少先队活动与综合实践课程整合的实践与探索论文

1、在实践中体验在参与中发展-少先队活动与综合实践课程整合的实践与探索（龙岗区葵涌街道第二小学魏国勇）教育家皮亚杰说过：“儿童的认识全来源于活动。”活动是少年儿童学习的初始。只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟,才能提高学习者的道德素养。少先队体验活动是依据少先队组织引导少先队员在实践中体验，在体验中成长的教育思想，充分发挥少先队员的主体地位和主观能动性，把少先队教育目的内化为少年儿童的自身品质的过程。综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动的内容范围分为指

2、定领域和非指定领域，少先队活动就包括在非指定领域之中。因此，比较两者的异同、将小学综合实践课程与少先队体验活动进行合理的整合，既能改善少先队体验活动，又能落实综合实践课程的任务，是少先队工作者必须思考和实践的新问题。一、少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别少先队体验活动综合实践活动教育理念相通：实践育人、活动育人以队员为主体的体验，具有主观能动性。基于学习者的直接经验，密切联系队员自身生活和社会生活，以综合教育思想、实践教联系育思想、开放教育思想、主体教育思想为教育理念。教育目标相同：为小学生提供更多的机会，了解周围的生活环境，激发他们对自己和社会问

3、题的好奇心，扩大视野，积累经验。在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，转化为良好的行为习惯的过程。在“体验中研究”，即让队员亲身参与实践，在实践中养成良好的个性品质。教肓内容相近涵盖了少先队思想道德教育的内容，包括四个方面的关系，即人与人，人与社会，人与自然，人与自我。帮助队员寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。主要内容除了研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育等指定领域外，还包括大量的非指定领域，如传统活动（科技节、体育节、艺术节）以及学生同伴间的交往活动，学生个人或群体的心理健康活动等。区别活动的组

4、织方式不尽相同以少先队组织性为前提的，借助少先队独特的运行机制、决策机制、评价机制，在少先队组织引导下开展的体验活动。强倜的是一种角色体验意识，即以自己的身份和视角去体验，以他人的身份和视角去体验，进入设定的事件和情境中去体验。一般以大队、中队、小队、假日小队等为单位在校内外开展的。由任课老师依据课程标准和课程安排有计划地进行的。小学综合实践活动课程是以班级活动、小组活动为单位在课内外开展的。教育的评价方式不尽相同主张采用“雏鹰奖章”的方法，通过定章、争章、颁章等系列活动体现少主张米用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的表现进行“自我反思性先队独特的评价理念。评价”。总之，综合实

5、践活动包含着团队活动，两者是整体与部分的关系。两者的教育理念、教育内容、教育目标等有许多相同之处；这些正是两者整合的可能性。但在教育内容的侧重点、组织方式、评价手段的不同方式等方面，也有一些差异。这就要求少先队工作者在两者整合的过程中，充分发挥少先队的组织作用，充分发挥少先队的独特优势，促进少先队体验教育的深化发展。二、少先队体验活动与综合实践活动课程整合的经验（一）巧借资源，整合教育目标，体现综合化少先队活动和综合实践活动两者同属活动课程体系，都是让学生在实践中体验，在体验中感悟，在活动中成长。我们把综合实践活动与少先队活动一致的，或比较接近的目标整合成一个共同的目标。在整合过程中时，我们根

6、据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。例如：我校开展的“节约资源四个一”少先队综合实践活动，先后建立了“一张纸中队”“一滴水中队”“电池环保中队”“气象观测中队”等20多个特色中队。在这里，我着重介绍“一张纸中队”，“电池环保中队”郑老师会专题给大家介绍。案例一：一张纸中队纸张是一种资源消耗的密集型产品，以木材为主要原料，同时，造纸又是高能耗、高污染型产业，每一张纸都来之不易。而恰恰就是这样一张纸，却往往在生活、学习和工作中被人忽视。一张纸对于一个人来说也许微不足道，如果全社会每个人都能节约一张纸，就是一个惊人的数字。正是基于此，我们选择

7、“节约一张纸”这个主题，是因为纸张与学生学习生活息息相关，节约纸张对于学生来说很容易做到，也就是教育目标容易达到几年来，“一张纸中队”开展了丰富多彩的活动，中队有响亮的口号：“节约一张纸，留住一片绿。”中队的标志上画着一片茵茵绿草，草地上有一颗茂盛的大树，树边画上了一张白纸，中间用树枝画了一个等号的形状。这是告诉大家，别小看一张纸，它也是用大树做成的，只有节约每一张纸，我们才能保留住这片绿色。探究活动中，我们把全班分成几个探究小组。采用自由结组的分组方式，让学生自愿结组，充分体现了综合实践活动的自主探究性。(1)研究小组：孩子们上网查资料，了解造纸的基本原理，了解纸张的主要原材料、生产流程、主

8、要工艺以及资源、能源消耗情况、污染和治理情况，初步了解节约用纸及纸张消耗的代价，给学生以警示；(2)调查小组：开展身边的纸浪费社会调查活动，组织学生走上社会，对用纸现状进行调查、分析和研究；去坝光村调查红树林；活动中，孩子们了解了纸铅笔、纸电池、环保再生纸容器和纸航空板等高科技产品；(3)实验小组：开展“我为节约支一招”的讨论活动并献计献策：倡议“两面用纸、节约护树”，回收正反两面都用过的纸，放在教室后面的可回收垃圾桶里；小组成员每周到各办公室回收老师淘汰下来的废报纸、办公用纸；旧报纸的妙用等。(4)行动小组：去海边清理垃圾；在教师节、儿童节，他们用废旧材料作贺卡，不买传统贺卡来节约纸张；探究

9、活动，提高了学生自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。“一张纸中队”被评为“广东省先进中队"，班长王靖馨被评为“广东省优秀志愿者”和“龙岗区优秀少先队员”，班主任李梦老师被评为“龙岗区优秀辅导员”；中队长王靖馨同学等当选为少先队深圳市第五次代表大会代表，参加了少先队深圳代表大会等等。活动，可以让学生在实践中体验，在体验中提高，培养积极向上的人格意识，增强创新实践能力，充分体现了少先队综合实践活动目标的综合化。以此为基础开展的“绿色的一代（TheGreenGeneration）”队日活动于去年获得广东省队日活动竞赛二等奖。（二）巧抓节日契机，整合教育内容教育内容整合是少先队活动内容与

10、综合实践活动课程内容的实质性的整合。少先队活动涉及科技、自然、社会等主题，与综合实践活动涉及的领域“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育”基本一致。少先队体验活动在学校开展了几十年，辅导员（教师）对少先队活动驾轻就熟，更为亲切，形成了较为成熟、全面的活动内容体系。与综合实践活动课程整合，对促进学生主动将所受教育、所学知识和技能可以不断内化，实践能力不断提高。整合、融合传统节日，广泛深入地开展综合实践活动，引导他们广泛接触社会、接触生活，使他们置身于自然的生活环境中，带着问题去思考，通过观察、走访、调查、翻阅资料和开展演示操作等体验，自己提高。案例二中秋节开展“话中秋，弘

11、扬民族精神”“月儿圆圆庆中秋”系列综合实践活动。活动充分利用了中秋节这一民族节庆资源，开展了融传统教育、亲情教育、语文教育于一体的综合性实践活动：一是引导学生开展丰富多彩的民俗文化活动，让小学生走出课堂，通过搜集、调查、参观、访问和查找信息资料，开展中秋节民俗的课题探究；二是引导学生用自己喜欢的制作形式和材料，自制精美的贺卡，写上祝福的话语，寄给自己最亲近的人；三是开展“月到中秋分外明”电脑绘画比赛，四是以关爱、互助为主题，开展志愿者进社区“送温暖”活动,与孤寡老人、贫困户、残疾人等共品月饼；五是举办中秋节诗文朗诵和故事会，让孩子们在情意浓浓的中秋节活动中，不但品尝着月饼，讲述着嫦娥奔月的美丽

12、传说，吟诵着“明月几时有，把酒问青天”的千古佳句，还进行竞猜中秋灯谜等活动。多姿多彩的一系列的中秋节实践活动，让学生了解中秋节的风俗，感受中秋佳节的思乡之情和祝福团圆的美好情感。案例三清明节开展“缅忠魂，承先志，书幸福”“慎终追远，缅怀先辈”综合实践活动。活动分为两大内容：一是学校实践活动。组织四年级全体学生到葵涌烈士陵园祭扫革命烈士墓，参观东江纵队司令部展厅。在此基础上，每位学生写出了个人感想。二是个人实践活动。组织五年级学生搜集资料，了解清明节文化，如清明节的由来，各地的清明节习俗，有关清明节的传说、故事，关于清明节的诗词等知识，并以手抄报的形式进行展示。组织六年级学生亲身参与，感受清明节

13、文化，如跟随家人祭祖、扫墓，了解家族中各人的姓名、经历，关注祭祖、扫墓活动中的现象、习俗，谈谈自己对清明节各种习俗的感想，并以调查报告形式展示。结合各年级特点开展的主题明确、形式多样的活动，让孩子深刻体会了清明节的重要意义，明白了今天的“幸福”来之不易。以此为基础开展的“慎终追远，缅怀先辈”队日活动于去年获得广东省队日活动竞赛三等奖。三、融合贯通，整合教育方式主题式综合实践活动是在教师指导下，围绕一个预设的主题，开展综合性的探究活动。虽然主题设计是基于学校、基于学生，但是这里的基于学生是面向学生整体，而综合实践活动是强调适应学生个性发展的需要，尽可能针对每一个学生的独特性、具体性，符合每一个学

14、生的需要、兴趣、特长和认知方式、学习方式，要为每个孩子的发展创造空间。因此在活动方案的具体实施过程中，教师应该尊重学生个体的需要，在具体问题上以开发的心态指导活动的开展，建立开放式的活动体系，帮助学生更直观、更现实地接触各种资源，不断地感悟，不断地迁移、内化和强化。现以曾获得广东省“十佳”队日活动“红领巾和谐过大年”-探究年俗为例，谈谈主题式综合实践活动如何开展的，如何引导学生构建开放的探究性活动模式。案例四“红领巾和谐过大年”-探究年俗（一）对象开放“红领巾和谐过大年”的活动人员不仅仅是学生、教师，也可以是家长、校外辅导员等一切热心者，活动地点也不只是在学校、家庭,还可以到野外、这就促进了学

15、生、教师、家长以及学校、家庭、社会的有机契合，形成了一种最富生命活力、最具创造空间的合力。（二）内容开放“红领巾和谐过大年”活动主题鲜明、内容开放而丰富。1 .新春“红领巾爱心送温暖”活动。以“雏鹰假日小队”为依托，队员深入社区的困难家庭、敬老院等场所，通过义务打扫卫生、小小志愿者服务等多种形式开展。2 .关爱送给“最可爱的人”活动。少先队员代表年初一到葵涌派出所、社区警务室开展慰问活动，将自己亲手书写、精心制作好的新春贺卡送到叔叔、阿姨们的手中，表达心中对警察叔叔的无限崇敬和感恩之情。3 .感受“年味”活动。写春联、贴春联、读春联活动，“我是小能手”“我是小主人”体验活动；勤俭节约，合理使用

16、压岁钱活动。4 .欢乐探究看“年俗”活动。压岁钱的由来，拜年压岁祭祖走亲戚，吃年糕或饺子-团圆和谐，贴春联、窗花、年画和贴“福”字，逛庙会看节目等包罗万象，丰富多彩。5 .“上绿色健康网，做阳光青少年”和“读书、知爱、明理”书香假期活动。这些有益的活动，给孩子们营造了文明健康的生活空间等等。（三）组织形式开放充分发挥教师团队的集体智慧，是提高综合实践活动课程效益的组织保障。综合实践活动倡导团体指导和协同教学，是由于综合实践活动课程与各学科存在着密切的联系决定的。我们在设计和实施活动方案的过程中，只能通过有效的方式把教师的智慧集中起来，对实践活动进行协同指导。在红领巾和谐过大年这一活动中，我们从

17、语文、艺术、科学等学科知识点出发，通过延伸、综合、重组、提升形成活动方案，因此离开了学科教师的协同指导，是难于取得预设的活动成果的。“红领巾和谐过大年”活动邀请了许多学科的老师共同设计适合本年级学生身心发展、喜闻乐见的活动内容，切实将孩子们在课堂上学习的技能技巧与实际生活相结合，让孩子能够深入家庭生活，感受亲情，节约资源、增强体质，关注自然，引导队员们探询、感受和传承民族文化。如语文老师参与了“品读春联”主题活动。在开题课上，教师先组织学生用小组讨论的方式，思考每个具体问题用什么方式来展开，并通过全班交流，引导学生对所确定的活动方式逐个进行评价、修改和完善。1 .活动主题的产生。“春联是怎样产

18、生的？从古到今春联形式有没有变化？春联的内容主要有哪些？什么内容的春联最受老百姓的欢迎？”等问题，引导学生讨论。2 .问卷调查。围绕“什么内容的春联最受老百姓的欢迎？”，小组讨论，设计问卷；小组成员开展调查，去社区、买卖春联的商店、公园、文化站等书写春联的公共场所调查，并做好统计工作。3 .查阅资料。上网，到图书馆查阅有关春联的故事。在关注预设问题时，更关注活动过程中生发的问题，培养学生的问题意识，指导学生在自主学习活动中解决问题。4 .实地探究。调查小组到各自所在的社区实地考察一些贴春联的地方（如社区大门、家里的大门和房间门等）记录位置、内容（分清上下联、横批的读法等）。（四）成果展示开放。开学后开展的专题展览，展示着少先队员在传统春节的真切体验：有实物展示、操作表演，也有书面材料（体验日记、问卷调查表、活动小报），还有活动照片、录音、录像等多种形式，全方位、多层次