如何在教学中落实新课标的理念

1、如何在教学中落实新课标的理 念如何在教学中落实新课标的理念新课程开放而富有创新力，要求我们语文教师更新教学观念，更 新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活 运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，激发学生学习的兴趣， 培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学 生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式， 充分发挥师生双 方在教学中的主动性和创造性。如何让学生在语文课上动起来， 让学 生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养， 使课堂教学开放而充满 活力呢？一、激发与培养学生学语文的兴趣良好的学习氛围具有催人奋发向上，开拓创新，积极学习的作用。 长期以来

2、，学生学习语文的兴趣无法得到提高，而没有兴趣的指引， 语文教学也只能成为一汪不为春风所动的死水！ 那就注定了教者只能 劳而无功，而学者亦愁苦终日不为所动！基础教育课程改革的目标之 一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学 习态度。为了把紧张的学习过程变为愉快的学习活动， 把教学变为学 生富有创造性的探究活动，使他们在一种自然、快乐而又充满时代气 息的环境中，感受语文学习的快乐，从而树立起强烈的自信心、 求知 欲。为了实现这个目标，在教学中，我们应尽可能带领学生在学习中 寻找快乐，在快乐中学习语文。通过读读、说说、写写、画画、做做、 演演、比比、唱唱、跳跳等丰富多彩的内容和形

3、式，激发他们的学习 兴趣，使他们在游戏中、在自主的实践中趣味盎然地学习， 获得成功 的乐趣，培养自尊和自信。如第一册的北风和小鱼一课，采用拟 人的手法，描写了小鱼的勇敢和北风的盛气凌人， 富有情趣。教学本 课时，我通过指导学生看图、观察实物、结合自己的生活经验、演示、 表演等方法，调动学生一切感官。如通过观察图画理解梧桐树变黄了， 通过动作表演理解“落”、“躲"分角色朗读时启发学生根据内容配 上动作，进行有表情地表演。通过看图和表演，课文所描绘的图像在 学生的脑海里逐步清晰起来，使学生“入境、悟情”，生动形象地感 悟青草、梧桐树和鸟儿“怕”北风、北风的盛气凌人和小鱼的机智勇敢。最后我

4、让学生分小组讨论，鼓励学生大胆地表现、创造，把课文 编成课本剧，把讲台当舞台，让学生扮演小草、梧桐树、小鸟、小鱼 等角色，根据课文内容自编自演，尽情发挥艺术灵性：用人声模拟北 风吹的声音；用手臂摇动表现北风中的小草，伸开的手掌表示梧桐树 叶；双手向后摆动表现在水里游的小鱼学生个个参与， 人人动脑， 边读边演，学生在读中感悟，在演中创新。二、营造开放、合作、探 究的教学氛围传统教学中，老师是主宰。上课时教师满堂灌，学生埋头记，课 后死命背一一可结果，老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水，不胜其 劳，收效甚微！事实上，学生应当成为师生平等对话的平台；语文学 习应当强调学生的自主学习和实践， 注重激励学

5、生自得、自悟；引导 学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、 问难中学。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探 究的教学氛围，受到了非常不错的效果。例如，我教雨点一课时，我设计了一个问题：“小朋友们，从天上飘下来的雨点都是一般大小， 怎么落在不同的地方就不一 样了呢？”此问题一出，学生探究问题的积极性一下子就被调动起来 了。雨点为什么落进池塘里是睡觉，而在小溪里是散步、在江河里是 奔跑、在海洋里是跳跃呢？我没有过多的讲解， 通过设计池塘、小溪、 江河、海洋四段精美的动画，并配上优美的音乐，让学生自己观察动 画，探究问题。改变单纯的师生交流形式，为学生提供畅所欲

6、言、各 抒己见的空间，他们有的离开坐位去找好朋友一起学习， 有的和同桌 展开讨论，有的找老师一起交流，还有小组合作学习教室里到处 洋溢着轻松而又热烈的学习气氛，同学们在自主的合作中，在读书、 讨论和交流中体会到了朗读、合作、竞争、成功等多种乐趣。获得了 知识，提高了能力。听听他们合作的成果：池塘的水面很平静，小雨 点好像躺在舒适的大床上睡着了 ；小溪的水缓缓地流淌，小雨点好像 在悠闲地散步，多自由自在，多舒服啊；江河水流很急，奔腾不息，小雨点好像在奔跑；海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高，小雨点在海 洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛在浪底，就像小朋友在跳跃。创 设一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛

7、围，让学生自主地学习、积 极地探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能， 提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受到成功的快乐。三、尊 重学生的见解，相信学生的能力在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活 经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验 和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。 也鼓励 采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留 下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求 解答。我在教口语交际春天来啦一课时，我先给学生播放一段音乐， 让学生静心地聆听那音乐中的山泉叮咚声， 那翠竹摇摆

8、声，那山鸟清 脆的鸣叫声并让学生描述他通过音乐捕捉到的画面。学生很快便能从他们捕捉到的画面中总结出这是一派春之景。 我趁着学生兴致盎 然的时候，让他们说出自己眼中的春天。这时，学生们经过美妙音乐 的熏陶、感染之后，纷纷畅所欲言，有的说春就是小草萌发、百花齐 绽；有的说春就是细雨蒙蒙、万物复苏；有的说春就是山泉消融、群 鸟争鸣；更有的说，春就是村口那几个顽童光着脚丫， 在草地上无拘 无束地奔跑，放风筝由于这开放的教学氛围的营造， 学生敢于去 想，去发现，去表达出与众不同的感受，其中的精彩和孩子们创造的 火花是随处可见的。事实上，在这节课里，我也被学生活跃的思维所 感染，被孩子敏锐的感官、诗意的直

9、觉以及不凡的创造力所惊叹， 在 教与学之中，师、生双方互相影响着、感染着、促动着，对于“春”， 大家都有了一番自己深刻的体会与感受！总之，要让语文课堂教学真正充满活力， 体现魅力，符合新课程 的理念，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只要 我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改 充满着信念和热情，相信办法总比困难多，我们一定会在课堂教学的 探索中开创出一片灿烂的天空，让我们的语文课堂真正成为学生最向 往的乐园。小学语文新课标”，我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新 课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫 性。一、加强学生语文素养的培养纵观

10、语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信， 这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗 大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。 但 尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。 因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的 将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说 说写写。“能说会道” “出口成章” “下笔成文”不就是对一个人语文 水平高的最好评价吗？小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考” 中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上 来。培养学生的语文素养才是语文教学

11、返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和 终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感 情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。二、注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就 指出了读书在语文教学中的重要性。 我们都知道，古代私塾的教学方 式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。 一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下

12、不也培养出了大量儒生？ 由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。 我们看到有些 语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂 也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游 记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小 组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们 介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅 幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍 课前收集的相关信息

13、。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣， 也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读， 实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过 口，这显然无助于课文的内容的解读。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、 略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主 选择阅读材料。九年课外阅读总量应在 400万字以上。”读背无疑是 积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智 力的基础。 朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口 到。这“三到”是多种分析

14、器官同时参加活动的协同作用。心理学家 早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。 因此读背是自悟 的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。三、注重学生自悟探究当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新 的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是 以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学 是引导学生在阅读中去感受体验， 强调的是学生的自悟探究。苏霍姆 林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才 是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的 基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因

15、“道”学“文”。当然， 学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必 须在 老师的 引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要 有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的 课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配 课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部 分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为 中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、 多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的 想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表 达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、 幼稚毫无忌讳的“