生读完全文后，教师组织全班交流。在读中整体感知。当学生体会到作者是怎样看荷花的时 候，教师趁势引导学生说出自己是从哪一自然段课文中体会 到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二 自然段，可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生用自己喜欢 的方式读出不同的感受和情味。课文第三自然段，可组织学 生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好。课文第四 自然段，可组织学生进行示范性诵读。 在学生诵读的过程中， 教师随机引导学生对课文内容进行整体感知。运用美读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓 美读，就是把作者的情感在读的时候传

5、达出来。这无非如孟 子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委 婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么， 而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大 得收获。”作为一篇状物抒情得记叙文，运用美读法教学， 非常适合。在学生充分诵读，整体感知得基础上，教师引入：“作 者是怎样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以 自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想，逆觉得 这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体 会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交 流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握： 一是面上的 层次。 对多数的语句， 只要学生有所感

6、悟且言之有理，均予 肯定，但不张开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上 面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的 感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。多元解读，积淀语感。在学生交流汇报的过程中，教师可适时引导学生对“白 荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。如让大家想 一想，“冒”字还可以换成别的什么字？再体会一下，怎样 长出来才可以叫做冒出来。把这些词语填到原句中去，再来 读一读，悟一悟。教师用展示，从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃 勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？ 可组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来， 仿佛。”写后组织全班交流。例

7、如：“白荷花在这些大 圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。”“白 荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的 空气”，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地 展示自己的美丽容貌”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演”等。审美表达，丰富语感。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合 审美教育。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“我 一千次地确信，没有一条富有诗意的。感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展教育，如果没有美，没 有艺术，那是不可思议的。”优秀的都符合美的规律，语文 教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美主题和 审美课题

8、的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与 产生共鸣，在听读说写训练中熏陶感染，潜移默化地收到审美教育，逐步提高自己的审美水平。教师可启发：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来 看看这美丽、动人的荷花。边看边想：你打算用怎样的语言 来赞美荷花？”随后呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学 生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓励 学生自由发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花，一 !”例如：“荷花，你的清香是那样迷人，你的形状是那 样美丽，你的姿势是那样动人！”“荷花，你的魅力令我终 身难忘。我真想把你带回家里，与你天天做伴！”提供依恋晴自庐阳教育论坛教学要求.通过看图学文，引导学

9、生感受荷花的美，对学生进 行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感， 发展学生观察、想象的能力。二. 理解的结构层次，训练学生有条理的表述能力。三. 能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段 能背诵。并通过补充教材王冕看荷花爱莲说片段的 略读，多美啊，野花的介绍，扩大学生的知识面，培养 阅读的兴趣，加深对课文的理解。课前准备：一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。课时安排二课时。课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自 学讨论。理清层次。讲读课文。第二课时：复习阅读。教补充教材王冕看荷花爱莲说节选教学过程课时一.导语，揭示课题。.小朋友，在一年级的时候，我们学习了

10、王冕学画的故 事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她 在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇，这就是我们书上的荷花。荷花又叫“莲花”。.荷花的叶子叫什么？.我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这 首古诗背诵一下。毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。二. 观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那 一池荷花就像这一幅美丽的图画。指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些 什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看 荷花，她见荷花非常美，就写了这篇。现在

11、打开书本，自己 看看图，读读。看看先写什么，再写什么？是按什么顺序写 的？三. 自学课文。四. 自学讨论，理清层次。.“我”去看荷花。.“我”看荷花。“我”看荷花时展开的美妙想象.“我”又回到看荷花的情景中综合板书：我去看想着看着五.讲读课文。节：.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。 现在我们就把它看作一池 真荷花， 边看边想象，好像看到什么？闻到什么？.指点： 课文一开头就是这样写的。 “一进门就闻到一 阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着 想象读课文的节。.学生齐读课文节。第二节：.学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我” 看

12、到些什么？我站在荷花池边看：看到荷叶；又看到荷花；还看到花骨朵。要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什 么样的荷花，什么样的花骨朵。例句：我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷 花，还看到含苞待放的花骨朵。早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹 的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的 花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑 脸。早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚 去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨 朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。.指点：

13、小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我 们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这 就写出了荷花色彩的美。.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微 风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷 花的什么？这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。.学生集体朗读课文的第二节。.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？。.我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。表情朗读第四节。.课文中的小朋友是怎样看荷花的？那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专 心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。出示一块准备好的卡片，上面写着：“我看着满池的荷花。”0.诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看 这幅彩色图。1.你们仿佛看到了什么？学生进行想象性描述。.指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常 之美。现在就让我们深情地