差异化策略下的校本课程开发实施的实践与探索

1、好风光好风光恢复供货才 目录差异化策略下的校本课程开发实施的实践与探索3对省编小学劳动与技术技新教材的初步认识11校本研训现状考察及建议18以新课程改革为契机，积极开展校本研究与培训23海盐县义务教育学校课程开发与管理的指导性意见25建构学习型教研组 尝试假设反思式实践活动28目 录636谈综合实践活动课程实施过程中的有关误区问题及对策38着眼于校本教研,放眼于教师开展45嘉兴市根底教育学校课程开发与管理的指导意见50以“教师开展为本的校本教研模式构建研究53张教研活动之羽翼 沐园本培训之芬芳64充分利用数学习题 拓展学生思维空间71开发乡土人文校本课程 强化学生主体体验78亲情教育在我校91

2、?学校社会考察与实践?校本课程建设的探索98以开展为本，促特色办学112资源包式校本课程的开发设想125立足南北湖地方资源 凸现学校校本课程特色131农村小学开展“环境教育校本课程的实践与思考136创立适应每一个学生开展的学校课程144利用乡土资源 开发校本课程149和谐教育理念下的学校校本课程开发、实施与评价160开发校本课程 凸现学校特色173研究性学习校本课程的开发与研究182弘扬地方特色 构建校本课程188积极开发校本课程 促进学生全面开展193以校本课程的开发，推进校园精神文化建设200德育教育新尝试 中华文明校本课程开展说明209乘课改之东风，开校本课程之先河212构建“生活

3、83;能力课程 促进师生共同成长216满足学生学校开展的需要223嘉兴市根底教育学校课程开发与管理的指导意见230返回目录差异化策略下的校本课程开发实施的实践与探索桐乡市教育局教研室 闻惠华校本课程schoolbased curriculum就是以学校为本位、由学校自己开发的课程，它是一个与国家课程、地方课程相对而言的范畴。在国外，校本课程的历史与学校教育的历史几乎一样悠久，学校的产生就伴随着校本课程出现。校本课程经历了一个因为教育不兴旺，国家没有干预教育，任由学校自由开发，到由于社会开展的需要，国家高度统一开发课程。目前又认识到现行课程受到社会、技术和经济变革的巨大挑战，发现国家课程开发时间

4、长，不能及时反映科技进步的成果，不能很好适应地方社会和社会开展需求的实际变化。更是违背了当代社会多元化开展的客观历史潮流。于是校本课程的开发又成了世界课改的潮流。我国新课程改革提出了三级课程管理的模式，使校本课程与国家课程开发协调开展有了可能。学校有了开发课程的权利，也就是说每一所学校有了充分发挥主动性、积极性、创造性而自行确定的权利，国家没有具体规定。这需要学校根据学校自身规模大小、办学性质、所在地域、师资水平、学生个性兴趣等不同，进行个性化的开发。这就决定了校本课程开发实施要在差异化战略下有序进行。我们的根底教育目的是促进全体学生主动健康开展，同时强调教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满

5、足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的开展。这里很明显的一点，就是呼唤差异性的校本课程开发。事物开展的差异性是客观世界的普遍现象，人的开展亦是如此。但长期以来我国的根底教育却对此熟视无睹，否认学生的个体差异，用统一的国家教材，用统一的“大纲来要求、衡量具有不同个性特征的学生，评价学校的教育效果。新课程标准使过去在教育实践过程中被忽略的教育对象的差异性得到正视。下放课程开发的权力，就是要满足不同学生群体的需要。现在我们要把“差异 开展作为一个新的教育理念，进入我们的视野，进入我们校本课程开发的实践

6、领域，作为我们开发实施校本课程的主要策略。这样的校本课程呈现的主要特征是多样性。在一年的实践中，我们的努力探索可归纳为六个“多样性。一、 反映多样性的学生生活学校是为学生而生存的。在校本课程开发中，学生是课程的主体。因此学生的多样性生活世界是校本课程的范围。校本课程的内容不应该是单一的理论化的、系统化的学科知识，而要给学生呈现别人的生活经验，最大限度地促进学生知识的掌握，个性的张扬，能力的开展，情感的提升。学生的生活由学校生活、社会生活和家庭生活组成的。每一个个体所处的位置不一样，周围环境中的人的价值观不同，所起作用的结果也不一样。但它们都在起着学科教学不能取代的作用。作为我们全市唯一的寄宿制

7、小学茅盾实验小学在制订校本课程体系时就明确意识到自己的特殊性：学生社会生活和家庭生活的一定程度的缺损不利于学生健康的全面开展，校本课程设置根据自己的特点尽可能多反映多样性的学生生活，由校本德育、电视课程、体育活动、兴趣活动组成。特别是兴趣活动以下设置的 个社团，如：陶艺、校园种植等，都是以满足学生的学习兴趣、丰富生活的需要，真正实现让学生自主选择，主动参与，有差异地学习。 二、 多样性的社区特点学校不是孤立存在的，它与社会有着互相促进，互相影响的关系。学校为社会培养未来的建设人才，对改变社会起着一定的作用。但反过来社会在要求学校培养社会需要的合格的人才。校本课程的开发、改革与设置，必须从地方实

8、际出发，并为地方政治、经济、文化开展效劳。如濮院镇小开发设想附后所在社区是一个全国闻名的羊毛衫集散地。从零散的、单一的，小规模的个体经营到形成综合的，大规模的专业市场，滋生了独有的毛衫文化。濮院镇小立足学校，翻开校门，走向社区，学校与社区共建，吸纳社区的经济文化特点，丰富校本课程的内容，又能让学生了解社区，热爱家乡，培养社会责任感。承载了社区特点，提升了教育功能。充分表达校本课程内容有差异地开发与当地社区特点密不可分。三、 突显多样性的学校特色每一所学校都有自己的特点，根据自己特点开发校本课程，形成特色提升办学品位，那是差异化战略成功实践。石门中心小学徐校长在二00三学年度工作明确提出，学校的

9、三大特色之一就是形成自己的校本课程。他们根据学校所在地千年古镇大运河湾的石门镇这个有利地势，对石门的人、景、物进行疏理，明确了主题：挖掘乡土人文资源，开发校本课程。形成了四个系列：悠久的历史、丰富的民俗、辈出的名人、千年的文化。第一期校本教材材收录二十多篇案例，起名为?石门弯是我家?。其中?相约桂花村?、?罗家角遗址?被评为桐乡市校本课程案例一等奖，送嘉兴市参评。桐乡市校本课程开发研讨现场会暨校长专题培训在石门镇小召开。有力地推进了学校特色的开展。第二实验小学又名丰子恺漫画学校，根据学校特色进行了一系列的走近丰子恺的活动，其中?漫画日记?成了有特色校本课程，低年级的临模，中年级的创作，高年级漫

10、画配文诗课程开发，既实现了学校的特色，又培养一批批小小漫画家。四、 依靠多样性的教师特长随着课程改革的不断深入，课程由作为“传递中心转变为作为“对话中心。教师由作为“技术熟练者转变为“反思性实践者；学校由作为“教育工厂转变为“学习共同体。这里的课程、学校是中介场所，起决定作用的是课程与学生对话的导演，是学习共同体中指导性主体。教师不仅是校本课程的当然开发者，而且是开发校本课程的中坚力量和主力军。如羔羊中心依靠一群语文教师开展了多年的“以运河文化为底蕴，开发校本作文研究，其中的组长王树军教师就是一个有特长的教师，王老师善写文章，勤于思考，带动周围的同学科教师，成为一个合作开发的团体，几年孜孜不倦

11、的探索，积累了许多第一手材料，使他们学校的校本课程开发中很快地脱颖而出。再如乌镇中心小学依靠了体育组的教师有棋类特长，开发了棋类校本课程。又如第一实验小学副校长高炳林老师，有指导学生开展小实验、小创造、小制作的特长，形成了?小小创造者?这样有特色的校本课程。教师特长是实现校本课程差异化的用力保证。五、 寻求多样性的实施途径在校本课程的开发实施中，确立目标，选择内容仅仅是第一步，而组织实施才是一个值得探索的过程。这个过程需要我们不断实践，不断反思，不断总结，不断完善。回忆一年多的过程，我们有两点值得总结。1、课题研究课题研究形式是校本课程的表现方式之一。我市校本课程起步多数以课题立项研究的形式展

12、开，这样做有一个开发实施的合作小组。同事合作是校本课程开发的重要形式。在小组活动中不断学习理论，反思实践，修改方案，形成成果。如植材小学成立了以王耀丽校长为负责人的课题小组，全校启动开发实施校本课程。每一个学科形成一个小组，每一个教师在操作层面探索，在小组中经常交流，积累了许多有价值的材料，逐步形成了新的主题：荣耀与梦想自傲荣耀的过去，感奋光学的未来。通过挖掘乡土人文资源，引领学生走进乌镇，了解乌镇，亲近乌镇，在每个少年的心灵世界里镌刻乌镇压的烙印。让每一个植材学子用眼和心在解读乌镇日渐淡去的历史过程中，翻开更为远大的想象空间。又如中山路小学是“陶研会的实验学校，结合课题研究，萌芽了“儿童诗校

13、本课程。学生喜欢写，用诗诉说自己的所见所闻，所思所想。2、多向结合校本课程在课程方案中只有每周一个课时，而且是与班队活动共用。明显受时空的限制，有许多学校采用了多向结合，落实了校本课程实施途径。、与学科结合，羔羊中心的校本作文。植材小学的荣耀与梦想全部渗透互各个学科之中，根据学科特点进行开发和实施。教师既是校本课程的开发者，又是实施者。、与少先队活动结合。少先队活动是学生喜欢的活动，新课程理念下的队活动也是在不断更新。石门中心大队部成立了八个红领巾研究院，全面探索与校本课程结合的活动模式。、与综合实践活动结合。综合实践活动是国家课程，也国家只有指导纲要，设有为综合实践活动内容，与校本课程相结合

14、，更能让学生探索创新，合作交流，自主学习，改变他们的学习方式。校本课程的开发在农村中心学校，不仅要做好中心学校的开发与实施，还有组织村小开展。龙翔中心小学结合综合实践活动，确定主题?董介茭白?、?晒红烟?、?胡瓜?、?小湖羊?等进行小课题研究，设计形式多样的活动方案，以点带面，资料共享，取得了可喜成果。?董介茭白?、?家乡特产胡瓜?入编桐乡市优秀活动设计集；?玩叶子?、?董介茭白?获桐乡市主题活动设计评比一等奖；?晒红烟?、?小小文具店?走进课堂生活会更精彩?获桐乡市主题活动设计评比二等奖；?化工厂的利弊?、?黄瓜?、?研究西双桥?、?董介茭白要搬家?四个学生小课题方案设计获优秀设计方案。如第

15、一实验小学的?我是社区小主人?一系列活动，为我们提供了很好的案例。崇福镇小的小课程研究，更是让学生了解崇福，为崇福自豪。 、与地方课程。地方课程有浙江省通用教材，也有嘉兴的?可爱的嘉兴?，作为桐乡的地方特色，需要我们自己开发，许多学校把学校所在的地方资源列入校本课程范围，使学校与地区和谐统一。如植材小学的校本课程的主题是“荣耀与梦想，这也是千年古镇旅游开发的大主题，把校本课程与地方开展特色融会一体。 六、 共享多样性的校本成果校本课程虽然是学校自行设计，以学校和教师为主体的，为学生“量身定做的个性化课程。但它却是充分考虑当地社区的资源。作为处在同一社区的学校有的内容是相同的，课程设置的目标体系

16、，实施途径也有共同之处。更何况开发校本课程不是每个学校，每个教师处在同一水平线上的。这就带来一个很大的内需：校本成果资源共享。我们在不断寻求资源共享的有效途径。1、片市级活动我们桐乡市按地理位置分八个片。二三学年片活动十六次，全市教研活动十五次。这三十一次的片市级活动，参与人数多，覆盖率达全体教师。活动中我们非常重视校本课程方面的课例展示，如：实验一小?做学校的小主人?，崇福镇小的?校园我们的家?。年并组织现场点评，专题讲座，让更多的教师共享校本课程开发成果。2、科研沙龙活动是一个很好的学习型组织，一群充满朝气的又处在研究状态的年轻人围坐一起。一个主题，各抒已见，认同、争议、反对，在交流中的碰

17、撞，在碰撞中思辩，在思辩中提升。二三学年的七次专题有二次是校本课程的话题。承办的濮院中心、植材小学还提供了五个研究课例和详细的总结材料。供大家剖析、讨论，进行诊断性评价，提供可选择、可操作的建议。3、专题现场会校本课程在各校萌生，开发，实施、完善。教研员深入学校调研时发现许多好的做法，于是就联络各方面力量于6月11日在石门镇桂花村举办了“校本课程研究现场会暨校长专题培训会。现场会上嘉兴桐乡两级领导到会讲话，提出各校开发实施的要求；石门中心、羔羊中心两位校长作了专题讲话，石门中心的吴爱芳教师在现场展示了?相约桂花村?的课例，嘉兴教研员还进行了现场采访点评。新课程指导小组成员文月勇副校长谈了理论学

18、习体会，与大家共享学习收获，使到会成员既有理论提学习，又有实例参考。4、专刊汇编为了更好交流校本课程成果，我们举行了桐乡地方课程主题活动设计比赛，意在把各校校本课程中带地区特色资源进行合作交流，共收到了四十二个活动设计，经评选三十个优秀主题活动获奖，并汇编成“走进新课程专刊。总之，与国家课程注重根底性和统一性的特点相比拟，校本课程开发策略充分尊重和满足广阔师生的差异性，尊重学校的独特性。每一所学校都有自己的风格，每一个教师和学生都有这个世界上独一无二存在的。因此，与此相应的校本课程开发实施必须在差异化策略下进行，才能真正表达以校为本，落实新课程改革提出了三级课程管理目标。 附：

19、60;濮院镇小开发校本课程的设想发挥“毛衫文化的教育功能                                           校本课程，我们把它理解为根据

20、学生的需求，由学校自己开发、设计、实施的，具有鲜明地方色彩和学校特色的课程。我校地处中国羊毛衫名镇濮院镇。濮院人几十年辛勤创业的过程中积聚了丰厚的“毛衫文化资源，挖掘这种“毛衫文化潜在的教育功能，经过梳理和加工，使它成为现实的课程资源，于是，我校的校本课程开发就有了得天独厚的优势。以下是开发我校校本课程的一点设想。一、 课程开发的依据     1、?中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。教育部?根底教育课程改革纲要试行?中也指出“学校在执行国家课程和地

21、方课程的同时，应视当地社会、经济开展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。这些指导性的文件、指导性的意见为我们开发校本课程确立了理论依据和政策导向。     2、濮院是中国羊毛衫名镇，拥有全国最大的羊毛衫集散中心，每年运往全国各地及周边国家的羊毛衫达4.5亿件。从七十年代末单家独户的小作坊到今天成为拥有市场区、工业园区、物流中心、科研培训中心，集产、销、研一体的现代化毛衫城，二十多年的开展历程积聚了丰厚的“毛衫文化资源。而“毛衫文化具有着人文、经济、科技、艺术各种教育价值。例如羊毛衫产业给家乡带来的巨大开展变

22、化；父辈们的艰苦创业精神；市场营销中的“诚信意识、品牌效应、科技效应、经营方法手段；羊毛衫的制作工艺、款式设计商标设计、洗涤保养常识、毛绒质地鉴别常识；羊毛衫生产中相关的环保意识和环保常识；还有“物流常识及其与之俱来的地理、交通常识等等，都是非常适合学生的教育素材，总之，“毛衫文化为我们提供了取之不尽、用之不竭的课程资源。     3、羊毛衫三个字是濮院的“品牌、是濮院人的“名片。“家家户户机杼声的环境使学生对“毛衫文化耳濡目染，“毛衫文化在潜移默化中影响着他们，不断地充实他们的生活和学习。学生对自己天天接触的、比拟熟悉的，有关“羊毛衫的人、事

23、、物有着本能的探究心理，有了解它、学习它、研究它的愿望。因此我们以“毛衫文化作为课程资源是贴近学生实际需求的，也是与学生的接受能力相适应的。     4、我校已列为新课程实验学校。学校办学理念颇具前瞻性。并拥有一支年轻化、有生气、有创造力的师资队伍。学校领导和教师参加过各级各类的新课程培训。教师的课程意识强，教育教学理念先进。二、课程开发的指导思想     深入领会教育部?根底教育课程改革纲要试行?的精神，以促进学生自主开展和张扬个性为宗旨，以新课程理念为校本课程的根本理念，以培养创新精神和实践

24、能力为教育重点，充分利用“毛衫文化这一教育资源，精心组织、大胆实践，逐步完善，努力构建具有“濮院地方色彩、适合于本校学生的校本课程。 三、课程开发的原那么     1、以人为本的原那么。我们的课程开发要以学生成长和开展的需求为导向。无论是课程目标、课程内容、课程实施方法的选择、确定都优先考虑是否符合学生的需求，是否有利于学生个性张扬，是否能为学生提供开展空间。     2、实践性原那么。我们将课程实施形式定位于“实践，让学生在实践中感悟、在实践中体验、在实践中开展、在实践中成长。课程本身也要通过

25、实践不断完善。     3、开放性原那么。我们的课程设计是完全开放的。它不受学科的约束，不是一门单纯的学科，是各门学科的有机整合；不受场所的限制，工厂、市场、社区、家庭都是学生的教室；没有确定的教材，只设计菜单式的内容框架，供教师和学生选择性地教与学。课程的目标是全方位的，但也是不完全确定的，教师可以根据学生的需求、根据教育内容的特点确定具体的目标。总之课程的设计要为教师和学生提供无限的创造和开展空间。     4、过程性原那么。课程开发是过程，过程本身就是课程。我们的课程开发永远不会定格，而是

26、会在开发、实施的过程中不断修改、充实、完善。四、课程的目标、内容及实施策略一课程目标总     使学生在自主选择课程、自主设计活动以及个性化知识的掌握中得到个性开展的及时补充，形成更多、更广泛的能力，更好地认识学习的价值、塑造健全的人格、张扬个性、促进健康、和谐、全面开展。l 情感态度、价值观目标：      1、通过参观、听介绍、调查、采访等活动，感受改革开放、市场经济给家乡带来的巨大变化，培养热爱祖国、热爱家乡的情感；体验父辈们创业的艰辛、分享他们成功的快乐；培养关注社会、关心他人

27、的品质。      2、在实践活动中激发好奇心、求知欲和创造精神；培养诚信、互助、谦让等良好品质；逐步形成积极向上的人生观和正确的价值观；提高审美情趣、艺术修养和文化品位。      3、在自主实践和探究过程中，培养自主意识、自信心和勇于克服困难的坚强意志。      4、通过亲身经历与体验，初步培养学生市场意识、商品意识、质量意识、环保意识和法律意识。l 认知目标：    &

28、#160; 1、 了解羊毛衫制作的一般工艺和流程。      2、 学会简单的鉴别羊毛纯度的方法。      3、 掌握羊毛衫的洗涤和保养常识。      4、 了解最初步现代物流常识、电子商务常识。      5、 了解市场营销中最一般的法律常识。      6、 了解有关“羊毛衫的环保

29、常识。l 能力目标：      1、 培养综合运用各种技能查找资料、获取信息、整理、筛选和运用信息的能力。      2、 学会倾听与表达，学会文明地与人沟通和交往，培养合作精神和交往能力。      3、 培养艺术设计和动手操作的能力。      4、 培养活动筹划、设计和组织能力。二、课程内容：第一类    

30、60; l “中国·濮院毛衫城全景      l 濮院羊毛衫业的开展史从小作坊到大市场      l 濮院羊毛衫业的开展前景在针织服装的面料、款式、价格等方面引领世界潮流      l 毛衫业在促进濮院经济开展中的龙头作用城市化进程、第三产业、再就业、居民收入      l 父辈们的艰苦创业精神 创业致富的领头人、自己的家人、外地民工&#

31、160;     l 市场经营中的品牌效应品牌筹划、媒体宣传与经济效应      l 市场经营中的质量意识、诚信意识和法律保护意识      l 科学技术在毛衫业开展中的作用      l 现代化生产、电子商务开展前景第二类      l 羊毛衫的制作工艺流程    &

32、#160; l 生产平安常识      l 生产环保常识      l 毛绒质地区分常识      l 羊毛衫保养常识      l 羊毛衫洗涤方法      l 现代物流常识      l 物流中的地理知识和交通常识第三类

33、60;     l 羊毛衫款式设计      l 羊毛衫配套饰件设计      l 羊毛衫商标设计      l 羊毛衫包装设计      l 环保废旧物再利用：       旧毛衫裁剪、组合翻新毛衫胚布边角料再利用布艺生活用品、布艺小玩具

34、、布艺小挂饰、布贴画等       毛纱废料再利用棒针或钩针织物、十字绣、中国结等       羊毛衫辅料再利用扣子、珠子、丝带等作画或制作小饰品三、课程实施策略：      1、教师是课程开发和实施的主体，我们将将充分发挥教师的主动性、能动性作为课程实施的主要策略。我们首先要做好教师的培训工作。强化课程意识，激发参与课程开发的主动性。并采用请专家上课、外出学习、交流讨论、实地调查分析、上网查资料

35、等形式，使教师尽快掌握课程开发和实施的根本技能，如怎样根据学生的开展水平和身心特点选择适宜的内容；怎样将以上这些“毛衫文化素材转化为直接的课程资源；怎样编写课程纲要或方案；怎样有效地组织实施课程方案等。在活动的具体实施过程中怎样悉心指导，以增强学生活动的有效性，如怎样设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习；怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等。同时要鼓励教师按照自己的学科优势、特长优势、社会关系优势以及年龄、性别等优势主动选择适宜的内容，承当课程方案的撰写。  &#

36、160;   2、在课程实施过程中要充分发挥学生的自主性，将学生的兴趣和需要置于核心地位，这是实现课程目标的关键。坚持让学生自主选择他们有探究欲望的主题，让他们参与筹划和设计活动方案。教师为他们创设情景、提供帮助，在共同参与中不断发现学生的创造火花和创造潜力，从而为他们提供再创造、开展的空间。尊重学生在活动中所表现出来的个性差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，例如指导他们选择适合自己的内容，调整活动方案、帮助他们实现自我需求和个性开展。     3、让学生通过丰富多彩的亲历活动实现校本

37、课程的学习目标。我们的课程开发原那么是实践性、开放性，课程实施的过程应该就是学生实践的过程。因此，我们要坚持让学生走出教室、走出学校、走向社会、走近生活，拓宽学生的学习空间。引导学生从身边的人、身边的事中发现自己感兴趣的、希望去探究的问题。参观、调查、采访、实验、操作参与某项生产工序、当一回营业员、创作设计、手工操作等，都让他们去尝试一下，去经历一番，在真实的亲历活动中得到体验、感受，对那些似曾熟悉又很模糊的东西去探个究竟。同时通过举办征文比赛、知识竞赛、摄影展、调查报告会、新闻发布会、作品展评、服装设计、表演等活动，展示学生的学习成果，进一步激发他们的求知欲望和探索精神。 

38、0;    4、 我们以“毛衫文化为课程资源，因此课程的实施必须得到“毛衫文化的创造者濮院人民的支持，争取家长、社会各界的多方协作，才能使我们的课程开发和实施取得实实在在的成效。例如请“羊毛衫管委会领导、企业家代表、科研人员、家长代表直接参与课程方案的制订，协助主题活动的筹划和组织；为学生讲课、作介绍；为学生的实践活动提供场所、资料等等。同时学校也要经常向他们汇报课程的实施情况，与他们共同探讨实施过程中出现的问题、解决困难的方法，以及向他们展示教学成果等。总之，我们要紧紧依托濮院社会经济的开展来开发校本课程，也要紧紧依靠濮院人民群众来取得课程实施的成功。

39、返回目录返回目录对省编小学劳动与技术技新教材的初步认识 嘉兴市教育研究院 厉超然为适应新课程的需要，省教育厅组织了人力正在编写小学?劳动与技术?新教材，分36年级，为综合本。省教育厅已发文浙教基2004年3号文，2004年秋季三、四年级先投入使用，并列入“浙江省2004年秋季教材使用征订单，以后还逐步推出五、六年级的新教材。原省编小学?生活与劳动?16年级教材2004年秋季起均停止使用。 为配合新课程方案的逐步实施和浙江省小学三上、四上年级劳动与技术教育新教材实验本的使用，省教研室已在2004年6月20日-6月22日举行了2004年浙江省小学劳技新教材学科培训各县教研员参加。一、省编小学劳技新

40、教材总体情况一关于小学劳技教育的编写情况 编写理由劳动与技术教育纳入综合实践活动课，但是对其提出了新的更高的要求，即劳动与技术教育以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面开展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域，故仍需进一步加强。2.我省现用教材，小学?生活与劳动?112册，于1992年编写使用至今。这些教材内容严重老化，且技术含量较低，已直接影响我省小学劳技课的正常开设，更不适应新一轮课程改革和社会开展的需要，急待重编。3.教育部36年级?劳动与技术教育实施指南?指出，为了在现有国情下使劳动与技术教育得以顺利实施，应当就局部技术含量较高的劳动与技术教育内容编写教材。4.教育部

41、新课程方案教材目录至今尚未安排任何内容的劳动与技术教育教材。 编写原那么1.开放性：面向学生生活实际，面向社会生产实际，既能使全体学生掌握根本生产、生活技能，提高技术素养，又给局部有能力的学生留有进一步开展的空间，并为学校开发校本课程提供参考。2.综合性：强调数学、自然科学、艺术等根本知识综合运用，也强调融合社会、经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野。同时注意劳动与技术教育和社会实践以及社区效劳的有机结合。3.科学性：具有一定技术含量，符合科学开展趋势，以提高学生的技术素养。4.实践性：强调亲历实践，亲手操作，注意技术研究和手脑并用，注重设计，鼓励创新。 编写思路根据教育部36年

42、级、?劳动与技术教育实施指南?和浙江省教育厅浙教基2002209号文件?浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要试用的有关精神和规定以及我省经济开展实际来编写。根本思路：教材的根本思路是促进学生自主全面开展，实现学生功能的转变。教材的内容易于学生接受的，篇幅少而精。小栏目的设计，题目、教材语言的表达都要符合学生年龄、心理特点，中年级图、文并茂；高年级以文为主。封面设计等都不超越学生的兴趣、学生的经验，学生的现有知识。原教材来自城市内容的比拟多，来自农村的比拟少，新教材兼顾了农村、农业、农民、粮食问题和环保问题。 编写内容省编的小学劳技教材，为综合本，分36年级教材，分成5大局部内容：1、手工制作

43、剪纸类、捏泥、木工、金工等；2、编织类纸、绳、线、竹等；3、四小小电子、小电工、小机械、小模型等；4、种植类围绕现代农业开展的种养活动。如，新品种的蔬菜瓜果、花木名草、动物饲养等；家政类缝纫、职业了解、家用电器使用等。小学劳技教育的教学内容：1、技术初步：认识材料，使用工具简单设计与制作。内容有纸塑、手缝、泥塑等，小木工、小金工、种植、饲养、编制、电子制作等。2、家政：了解一些根本的职业、学习使用常用炊具和做简单的饭菜。学会清洗衣物器皿，学会使用家用电器，节约用水，平安用电。二关于小学劳技教育的课程理念1、 在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成。劳动与技术教育以学生的操作性学习为主要

44、特征、也就是我们平常所说的“做中学和“学中做，但不是停留在一般的“操作层面上，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性的学习，强调学生技术操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的开展，强调标准操作与技术创新意识的统一。学生的操作学习过程是富有生机、充满探究的学习过程，是手脑并用的过程。2、从作品引导学生的劳动与技术学习活动小学36年级的学生的思维活动以形象思维为主。顺应这一年龄阶段学生的生理和心理特征，提倡用可感而形象的技术作品来引导、组织学生开展劳动技术学习活动。技术作品的表现形式多种多样，可以是一个模型、一件工艺品，也可以是一盘菜，一个生长着的作物等。通

45、过作品的制作，学生可以获得材料认识、工具运用、操作程序、技术要领等方面的知识和技能，可以通过作品引导学生创新、设计、评价以及作品宣传等活动，培养学生的综合能力3、逐步增加劳动与技术教育中的技术含量劳动与技术教育既要符合学生的认知开展规律，又要反映技术开展的内在联系，还要表达一定的时代特征。劳动与技术教育是最具开发潜力、最易受科技开展影响、最应该表达时代特征的开放性学习领域。在国际上，作为诸多国家根底教育课程之一，这已是不争的事实。小学36年级劳动与技术教育，在强调学生劳动观念和劳动习惯形成的同时，注重通过具有一定技术含量的教育内容的学习，培养创新意识和创造力，对学生进行技术和科技创造创造的启蒙

46、。应根据学生的不同年龄阶段，逐步增加劳动与技术教育中的技术含量，充实具有现代意义的教育内容，以增强劳动与技术教育的时代性和对学生的吸引力。4、拓展学生的劳动与技术学习经历，追求工具价值与开展价值的统一通过劳动与技术教育内涵的深化和外延的拓展来丰富学生的学习内容和改变传统的学习方式，实现劳动与技术教育工具价值的统一。工艺制作的学习对象从单纯的作品制作向作品设计、作品评价两方面拓展；农业技术的学习对象从单纯的作物栽培和动物饲养向品种改进、产品储存与加工、市场营销等方面拓展。这样，既能顺应社会主义市场经济的开展需要，又能拓展学生的劳动与技术学习经历，开展学生的能力。三小学劳技教育教学的根本原那么小学

47、劳技教育在教学时除了实践性原那么、开放性原那么、自主性原那么、生成性原那么外，更应注意综合性原那么，要强调各学科知识的综合运用，注意与学校、家庭、社会相结合，与各个实施途径的沟通与结合。如班级中的值日生工作、环境整治，可与劳动教育相结合，家政局部的学习应与家庭教育相结合。公益劳动可与社区效劳、社会实践有机结合，技术初步的学习可与研究性学习相结合。还要注意劳动与技术教育各个具体工程之间的联系与衔接，如技术初步的学习过程中，了解技术特征，注意学生的劳动体验等。四关于小学劳技教育新旧课程设置及变化新课程中，小学劳技在课程设置、教学目标、教学方式等方面与旧课程有很大变化。 新旧课程设置及变化表1项 目

48、教材名称起始年级周课时备 注旧课程生活与劳动1 4161必修课。浙教基2000年51号文调整。自01年秋起，五、六年级不开设，教材可改作活动课用书。新课程劳动与技术3-61必修课。列入综合实践活动三块内容之一。周平均一课时，可分散或集中教学，或二者结合。从教材名称的变化可看出其教学目标最大的变化是以学生获得积极劳动体验，形成初步的技术意识和技术实践能力，形成良好技术素养为主的多方面开展目标。教学方式以课堂教学为主，并与课外活动、校外实践、家庭教育等途径相结合组织教学活动，教学中强调实践操作和技术素养培养，重视与研究性学习，其它学科知识的整合和运用。因此新课程的要求更高了，开设的年级也从1-4年

49、级，调整到3-6年级。同样对教师的操作技术、动手实践能力、综合知识的运用也提出了更高的要求。二、小学劳技三上、四上新教材内容简介内容安排省编小学劳技新教材三上、四上年级每册各有17课，其内容涉及：编织类纸绳工艺5课，种植、养植类3课，家政类3课，工艺制作类4课，四小电子、电工机械、模型类2课，奇思妙想头脑OM类1课。详见下表：浙江省义教小学劳技新教材内容一览表表2 (三上、四上) 类 别三 上 年 级四 上 年 级编 织纸绳工艺1. 节日的彩带 3.编纸绳 4.我的“小名片1.动物乐园 4.动物头形挂饰 5.别致的小鞋 种 植、养 植6.栽盆葱 3.金盏菊的播种 家 政7.整理房间 18.面包

50、房里的劳动 工 艺制 作9.会飞的孙悟空 10.迷你“桌椅12.有趣的蛋糕灯 11.“可乐机器人 13.曹冲称象 14.“迷你坦克四小电子、电工机械、模型14.飞机模型 奇思妙想头脑OM体例安排教材编写根本体例，每一课大体设有：百宝箱、金点子、巧手站、聪明泉、小看台等栏目，具体每课略有变化。每个栏目涉及相关内容，详见下表：每课安排体例表3序号栏目名称涉 及 内 容备 注1百宝箱对材料、工具的了解、准备编写根本体例。具体每课略有变化2金点子观察、思考、想象、激情3巧手站学习双基、知识、技能4聪明泉考前须知、引申、拓展5小看台欣赏、评价、启迪有关头脑OM教学1.头脑OM教学的特点传统学科教学流程：

51、 复习旧知 导入新知 稳固提高 - 相对程序化的教学OM 教学流程： 问题- 团队1、 团队2、 团队3 松散的联邦式教学头脑OM教学的特点，不像传统的学科教学一样是一种相对程序化的教学，而是一种松散的联邦式教学。它是集动手动脑，融合社会科学和自然科学，注重科学与艺术相集合的新型的创造力的教学活动。 先由教师出示本次活动需要解决的问题，再由学生在自愿的根底上组成相应的团队展开研究，直至最后由学生各团队自主的解决问题。在活动中，教师的角色是多重的，身兼主持人、助手、召集人、及观众；学生的角色既可以是多重的，也可以是单一的身兼：助手、记录员、读者、沉默者、组织者。OM教学的最终目标 是为了鼓励学生

52、创造性地思考问题，它不仅需要参与活动的学生最大限度地发挥个人的创造力去思考解决问题的方法，而且需要学生之间有团结协作精神去把解决问题的方法变为现实。 没有讲台- 头脑OM课程的学习是一种动态的学习方式。在此学习过程中，需要教师不断及时有效的给予学生方法及技术上的指导。教师的活动范围已经打破传统的三尺范围，对过去那种教师在讲台上手舞足蹈的表演的教学现象将一去不复返，取而代之的是与学生一起面红耳赤的争论及做一名合格的助手。在教学中，教师是以一名助手及倾听者的角色出现的，帮助学生一起完成每一次的挑战。 只有舞台- OM教学中，学生是每次活动中拥有绝对自主权的研究者。不管他们观点正确与否，他们的每一个

53、观点的得出都是基于个体的经验与团队研究的分析结果。因此，在活动中我们必须要让我们的每一个学生把自己的研究结果拿出来与大家分享。通过给予他们大胆说的时机，推动他们对自己的研究成果做进一步的分析，使其养成良好的分析、解决问题的习惯。 有三上年级第17课?大象穿纸?、四上年级第17课?风力车 ?。具体其设计意图、头脑OM活动的由来、头脑OM教学的评价、对教材内容的介绍、教学中的建议等情况详见网上的备课资料杭州青蓝小学蒋相和。三、走进新课程的几点思考进入新课程实验后，我们必须用新的教学理念积极探索小学劳技教育的教学方法和评价方式。必须与时俱进，开拓创新，倡导全面、和谐开展的教育，表达“以学生开展为本的

54、根本理念；倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手、改变学生的学习方式；培养收集信息能力、分析解决问题的能力、交流合作能力，培养学生的实践能力与创新精神。要改变学生的学习方式，教师必须要用新课程理念改变教学行为。在新课程通识培训的根底上，积极做好学科业务培训，重视校本培训。培训形式要提倡讨论式和互动式，紧密结合学科教学特点，联系当地实际，注重针对性和实效性，重视骨干教师的培养和使用，充分发挥骨干教师在新课程改革实验中的引领作用，在教学实践中的核心、示范作用，带动全体教师的专业素养和教学水平的提高。课程改革是一个繁杂的工程，涉及社会细胞的方方面面，作为教师不仅要变革教育观念，而且要改变我们的教学方法

55、、教学行为。提倡根底教育从“知识中心转移到“能力中心，从“学会知识 转移到“学会学习，最终实现从培养适应于教育的学生到创造适合于学生的教育的根本转变。教师的教学工作要以学生开展为本，注意学生潜能的开发、能力的培养、智力的开展和创新精神的开掘；加强与学生生活以及现代社会、科技开展的联系，重视学生的学习兴趣和经验；改变学生的学习方式，使学生掌握有利于自己终身学习必备的根底知识和技能。对小学劳技教育的教学方法的研讨小学劳技教育做好三个结合：劳技教育与综合实践活动相结合。如小学劳技教育采用研究性学习，大致分为选择研究课题、设计研究方案、小组研究探讨、方案实施过程、整体评价激发等过程，要重视与研究性学习

56、等其他几个学习领域的整合。劳技教育与科技、课外活动相结合。以课堂教学为主，并与科技、课外活动、常规指导、校外实践、家庭教育等途径相结合组织教学活动，教学中要强调实践操作和技术素养培养，。劳技教育与地方、校本课程相结合。学校要开发校本资源，教师要充分利用好一些实践基地，创设让学生自我体验的场所，营造良好的教学气氛。根据实际情况，办出学校特色。同时开展对小学劳技教育的教学方法的研讨，教学中要注意各学科知识的相互渗透和综合，创立学习共同体，使学生在自主、合作、探究和创新的过程中得到全面、和谐的开展，使教与学到达双赢。5.重视对小学劳技教学评价机制的研究小学劳技教学评价的内容一般应涉及参与活动的课时量

57、与态度，在活动中所获得的体验情况，知识、方法技能掌握情况，创新精神和实践能力的开展情况，活动的收获与成果。评价的内容要综合、全面，作为综合实践活动的三块内容劳动与技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践的根本评价指标，各块内容的权重，如何整合等的评价方法，在实践的根底上，教师应不断探索、研究，逐步建立一套适合本单位实际的评价体系。小学劳技教学评价要客观、公正、合理，应以开展性、形成性、鼓励性、综合性、可行性为主。要从促进学生学习的角度出发，以增强学生的学习自信心，提高学习的兴趣，激发学习的动力。评价具有导向、鼓励和开展学生兴趣的作用，同时，在评价过程中也是师生共同学习的时机，促进学生开展和教师

58、的成长。评价的方式可多样，可采用自我评价和他人评价，个别评价与集体评价，书面材料或考核的评价与活动情况、作品展示、获奖成果的评价，定性与定量的评价，形成性评价与终结性评价相结合。建立学生的劳技教育的活动档案作为综合实践活动考核内容之一，将学生参与每一项活动的过程及评价装入档案袋，期末进行综合评价。随着新课程改革的开展，在开展素质教育、推进学生全面开展中，评价体系也要开放性、多元化，注重实践能力、创新能力，在统一的要求上应满足学生的个性开展。 返回目录返回目录校本研训现状考察及建议海宁市教师进修学校 钱金明校本研训是根底教育课程改革不可勿视的一项工作，是保证新课程实验向纵深开展的根底，是创立特色

59、学校的抓手，是促进教师专业化成长的重要途径。一、校本教研与培训存在的主要问题长期以来，校本研训并没有放到学校工作重要地位，也没有充分发挥出特有的效益，绝大多数学校的校本研训缺乏相应的目标、方案、内容、模式与评价，没有跳出“教研活动、教师培训、课题研究年年搞，教学能力与水平难提高的局面，主要问题表现在以下几个方面。一校本研训缺乏明确的规划和目标校本研训是以学校为研训基地，以本校教师为研训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内、外的研训资料，为促进学校、教师开展，实现本校办学目标效劳的在职教师培训。因此，校本研训必须根据学校的开展目标，确定校本研训的规划和具体要求。目前，多数学校的校本研训

60、缺乏明确的规划和目标，即使有方案，也没有从学校的开展目标来规划，从我们的专题调查问卷统计，56.8%的教师认为所在的教研组教研无目标或目标不明确。对教研活动的实效性有88.1%的教师认为一般或需要提高，说明还有相当一局部的教研组的教研活动是留意形式。对校本研训是时而抓这，时而抓那，甚至有很多研训是临时安排的。校本研训是一项长期的任务，必须有明确的目标引导，必须在广泛的调查研究的根底上，制定出切合本校实际，突出针对性、自主性、灵活性，以教师教育教学所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，从学校开展目标出发，全面规划校本研训目标。二校本研训缺乏主题性校本研训的内容广泛，但实施过程又具有明显的

61、阶段性、连续性和主题性。校本研训的目标确定后，如何在实施过程中将教师培训、教研活动、课题研究有机地拧成一股绳，并保持校本研训围绕一个个主题持续稳定地向前开展，这是开展校本研训的重要问题。从专题调查问卷统计，有39.8%的教师认为目前教研组的教研活动与课题研究存在着两张皮的情况，不仅如此，学校的教师培训、教研活动、课题研究各走各的路，研究管研究、活动管活动、培训管培训，尤如散沙，怎么不使广阔教师感到负担很大呢？还有23.7%教师认为缺乏主题性与连续性。如某科教师的根本功较差，确定提高教师教学根本功为研训目标，根本功的内容很多，确定本学期重点，抓如何备课，下学期又改为抓“如何上好课，而备课这一主题研训，仅搞了一次研讨活动，一次教案设计竞赛，至于如何抓备课，从哪些方面入手，抓到什么程度，如何验收，都没有详细的实施步骤，使研训活动似蜻蜒点水未能及实质。三校本研训形式相对单一校本研训的目的、形式、手段和内容是相