全国优秀教育硕士专业学位论文 有人据此提出了以开发右 脑为主进而开发全脑的教学理论和原则在传统教学中从教学目标、课程设 置到教学方法都是有利于左脑的如在教学目标上偏重于学生阅读、书写

1、全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表 单位名称：云南师范大学 填表日期：2014年3月18日论文题目制作活动在初中生物教学中的应用研究作者姓名论文答辩日期学科专业方向王丽丽2011.7.2学科教学（生物）攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果发表学术论文(题目，刊名,时间，社会影响)单性结实黄瓜组织培养初探，学术探究，2009.1制作活动在人体的营养教学中的应用，云南师范大学学报，2010.12以季鏻盐离子液体为反应介质的绿色有机反应，化学进展，2009.9论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作)对制作活动的研究属于活动教学中探究型活动方式的研究范畴。该论文采用行动研

2、究法对现行初中生物教材（人教版）中可开展的制作活动以及制作的方法进行整理归纳，设计并实施了开展制作活动的教学案例。对制作活动的任务布置、活动过程的控制、结果的交流以及评价方案等提出了一些行之有效的建议。研究表明，通过开展制作活动，学生养成了勤于思考、乐于动手的探究习惯，从而有效提高了学习效率和学习成绩。该论文的研究结果为制作活动在初中生物教学中的应用奠定了良好的基础。出版专著(名称、出版社、出版时间)获奖项目(名称、等级及时间）中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献)全日制义务教育生物课程标准（实验稿）指出，情感态度和价值观、知识和能力的目标，需要通过

3、学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，并安排了多种形式的活动建议和案例。这些活动的类型有:观察、实验、角色扮演、查找资料、讨论、探究、调查、模拟、栽培、解读、参观、饲养、制作。本论文以人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书（2001年6月第一版）为例，讨论制作活动在初中生物教学中的应用情况。研究现行初中生物教材（人教版）中可开展的制作活动以及对制作的方法进行整理归纳，设计并实施开展制作活动的教学案例，探索开展制作活动的有效的、可行的方式，包括课前准备、任务的布置、制作过程的控制、结果的交流和评价方案的设计。按制作对象的不同，初中生物教学中的制作活动可分为制作教具（模型、标本、挂图、学具）

4、、手抄报、发酵食品和再生纸等，论文采用调查法收集师生意见，并查阅文献，总结出“如何结合教材以及教学进度开展制作活动”、“怎样制作”，对现行初中生物教材（人教版）中值得开展的活动项目以及制作的方法进行详细地列表和理归纳，以便在教学实践中参考借鉴。重点讨论了制作学具的活动，如制作形态学具、结构学具、生理学具、概念整理用的学具等。按照开展的方式不同，制作活动又可分为制作模型的活动、与游戏结合的制作活动和与实验结合的制作活动等。论文用行动研究法探讨了“怎样开展制作活动”的问题。在两轮的行动研究中，选取我校初中2010级和2011级入学时成绩相当的各六个班级的学生作为研究对象，对制作活动的任务布置、活动

5、过程的控制、结果的交流以及评价方案等提出了一些行之有效的建议。考虑到初中学生在有限的时间、精力中独立完成制作有一定的难度，我们以班级中的合作学习小组（4-6人）为单位开展活动。由于制作活动的过程是学生动手实践的过程，传统的纸笔考试能够测验出学生对事实性知识的记忆和理解，但无法考查他们在动态的学习过程中运用知识和技能的真实情况，尤其是高级思维能力和动手操作能力的具体表现，所以我们采用表现性评价方案对制作活动的过程进行指导和评价。在设计和制作环节，必需先由学生查阅相关资料，设计好制作的对象，制定出具体方案，以报告的方式交由教师评价，提出意见和建议，获得批准后，学生方可实施方案。在设计和制作的过程中

6、，要用过程记录本记录好自己的步骤和思路。教师关注设计目的、构思、设计准备、设计过程、制作对象、制作准备、制作过程、成品展示和情感态度等几个方面的要素，预先制定制作活动评价量规表，然后要求学生根据量规的指导完成制作活动并进行过程性评价。在成果的展示环节，由每个小组的发言人交流，各组组长兼任评委，评委们主要依据对制作内容的理解以及语言表达两方面进行打分。第一轮行动研究中，我们根据教学大纲的要求和教学进度确定了开展制作活动的课题并按计划实施。对七年级下学期开展的活动，我们还采用了教育实验的方法，设置两个班为实验组和对照组，实验组开展制作活动，而对照组未开展，用问卷以及纸笔测验来检测实验效果。通过反思

7、和访谈的形式，对行动方案的内容和形式等进行了调查，师生意见主要有两方面。优点：第一，通过活动极大地调动了学生学习兴趣，提高了学生对生物学的重视程度；第二，活动确实可以更好地促进学生的对所学知识的掌握，有助于提高学生的生物科学素养和对教材内容的理解；第三，开展的活动与教材内容结合的很好；第四，利用评价量规能对制作的过程以及学生的能力以及情感态度进行全面的评价。缺点：第一，活动项目太多，有的活动耗时太长，在课堂上开展的可行性不大，如制作手抄报和制作食品。要保证正常的教学进度，就无法完成的制作活动；第二，量规表只便于对课堂上的模型制作活动进行评价，而对课外的制作活动评价的公正性和可操作性就很难保证了

8、。因此，在第二轮行动研究中，我们根据制作活动的特点，我们把一部分活动安排在课前预习环节，如制作关节模型、胸腔模型、制作肾单位动态模型等活动交给兴趣小组的学生在课前完成（课堂上仅作演示用），一些实验装置如探究种子萌发的环境条件的装置、测定食物中的能量的装置、观察发酵现象装置也要求学生在课前预习时准备好。而把制作标本、手抄报、食品等活动布置为家庭作业，用作课后巩固，把模型（图片）在课前做好供学生在课堂中组装，例如制作消化器官的模型、生物进化拼图板等，在时间紧张时，还可以将其简化为文字卡片。由于在课前和课后开展的制作活动不便于使用量规表进行指导，我们增加了一些评价方式。例如，请家长合作，监督辅导学生

9、完成制作活动并在家校联系本上签字。又如在教室中设立作品展示柜、公示栏等对制作好的模型、手抄报等进行评比并展示；举行食品品尝会评价制作的甜酒、泡菜、酸奶等。研究表明，在初中生物教学中开展丰富多彩的制作活动，学生能亲身体验、主动参与、手脑并用，团结合作，养成了勤于思考、乐于动手的探究习惯，这对于学生知识的积累及其自身的发展都具有非常重要的意义。在开展制作活动的过程中，应当注意遵循自主性原则、实践性原则、过程性原则和开放性原则；开展制作活动应该有计划性；选取的制作材料应该是容易获得、廉价、安全和环保的。鉴于对两轮行动研究的反思，我们希望继续就“如何使活动更有效率”以及活动的评价手册的编制等问题开展进

10、一步研究。专家推荐理由在初中生物教学中开展哪些制作活动、如何开展、如何评价，并对可开展的制作活动以及制作的方法进行整理归纳，设计并实施开展制作活动的教学案例，探索开展制作活动的有效、可行的方式，是初中生物教师必须研究的课题。该论文内容理论联系实际，有很多实际案例、方法，图文结合较好，生动、指导性强，具有实践价值和理论意义，体现了该教师坚实的理论基础和专业知识，是一篇优秀的教育硕士学位论文。 专家签字：魏永宓单位推荐意见同意推荐学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中

11、学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。分类号 密级 UDC 编号 教育硕士专业学位研究生学位论文制作活动在初中生物教学中的应用研究Production Activities in theBiologicalTeaching of Junior Middle School 学 院 生命科学学院 专业名称 教育硕士 研究方向 学科教学（生物） 研究生姓名 王丽丽 学号 07420107004 导 师 姓名 王重力 职称 教授 2012年7月4日 独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文

12、不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名： 年月 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。学位论文作者签名：指导教师签名：年月 日年 月 日摘摘要要中学生物学教学中的制作活动主要包括制作教具（模型、标本、挂图、学

13、具）、手抄报、食品等。对制作活动的研究属于活动教学中探究型活动方式的研究范畴。本论文主要内容包括：采用行动研究法对现行初中生物教材（人教版）中可开展的制作活动以及制作的方法进行整理归纳；设计并实施了开展制作活动的教学案例；探索了开展制作活动的有效的、可行的方式；对制作活动的任务布置、活动过程的控制、结果的交流以及评价方案等提出了一些行之有效的建议；分析讨论了制作活动在生物教学中作用及其意义。研究表明，在开展制作活动的过程中，应当遵循自主性原则、实践性原则、过程性原则和开放性原则。通过开展制作活动，学生能亲身体验、主动参与、动手动脑、团结合作，提高了学习兴趣，提高了自主学习的能力，养成了勤于思考

14、、乐于动手的探究习惯，从而有效提高了学习效率和学习成绩。关键词： 制作活动；初中生物教学；行动研究法IAbstractAbstractProduction activities in the biological teaching of middle school mainly includefabricating instruments of teaching such as model, sample, wall map and learningmaterials, writing papers by hand, and making foods. The research for pro

15、ductionactivities falls into the areas of inquiry-based activity patterns in active teaching. Thisthesis includes the following five aspects. First, the production activities andproduction methods that can be carried out in the existing junior middle schoolbiology textbook published by the Peoples E

16、ducation Press were summarized usingaction research. Second, the teaching cases of production activities were designed andimplemented. Third, the effective and feasible ways of developing productionactivities were explored. Forth, a number of effective proposals for the missionassignment, process co

17、ntrol, result communication, and evaluation program ofproduction activities were put forward. Fifth, the role and significance of productionactivities in the biological teaching were analyzed and discussed.Studies have shown that the principle of autonomy, practice, process, andopenness should be fo

18、llowed in the process of carrying out production activities.Through production activities, students can taste experience, active participation,hands-on brain, unity and cooperation so that the interests in learning and theself-learning abilities were improved and the exploring habits of hard thinkin

19、g andwilling hands were developed. This can effectively improve the learning efficiencyand achievement.Key Words: Production Activities; Biological Teaching of Junior Middle School;Action ResearchII目目录录摘要.IAbstract.II目引录.III言.1第 1 章制作活动的理论基础.21.1 基于脑科学的理论依据 .31.1.1 脑的解剖学研究 .31.1.2 开发全脑的教学理论 .41.1.3

20、小脑的作用 .41.21.31.41.5第 2 章心理学理论依据 .5教育学理论依据 .5缄默知识理论 .6表现性评价理论 .7制作活动的研究现状.92.1 国外研究现状 .92.2 国内研究现状 .10第 3 章初中生物教学中的制作活动.123.1 制作教具 .123.1.1 形态学具 .123.1.2 结构学具 .143.1.3 生理学具 .163.1.4 概念整理用学具 .173.2 制作手抄报 .203.3 其它 .23第 4 章制作活动在初中生物教学中的行动研究.244.1 行动研究法 .244.2 第一轮行动研究 .264.2.1 模型制作活动 .264.2.2 与游戏结合的制作活

21、动 .29III目录4.2.3 与实验结合的制作活动 .324.3 行动方案的反思 .344.4 第二轮行动研究 .344.5 研究的阶段性评价 .364.5.1 问卷调查的结果 .364.5.2 测验的结果分析 .36第 5 章讨论.385.1 研究的阶段性成果 .385.1.1 开展制作活动的意义 .385.1.2 开展制作活动的原则 .395.1.3 开展制作活动的注意事项 .405.1.4 制作过程的指导与评价 .415.2 研究的不足之处 .425.3 进一步研究的方向 .42参考文献.43附录 A 生物学学习兴趣与态度调查问卷 .45附录 B 云大附中 2009-2010 学年下学

22、期期末考试七年级生物试卷46附录 C 部分学生作品 .53攻读学位期间发表的论文和研究成果.54致谢.55IV引引言言社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本要素1。但我国学生实践能力的低下是个不争的事实2，为改善这一局面，调动学生积极性和主动性，发挥学生主体精神，促进学生主动参与和探索实践，我国基础教育课程改革力度的不断加大。2001 年国家教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行），标志着我国的基础教育迎来一个崭新的时代。新课程改革试图通过对课程结构、教学过程以及课程评价等多方进行变革，使学生的知识、能力和情感态度等方面到全面和谐地发展。新课改试行以来，距

23、今已有 10 年的时间，近年来对活动教学、主体性教学、参与性教学、合作交往教学、创造性教学的理论与实践研究已取得一定的进展，但其下位研究不够具体化和操作化，如观察、游戏、角色扮演、实验实习、科技制作等活动的研究与实践还亟待深入。“二十一世纪是生物的世纪”, 中学生物教学担负着中国二十一世纪科学发展的历史重任, 成为开拓二十一世纪科学前进和培养生物学科准人才的基础工程3。2001 年教育部颁布的全日制义务教育生物课程标准（实验稿）（以下简称标准）对初中生物教学的指导思想是：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进

24、展及其在社会中的广泛应用4。生物科学作为一门实践性很强的自然科学,理应开展好活动教学, 以便充分促进学生的主体性发展。作为体验式、创造式活动教学的一种形式，让学生动手动脑的制作活动目前国外的相关研究已较为成熟，国内在幼儿园和小学中开展的较多，但在初中生物教学实践中的具体实施却是薄弱环节，所以对制作活动的实证研究（在初中日常教学中开展哪些制作活动、如何开展、如何评价）就显得非常有意义了。生物学中的制作活动主要包括制作教具（模型、标本、挂图、学具）、手抄报、食品等，本研究主要采用行动研究法对现行初中生物教材（人教版）中可开展的制作活动以及制作的方法进行整理归纳，设计并实施开展制作活动的教学案例，探

25、索开展制作活动的有效的、可行的方式。1第 1 章 制作活动的理论基础第 1 章制作活动的理论基础制作活动一般解释为制造产品、作品的行为。在“百度百科”中，制作即用原材料做成各种不同的作品。制造、造作，英文翻译作“to make”；“to manufacture”；“ to fabricate”。 “活动”（activity）源于拉丁文“act”，意思是“doing”，即“做”。在西方哲学史上，亚里士多德在范畴篇中最早提出“活动”这一范畴，并把活动划分为理论活动、制作活动和实践活动5。马克思主义认为，“人的活动是社会及其全部价值存在与发展的本源，是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉。教育学离

26、开了活动问题就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务” 6。活动教学的思想认为，活动教学中的活动方式既包括认知活动方式、又包括实践活动方式、还包括交往活动方式。既包括内隐的活动方式，又包括外显的活动方式，更多的是内隐与外显有机统一的活动方式，诸如探究活动方式、交往活动方式、体验活动方式、戏剧活动方式、游戏活动方式、调查研究活动方式、问题解决活动方式等7。其中探究型活动方式引导学生调动其己有的知识和经验、情感经历与体验来分析、研究、解读、研讨文本资料和信息，或进行观察、动手操作、实验、调查、采访、访谈、角色扮演等探究活动，去尝试性地获取合理性的解释问题的结论8。因此，本文中“制作活动”的研究属

27、于活动教学中探究型活动方式的研究范畴。本文所提及的制作活动是按照标准的思想进行概括的。标准指出，情感态度和价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，并安排了多种形式的活动建议和案例。这些活动的类型有:观察、实验、角色扮演、查找资料、讨论、探究、调查、模拟、栽培、制作、解读、参观、饲养等等。其中的制作活动有“制作小肠壁结构的模型”、“自制生物进化拼图板”、“制作面酱或酸奶等发酵食品”等。本文将以人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书（2001 年 6 月第一版）为例，讨论制作活动在初中生物教学中的应用情况，如制作教具（模型、标本、挂图、学具）、手抄报、发酵食品

28、、再生纸等。2第 1 章 制作活动的理论基础1.1 基于脑科学的理论依据制作活动是一个动手动脑的过程。手脑结合思想是著名的教育学家苏霍姆林斯基创造教育思想的重要组成部分9。他认为，“儿童的智慧在手指头上”。近年来，随着脑的生理学研究不断深入，越来越多的证据表明，勤于动手有利于学生脑的发育，主要的研究成果有以下几个方面。1.1.1 脑的解剖学研究儿童教育专家的研究表明：65%的知识来自动手实践，通过动手实践，孩子能够吸收多 65%的知识，动手实践能提高学习效率达 65%。脑科学的研究证明：在大脑皮层的感觉和运动区域中，双手所占的区域要比人体整个躯干(包括内脏)所占区域还大，大约是整个人体的 1/

29、3，仅一个手指在大脑中所占据的区域，就超过一条大腿所占的区域（如图 1-1 所示）。大脑有 5 万个神经细胞控制着人体躯干，而控制手的神经细胞却多达 20 万个。手通过丰富的感觉末梢和比其它器官多的多的关节肌肉活动，不断向大脑传递信息，从而促进大脑的成熟和发展。多年的神经生理研究证明，手和脑有着最直接、最紧密的神经联系，手的活动受大脑控制，同时又能反过来促进脑神经成熟与发展。所以多开展动手动脑的制作活动，用丰富的信息刺激大脑神经细胞，神经细胞就增大、重量和成分增加，大脑的皮层增厚、神经纤维(树突、轴突)生长又多又密，能连接成无比庞大的神经信息网络10。图 1-1 大脑皮层第一运动区与躯体各部分

30、关系图Figure 1-1 Relationships of the first motor area cortex with various positions of body3第 1 章 制作活动的理论基础1.1.2 开发全脑的教学理论20 世纪 60 年代，美国神经生理学家斯佩里及其学生加拉尼加，进行了著名的“裂脑实验”，提出了大脑两半球功能分工说。这一研究成果有力地推翻了左脑优势说，同时，也给传统教学提出了巨大的挑战11。有人据此提出了以开发右脑为主进而开发全脑的教学理论和原则。在传统教学中，从教学目标、课程设置到教学方法都是有利于左脑的。如在教学目标上，偏重于学生阅读、书写和数学运算

31、等理性思维能力的提高，而忽视学生形象思维能力的培养。在教学方法上基本上是言语教学，即教师讲、学生听，并且这种讲基本上是按言语逻辑思维模式进行的，非言语的意识、直觉的形象思维一般不被重视。在课程设置上，强调经过严密逻辑推导的知识和严谨的逻辑推导过程，而观察实物绘图和实验等一般只能作为辅助手段，有时甚至被忽略12。所以英美教育家认为，人的大脑右半球是有关非语言的、空间图形的、识别环境和声音、接受艺术信息的加工中心。大脑左半球则是有关语言活动、计算、分析综合的信息加工中心。两大脑半球在学习活动中均具有十分重要的作用。在传授抽象的概念时, 应该首先刺激大脑右半球，因为它对理解综合的、复杂的、详细的信息

32、具有较强的能力。生物学概念通常都是比较复杂的, 很多概念包含着很难看得见的生理过程,因而大脑右半球的活动和生物学概念的理解之间有十分重要的关系。制作简易、直观的教具不仅针对性强, 而且能强烈地刺激学生的大脑右半球, 促使学生正确、快速而又愉快地感知和理解知识13。右脑是“形象脑”，运用形象直观的思维学习是活化右脑的有效途径14。1.1.3 小脑的作用小脑与身体的基本运动直接相关。它是维持身体平衡、调整肌肉功能的关键。最新研究发现，小脑对认知活动同样具有重要影响。美国神经科学专家杰伊.基德博士发现，小脑不仅仅是脑的运动中枢，还在思维加工和决策上起着重要作用。它对思维、情绪、感觉和记忆的协调和微调

33、起作用，从而使得思维活动更加流畅，思考变得更容易。离开了发达的小脑，会影响到个体的认知以及协调性的发展。可见，运动不仅有助于身体肌肉的协调，还可以加强小脑神经元的联结，从而提高认知能力15。实验表明，活动可以带来更多的感觉输入，使学生产生并保持学习的精力和积极性。活动可以调动大脑的各种功能，从而提高感知觉的统合能力。活动4第 1 章 制作活动的理论基础刺激右半球，使学生能够同时运用两个半球对概念进行加工，而不仅仅以语言形式(用左半球)加工概念。活动会对小脑的发育有更好的促进作用进而提高记忆力。利用各种活动策略都能促进他们的认知技能的发展15。所以，手工教学活动能有效地培养学生丰富的想像力和创造

34、能力，学生通过手、眼、脑的协调运作，思维能力、创新能力都能得到锻炼和提高16。1.2 心理学理论依据教育心理学家奥苏泊尔的有意义学习理论指出，有意义学习过程的实质是新知识与学习者认知结构中已有的概念建立非人为的实质性联系。为了让学生把新的学习内容的要素与已有认识结构中相关的部分联系起来，实现有意义的学习，奥苏泊尔提出可以利用适当的具有高抽象性、普遍性和涵盖性的“先行组织者”既一条定律、一个感念或一段概括性说明文字等以促进学习和防止干扰。而梅耶则提出用“具体形象的模型”作为“组织者”。这类组织者包括实物演示、模型、图片、图表等。而且梅耶等人研究表明，具体模型组织者似乎更有助于为新的学习提供必要的

35、准备知识。这主要是由于具体模型的直观形象，能通过类比方式促进学生理解和接受新知识，从而影响学生的认知结构，使之易于同化新材料，使新材料在学习者头脑中获得了新的意义17。A.H 列昂节夫以自己的心理实验充实了有关主体能动性的研究。他认为主体对客体的反应具有对象性的特点。如果人手不选择这个物体为触摸对象，则对此物体的触觉就不可能产生。这种对象性除了受认知注意的影响，还受个体情绪、态度的影响。他通过实验表明，任何感知觉都是以活动的形式来实现的。没有触摸物体的“手的轨迹”，就不可能产生对物体的触觉。“在活动中发生着客体向它的主观形态，向映象的转变，同时，在活动中也实现着活动向它的客观结果,向它的产品的

36、转变”18。他认为个性和人的意识一样在活动中产生，在活动中发展。认为个性是“内部的东西（主体）通过外部的东西而起作用，并由此而改变自己” 19。1.3 教育学理论依据建构主义(constructivism)理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利5第 1 章 制作活动的理论基础用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教 师 讲 授 内 容 的 能 力 20 。 美 国 著 名 实 用 主 义 教 育 家 约 翰 ·

37、 杜 威 （ JonhDewey,1859-1952）提出“以儿童为中心、做中学”的教育方法，从其本能论心理学思想和经验论哲学观出发，他认为所谓 “经验包含着行动或尝试和所承受的结果之间的联结”，“知” 和“行”是紧密相连的，没有行就没有知，知从行来。只有从 “做” 得来的知识，才是 “真知识”，杜威还把“做”看作是人的生物本能活动21这 4 种本能的需要产生了人的 4 种兴趣，即制作、语言与社交、艺术表现与探究发现的兴趣。这些本能与兴趣提供学习活动的心理基础和动力。而对绝大多数人来说，制作的本能与兴趣最为突出。知识经验均在主客体的相互作用，即活动过程中得到，强调儿童应从实际活动中学习。杜威在

38、民主主义与教育中提出：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于怎样做的知识”，为此，就应循着这种获取知识的“自然途径”为学生“准备相当的环境，使学生由做事而学习” 22。著名的儿童心理学家让.皮亚杰非常重视个体的活动(即动作) 在认识中的作用。他认为认识来源于动作，认识是从活动开始的。活动是思维发展的基础。“儿童期的特征就是必须借助一系列本身独具的活动或行为模式，借助主体与客体间以一种浑沌的、未分化的状态为开端的连续不断的构造活动中去寻找这种平衡状态”23。我国教育家陶行知、陈鹤琴都创造性地发展了这一思想，提出“教学做合一”、“做中教、做中学、做中学进步”的论断。1.4 缄默知识理论19

39、96 年联合国经合组织报告以知识为基础的经济把知识进行了重新分类：知道是什么（know-what）事实知识；知道为什么（Know-why）原理知识；知道怎样做（Know-how）技艺知识；知道是谁（Know-who）人际知识。其中前两类知识是“编码化知识”，可通过文字、符号等载体传递获得，后两类属于“隐含经验型知识”，必须通过实践活动才能获得，两类知识的掌握是相辅相成，互相促进的。美国教育家索尔蒂斯(Soltis)认为：“除了学习我们社会群体的语言、理论和知识主张外，我们还要学习作出有效行动的技能技巧，以及6。他指出人有 4 种基本的本能，即制造本能、交际本能、表现和探索的本能。第 1 章 制

40、作活动的理论基础支配适当品行的规则和习俗。人类动手做、发明、创造和制作的能力，以及形成有利于人性的技能、艺术、技艺和意向的能力，是人类知识的主要部分”。 传统教学中比较重视前者即显性知识，而忽略了后者即缄默知识的学习。与系统理论知识相比,这类知识在很大程度上是缄默的、难以言喻的，仅仅通过语言文字、符号系统难以传达和表征，却对人的生存和发展有着不可估量的作用。活动教学除了语言、符号传授的方式，更多的是综合运用包括语言交在内的动手操作、情感体验、模仿尝试、角色仿效等诸种教学方式。换句话说就是活动教学比起它形式的教学能更有效的让学生在学习中习得和发展缄默知识24。生物学是人们在改造自然界的实践中获得

41、的认识和经验的总和，通过活动教学，学生可以获得显性知识，更重要的是从中获得缄默知识即掌握科学探究的技能。因此，制作活动在生物学学习的过程中有着举足轻重的地位。1.5 表现性评价理论表现性评定是指教师在学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考查。美国国会技术评价办公室在 1992年对表现性评定提出了一个概括性的定义：“它是要求学生创造出答案或产品以展示知识或技能的测验。”这种评定的关注点是学生能够做什么而不是知道什么，它既可以了解学生在完成任务过程中所表现的行为、情感与心理过程，也可以评定经过学习过程之后所取得的外显的学习“产品”。这种方法联系学生对真实生活世界的体验，强调在真实的任务情景中对学生学业情况进行评价，所以西方评价学者也把它称作“真实性评定”（authentic assessment）。表现性评定既是一种具体的评价方法，更是一种反映当代先进教育思想的评价理念25。相对于传统的考试而言，表现性评价具有以下特点：第一，评价的情景性。表现性评价通过设置一个真实的情景，让学生把所学的内容与生活实际密切联系起来，使他们直接面对有价值的学习任务。第二，任务的挑战性。学生在接受表现性评价的时候，所面临的学习任务是复杂的，具有很大的挑战性，必须综合应用所学过的知识进行独立思考，才能解决问题