如何评英语课？

1、如何评英语课？荣成教研培训中心 殷世平评课是学校一项重要的工作。科学化的评课对提高课堂教学质量，提升教师教育教学素养，促进课改地不断深入，有着极大的现实意义。从另一个角度看，学生的主要学习场所在课堂。没有好的学习环境，没有好的老师来实施高质量的教学过程，没有好的评价体系来“催化教学过程，那么这样的课堂教学将是“一潭死水，也没有“真正有助于学生们的培养和教师成长的充满生命活力的生活。所以，要狠抓课堂教学以及课堂教学评价，切实减轻学生的学习负担；优化教学形式，完善教育功能，提高教学效率。而要做到这些，评课是关键。一、评课存在的问题 在现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课的应有成效。主要表现

2、在以下几个方面：一是听后不评。二是不痛不痒。三是抓不住关键。四是事无巨细，面面俱到不分清主次。五是老好人。六是语无伦次。七是孔中观人。八是追赶时髦。二、评课的原那么 在评课时，教师要掌握一定的评课原那么，根据新课程改革的精神，教师在评课时应遵循以下一些原那么。(1)实话实说原那么。(2)“心理零距离原那么。(3)突出重点原那么。(4)鼓励性原那么。 (5)因人而异原那么。(6)艺术性原那么。三、评课的形式评课的形式有很多，我们要根据实际情况确定评课的形式。(1)个别面谈式。(2)小组评议式。(3)书面材料式。(4)调查问卷式。(5)陈述辩论式。(6)点名评议式。(7)师生评议式。(8)专家会诊

3、式。(9)自我剖析式。四、评课的内容学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。评课首先就要对课堂教学评价，也即是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素：教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等作用的分析和评价。一学生方面的评价二教师方面的评价三教学内容和教学方法的评价一学生方面的评价1. 学生的学习心境应该是愉快的。2. 学生的个性开展应该是健康的。(1)学生是否有学习欲望。(2)学生是否主动参与学习。(3)学生是否与人协作。(4)学生是否保持浓厚的学习兴趣。(5)学生的特长是否得到开展。(6)学生的气质特点对学习的影响有多大。3. 学生的学习动机应该是端正的(1)学生应该对所学内容

4、感兴趣。(2)学生学习有目标性。(3)学生能够克服学习中的困难。(4)学生学习始终是有热情的。4. 学生的学习参与应该是主动的5学生的活动时间应该是充足的(1)个体所用的时间。(2)群体所用的时间。 (3)小组所用的时间。(4)师生探讨的时间。6. 学生的认知状况应该是高水平的(1)学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。(2)学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题。(3) 对于开放性问题或一题多解问题，学生能提供多种解题方法或答案。(4) 学生的答复是否有创意。 (5) 学生能否主动提出问题。7学生合作的情况二教师方面的评价 关于评价教师，要从评价的目的、内容、方法和主体上充分

5、表达对教师的尊重、关心和支持，倾听教师的心声，使评价更多地成为平等对话和沟通理解的过程。只有这样，评价教师，才能被教师所接受，才能真正起作用。评价教师的课堂教学根本功具体从以下几个方面来进行：1教学态度2. 评价教学方法3. 教学组织安排4. 教学语言5. 课堂板书 6. 教态7. 学科专业技能8、应变能力9、教学媒体10. 教学设计10. 教学设计教师准备教什么和学生准备学什么?教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习?为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些? 学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法?教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评。

6、教学设计的设计理念是什么?三教学内容和教学方法的评价对英语教学内容和教学方法的评价，首先要知道是对什么课型的评价。英语课型包括：听说课、读写课、综合任务课、复习课和讲评课。每一种课型都有其独特的授课模式，适宜的教学模式，不仅使授课到达事半功倍的效果，更有利于培养学生的综合能力。I 英语单元教学及模式探索一、教学目标语言目标：技能目标：情感目标：二、重点难点重点：难点：三、中心话题四、任务活动任务链设计中心任务：Task1 Task2 Task 3五、课时安排课时范围目标任务课型1Section A1a-grammar focus将教学目标呈现就可以，不必分条目本单元授课的过程中有哪些小的任务，

7、依次安排到各个课时里面听说课2Section A3a4读写课3Section B1a2b听说课4Section B3a4读写课5Self check综合任务课6Reading(初三)阅读课六、课前准备老师准备学生准备本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，多少自定。七、程序设计说明：程序设计要具体到各课时教案中，不必在单元方案中详写，是集体备课共同讨论的必要内容整体考虑各课时整个教学过程，将其分为三大板块，即module 1,module 2，module 3. Module 1热身Warm-up这一板块是一堂课的根底环节。主要包括新授之前的内容，例如：课前热身，课前复习，检查作业等内容，要求表

8、达各项活动的具体内容和步骤；热身活动可灵活选择一至两种活动形式。Module 2中心任务活动Main tasks这一板块是一堂课的重心环节，是教学的中心，是学生学习和完成任务的主要过程。主要包括新授的过程，具体要求不仅仅呈现教学过程，更重要的每个环节中的活动内容，练习内容，这些活动与练习等设计安排是切实有效的，学生通过从事这些活动与练习能够真正到达教学要求，完成任务。比方新授课前，如何引导学生进入本课学习的，具体活动是什么，活动是如何组织的，在进行听力练习前(pre-listening)，具体活动是什么，具体问题是什么，怎样带着学生预测将要听到的内容，提出哪些相关的话题让学生讨论，各抒己见目的

9、是给学生一个用英语思考和说英语的时机，如何调动学生积极参与活动；听音过程中while listening,提出了哪些问题让学生带着问题去听音，听音之后post-listening听如何处理听力材料，具体步骤是什么，形式与内容是什么，如何帮助学生熟练掌握听力内容听力内容在课本中不出现文字，容易被忽略，但是他们是每单元的主要教学内容，必须想尽方法让学生掌握好，不可草草带过。阅读课也要有这样的pre-reading, while-reading, post-reading,等过程与具体活动。任务设计要明确，请注意类似“学会用所学词汇和句型谈论自己的假期的说法不是任务，只能是教学内容，如果改本钱单元的

10、中心任务是评选最正确/最有趣/最有意义的假期。那么围绕这个总任务，可以设计许多小的任务：了解他人的假期介绍他人的假期介绍自己的假期比较两个假期的区别在全班评选出最正确假期，完成任务的过程是学习、稳固、使用新知的过程，这就是一个“在用中学，在学中用，学了就用新理念的表达，不要把完成任务看成是学成之后的成果展示，完成任务的过程也是学习新知识的过程，只是把新知的掌握过程放在了使用的过程中。Module 3 Consolidation and Extension稳固拓展 这一板块是一堂课的小结主要包括稳固拓展内容，可进行笔头落实、检查纠错、归纳总结、成果展示、布置作业等。作业可包括下节课所需要的准备工

11、作等。 II 初中英语教学常规课型及根本教学模式构思本模式主要为教师提供上课和备课的主要步骤、方法和建议，根本的操作方法，不是固定的一成不变的框框。一、课型：听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。二、各课型教学根本模式：听说课适用于每单元的Section A 1aGrammar focus 和Section B 1a2d两局部教学Section A是语言的根本内容，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展局部。一教学目标(Teaching aims)：教师可以根据学生水平，开展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任

12、务。二任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)： Language Goal:Task one: Target language 目标语言： Task two: 三教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。 Students: 学生需要为本节课准备哪些物品本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。四教学程序设计 (Teaching procedures)：Module 1 热身Warm-up在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面

13、的方法和步骤。1. 话题交流Free talk or daily English 结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。2. 复习/头脑风暴Revision or Brain storm针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带着学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储藏。Module 2 中心任务活动Main tasks 说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这

14、个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小局部目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原那么而设计的根本操作方法，不是固定的一成不变的框框。Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最根底的语言，根本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a1c局部。 Step 1. 1a 学习目标语 1. Speaking: Take about the pic

15、ture in 1a进行图画描述 教师引导学生就1a的图画进行自由表述这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程，教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing? 引导学生观察图画，进行口语表述。 2.Study new language：教学1a通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

16、Step 21b 听力训练1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。2. Listen and complete the materials: 听力材料的再利用灵活处理的环节新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。 此步骤

17、教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。3. Listen and repeat: 听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步稳固目标语言，为后面要完成的任务打下口语根底。此环节中建议教师和学生同听同练。Step 31c 任务活动教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一： 1Pair work: practice the conversations 结对练习对话 根据对话内容，进行模仿练习。 2Make a survey: 调查汇报 教师根据话题提出任务，给出适当

18、的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，根本采用第三人称，目标语言主要为2a2b局部的内容，活动重点在听和说。2a-2b局部Step 1. pre-listening 听前活动 Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述2a的听力是在1b的根底上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭

19、建一个可供向上攀登的阶梯通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带着学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。 Step 2. While-listening 听中活动 1. Listen and do 2a 听录音，完成2a局部练习 经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的根底。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。 2. Listen and do 2b听录音，完成2b局部

20、练习再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。3. listen and answer听录音，答复以下问题灵活处理的环节完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生区分信息真伪的能力。此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无。 Step 3Post-listening 听后活动，1. Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的根本句

21、式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。2. Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读必需的环节此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了根底。Module 3 Consolidation and Extension稳固拓展Task Three:任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务

22、1和任务2两局部。2c Pair workStep 1 根据对话内容，进行模仿练习。Step 2Activities: make new conversations 教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语的时机。Step 3. Summary小结 Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明

23、白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step 4. Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再稳固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。五教学反思 (Thoughts and feelings): 读写课适用于每单元的Section A 3a4和Section B 3a4两局部教学一教学目标(Teaching aims)：教师可以根据学生水平，开展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务

24、。二任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)： Task: Target language 目标语言： 三教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。 Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。四教学程序设计 (Teaching procedures)：Module 1 热身Warm-upStep 1. Check the home work 作业交流 针对本单元的中心话题，结合section

25、 A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读,选出最好的,在全班同学面前朗读。亦可选出几篇作业张贴，让学生进行品头论足，说优点，提改进建议。Step 2. Presentation 呈现话题个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取课文内容的知识、技能和情感体验，开展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带着学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。Module 2 阅读活动Reading tasksPre-reading 阅读前活动 Speaking: Talk about t

26、he picture in 3a进行3a图画描述 让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。While-reading 阅读中活动Step 1. Read 3a with questions 带着问题阅读教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。Step 2. Read and circle 在阅读中寻

27、疑解难这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的局部。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点一定是自己解决不了的问题。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改正去“演员的角色，而要变为学生探究活动的“导演，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。Step 3. Read and complete 条理性阅读疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息

28、表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。Step 4. Read aloud 朗读短文 这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读比赛活动，评选“最正确播音员，使学生朗读水平不断提高。Post-reading 阅读后活动Post-reading 是一个读后输出的过程,可以采取下面提供的方法之一进行:1. SpeakingRetell or Pair work教师提供ke

29、y words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a局部内容进行简单复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说英语的时机。 如果教材的3b局部正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。2. Writing 补写或编写短文或对话 主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。Module 3 Consolidation and Extension稳固拓展Step1. 完成4局部group work的练习在学生可以编写简单的对话的根底上，教师可以给他们在

30、训练难度上进行“升级：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。Step 2. Summary小结 小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握。可根据具体授课内容进行阅读方法小结或话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳，亦可让学生进行自评或互评，评价对知识的掌握程度、课堂表现等，使学生了解自己，明确方向小结必须有效的时候，才小结。Step3. Homework 本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到书面。五教学反思 (Th

31、oughts and feelings): 综合任务活动课适用于每单元的Self check及单元的复习教学一教学目标(Teaching aims)：教师可以根据学生水平和开展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成自己的目标任务。二任务活动及完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)： Task: Target language 目标语言： 三教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师课前需要做的工作，准备的教具，上课所需要的示范物等。 Students: 学生需要为本节课准

32、备的物品。本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。四教学程序设计 (Teaching procedures)：Module 1 热身Warm-up1Check the home work 作业交流让学生在小组内展示各自的作业，然后可以选出最棒、最精彩的，让其在全班朗读，朗读后，师生共同评价，并就文章主要内容进行提问，训练学生的听力理解能力；亦可选出几篇作业张贴，让学生进行品头论足，说优点，提改进建议。 2. 复习/头脑风暴Revision or Brain storm针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带着学生复习与话题有关的单词、

33、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储藏。Module 2 任务活动Main tasksStep1. Self-check这一环节旨在有重点、有方案、有选择地复习本单元所学内容，帮助学生理清思路、查漏补缺，在检测中增强记忆，在记忆中加深理解。1. Words and expressions由于是复习课，所以很容易使学生感到枯燥, 没有新鲜感，建议教师可以采用以下的方法复习单词和短语。a. 把本单元所有的重点单词制成卡片，而不是局限于课本上所出现的几个，让同学们以猜谜语的形式复习所学单词。

34、b. 以小组抢答比赛的形式，让学生回忆本单元所学的名词、动词、形容词等，一边回忆，一边分类。c. 先说出一些单词，再给每个词加一个修饰词，合成短语。2. Do exercises in Self check Ex.1. 练习1是对单词和短语的检测。Step2. Have a test. 教师在根底上根据重点再设计一些拓展练习，补充课本资源的缺乏。Step3. Ex.2. 看图说话，完成 1. Talk about the pictures教师要善于淋漓尽致地使用有限的教学资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语的时机。在这一环节，教师首先进行读图示范，引导学生正确地读图，可以给出局部关键词来提

35、示学生。2. Complete the Ex2.对于Ex2.里出现的一些语言难点，可发动全班同学共同解决，充分表达合作、探究的学习方式。对于写作练习，可以采用连词成句的方法，让学生在关键词的帮助下，写出一篇作文，这样可以让有能力的学生发挥自己的水平多写，根底较差的学生将词连成句子，也可以完成一篇作文。Module3 Consolidation and Extension稳固拓展 Task work任务活动完成任务的过程是学习、稳固、使用新知的过程，这就是一个“在用中学，在学中用，学了就用新理念的表达，不要把完成任务看成是学成之后的成果展示，完成任务的过程也是学习新知的过程，只是把新知的掌握过程

36、放在了使用的过程中。 Home work让学生用本单元学过的重点词汇和句式写一篇与本单元话题有关的作文, 到达学以致用的目的。五教学反思 (Thoughts and feelings):复习课单元复习、综合复习一复习目标(Teaching aims)：教师可以根据学生水平和开展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成自己的目标任务。二复习重、难点(Focal and difficult points)： 重点内容： 学生难点：三教具使用(Teaching instruments)：本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。四教学程序设计

37、(Teaching procedures)：Module 1 Warm-up 热身活动Step 1. Brain Storm /Free-talk 头脑风暴/口语交流 可灵活处理的步骤在单元复习课开始时，进行brain storm活动，可以进行单词比赛，将单词按读音、词性、意义等不同的类别进行限时听写或默写；也可以进行听力训练，听力材料可选自教材对话或阅读材料，加以改编，再利用，既是复习又提高学生的听力理解能力；或者根据单元话题开展free-talk，培养学生的口语表达能力。Step 2. Self Check 学生自学 必需的环节出示复习提纲，教师引导学生自学，将要复习的内容先进行自我检查，

38、查漏补缺，为后面的归纳总结作根底积累。Module 2 Convergence 知识归类Step 1Topic/Functions 话题/功能 将复习的内容所涉及的话题进行分类，归纳出每个话题所需用的主要目标语言Target language。Step 2. Knowledge of language 语言知识 根据上述的主要目标语言，进行语言知识复习，为后面的语言运用打好根底。 1. Words and expressions 单词和短语2. Grammar 语法教师依据新课程标准，对教材内容的话题和语法工程分别进行复习归类，对准复习目标，帮助学生理清知识体系，师生共同构建知识网络，对语音、

39、词汇、语法、句型进行归类，重点复习，分层施教。 Module 3 Consolidation and Extension 稳固拓展Step 1. Practice稳固练习按话题进行稳固训练，运用恰当的词汇、句式、语法，结合复习的目标语言，进行口头和笔头练习。采取Speaking, writing等灵活的方法，让学生积极地参与复习活动，稳固知识，过词汇关、句型关、语法关。通过竞赛面向全体复习稳固单词；通过游戏或男女比赛造句复习稳固短语；借助图片或电教媒体创设情景，通过师生、生生问答复习稳固主要句型；通过表演、游戏、操练稳固语法。Step 2. Activities实践活动在这一环节中可要求学生以小组为单位根据已有的知识和体验，用复习过的知识点、主要句型、语法等编对话进行表演或者写短文，让学生在运用中进一步拓展知识，