青岛版四年下五走进商场小数的加法和减法ppt课件

1、 教材编写组教材编写组 郭子平郭子平察看物体察看物体学生根底学生根底已学的知识已学的知识会识别从三个方向察看到的物体的外形；知道了会识别从三个方向察看到的物体的外形；知道了从不同的方向察看到物体的外形有能够是不一样从不同的方向察看到物体的外形有能够是不一样的。的。会根据简单的几何体找到对应的平面视图会根据简单的几何体找到对应的平面视图初步实现了三维到二维的转化初步实现了三维到二维的转化本单元的知识本单元的知识会识别从三个方向察看到的组合实物和小正方体组合的外形和相对位会识别从三个方向察看到的组合实物和小正方体组合的外形和相对位置置会根据简单平面视图搭建对应的几何体会根据简单平面视图搭建对应的几

2、何体实现几何体和平面视图之间的相互转化实现几何体和平面视图之间的相互转化本单元重点和难点教学建议教学建议 1、模拟情境，充分感知，建立表象。、模拟情境，充分感知，建立表象。 弄清谁是察看者，察看者的视野要垂直于所察看的面。弄清谁是察看者，察看者的视野要垂直于所察看的面。 2 2、加强学生想象才干的培育，实现表象从学生到、加强学生想象才干的培育，实现表象从学生到教材中人物的转化。教材中人物的转化。3 3、把握好教学的要求，不要随意添加难度。、把握好教学的要求，不要随意添加难度。教学建议教学建议 1、把握好思想起点，引导学生经过想象识别、把握好思想起点，引导学生经过想象识别两个立体模型组合的平面视

3、图。两个立体模型组合的平面视图。2 2、引导学生做好操作、察看和想象的结合，、引导学生做好操作、察看和想象的结合，借助直观，识别三个立体模型组合的平面视图。借助直观，识别三个立体模型组合的平面视图。教学建议教学建议 3 3、充分利用学具，强调实际体验，让学生阅历、充分利用学具，强调实际体验，让学生阅历“研讨视图研讨视图摆出物体摆出物体验证摆法的过程，验证摆法的过程，培育学生的空间观念。培育学生的空间观念。4 4、加强对二维向三维转化方法的指点、加强对二维向三维转化方法的指点教学建议教学建议 5 5、把握好教学的要求，不要随意添加难度。、把握好教学的要求，不要随意添加难度。三维转二维以识别说一说

4、、连一连为主。三维转二维以识别说一说、连一连为主。二维转三维以根据二维转三维以根据“一视图转化为主，一视图转化为主，也不要求摆出一切适宜平面视图要求的几何体。也不要求摆出一切适宜平面视图要求的几何体。6 6、自主练习、自主练习小数的加减法小数的加减法已学的知识已学的知识小数的初步认识小数的初步认识小数的意义和性小数的意义和性质质 本单元的知识本单元的知识小数加减法小数加减法小数加减混合运算小数加减混合运算小数加法运算律小数加法运算律后续学习的知识后续学习的知识小数乘除法小数乘除法本单元教学重点和关键知识点知识点: :学习小数学习小数加减法。加减法。位置：单元教学重点知识点：位数一知识点：位数一

5、样的进位加法且样的进位加法且结果可以简化。结果可以简化。位置：单元教学关键。位置：单元教学关键。重点：了解小数点对齐重点：了解小数点对齐的道理。的道理。用足时间，夯实根底。用足时间，夯实根底。1 1、结合情景、结合情景, ,了解意义，列出算式。了解意义，列出算式。 2 2、阅历、阅历“自主解答自主解答尝试解释尝试解释从计数从计数单位的角度解释的过程单位的角度解释的过程, ,了解小数点了解小数点对齐的道理，但勿需规范表达。对齐的道理，但勿需规范表达。 3 3、关注引导性言语，使学生明确结果、关注引导性言语，使学生明确结果可以简化的道理。可以简化的道理。绿点：知识点：位数一样结果，结果需填绿点：知

6、识点：位数一样结果，结果需填“0 0占位的小数减法。占位的小数减法。教学建议：教学建议：1、充分放手，促进迁移。、充分放手，促进迁移。2、关注验算方法与加法的不同。知识点：位数不知识点：位数不同的小数减法。同的小数减法。1 1、放手让学生尝试、放手让学生尝试计算。计算。2 2、重点处引发讨论，、重点处引发讨论，进一步了解小数点进一步了解小数点对齐的必要性。对齐的必要性。3 3、引导学生概括总结算、引导学生概括总结算法。法。知识点：知识点：学习小数加减学习小数加减混合运算和运算混合运算和运算律。律。位置：可以经过位置：可以经过迁移获取。迁移获取。迁移源：整数加减法的迁移源：整数加减法的运算运算顺

7、序、加法运算律、小数顺序、加法运算律、小数的加的加减计算方法减计算方法知识点：小数的知识点：小数的连减运算。连减运算。 1、自主探求，处理问题、自主探求，处理问题2、结合情境，了解顺序、结合情境，了解顺序3、交流比较，发现规律、交流比较，发现规律 4、教师提升，丰富认知、教师提升，丰富认知知识点：小数的知识点：小数的加减混合运算。加减混合运算。先学后教，适当关注先学后教，适当关注竖式的计算。竖式的计算。 “猜测猜测验证方式。验证方式。本卷须知：教师要做好本卷须知：教师要做好提升任务，不断完善学提升任务，不断完善学生的认知构造。生的认知构造。 “练习可以补充几练习可以补充几组类似的式子组类似的式

8、子归纳方式。归纳方式。不失时机浸透科学研讨方法。此类知识教学都应留意这一点。 2 2、小数加减法的数据不要过分、小数加减法的数据不要过分繁琐。繁琐。小数加减法原那么上不超越三个有效小数加减法原那么上不超越三个有效数字，混合运算以两步为主。数字，混合运算以两步为主。1、本单元主要学习方法：迁移。还有：猜测验证，归纳教学方法：沟通联络，适时提升。 统统 计计已学的知识已学的知识单式统计表单式统计表单式分段统计单式分段统计平均数平均数本单元的知识本单元的知识较复杂的平均数较复杂的平均数复式统计表、复式分段复式统计表、复式分段统计表统计表后续学习的知识后续学习的知识相关的统计知识相关的统计知识知识点知

9、识点: :学习较复杂学习较复杂 的平均数加权。的平均数加权。 针对问题，引发讨论，寻觅战略针对问题，引发讨论，寻觅战略 。 自主处理问题。自主处理问题。 交流、比较算法，初步掌握复杂平均数的交流、比较算法，初步掌握复杂平均数的特点和求法特点和求法 。信息窗信息窗1 1 2、不要总结普通计算方法，让学生、不要总结普通计算方法，让学生从平均数的意义上去了解。从平均数的意义上去了解。1、不要上成计算课，要让学生进一步、不要上成计算课，要让学生进一步领会平均数在统计学中的作用。领会平均数在统计学中的作用。知识点：复式统计表和复式分段统计。知识点：复式统计表和复式分段统计。教学整体建议：教学整体建议：尊

10、重根底，重点讲解，适当放手。尊重根底，重点讲解，适当放手。信息窗信息窗2 2根据问题引发讨论。根据问题引发讨论。 分组整理数据，填写单式统计表。分组整理数据，填写单式统计表。 交流比较，引领学生填写复式统计表，教师交流比较，引领学生填写复式统计表，教师要对统计表的构造作必要的讲解。要对统计表的构造作必要的讲解。个性化分析判别。个性化分析判别。 察看思索，小组协作填写复式分段统计察看思索，小组协作填写复式分段统计表表1 1、教学思绪、教学思绪1 1：单式统计表单式统计表复式统计表复式统计表复式分段统计表。复式分段统计表。 教学思绪教学思绪2 2：单式统计表单式统计表单式分段统计表单式分段统计表复

11、式分段统计表复式分段统计表与单式统计表与单式统计表复式统计表结合进展。复式统计表结合进展。2 2、对复式统计表和复式分段统计表的构造、对复式统计表和复式分段统计表的构造要作讲解，使学生能准确读表。要作讲解，使学生能准确读表。3 3、对统计表的要求不要过高，不要求会设、对统计表的要求不要过高，不要求会设计复式统计表和复式分段统计，只需求会计复式统计表和复式分段统计，只需求会填会读会简单分析即可。填会读会简单分析即可。总复习总复习一、单元主要知识点 数与代数领域：数与代数领域： 用字母表示数，乘法运算律，小数的意义和用字母表示数，乘法运算律，小数的意义和性质，小数的加法和减法。性质，小数的加法和减法。空间与图形领域：角与三角形的认识空间与图形领域：角与三角形的认识,察看物察看物体。体。 统计与概率领域：较复杂的平均数、复式统计与概率领域：较复杂的平均数、复式统计表和复式分段统计表。统计表和复式分段统计表。 二、单元主要教学目的 沟通联络，把知识系统化；沟通联络，把知识系统化；查缺补漏；查缺补漏；提高笼统概括才干和反思才干。提高笼统概括才干和反思才干。三、单元教材主要特点1.1.引导学生分领域经过不同的方式进引导学生分领域经过不同的方式进展回想整理；展回想整理； 2 2、注重表达知识间的内在联络