实施新课程标准全面发展学生的能力

1、.施行新课程标准，全面开展学生的才能本文从“关注学生才能的开展；充分表达学生学习的主体地位；重视学生的学习过程，开展学生思维才能；尊重学生个性差异，实在改革评价方法；课堂教学中建立民主平等新型师生关系；营造和谐气氛，增强学生的自信心；鼓励质疑，培养创新意识等几个方面，阐述了在教学活动中，如何进一步施行新课程标准，从而全面开展学生的才能。：关注才能重视过程改革评价鼓励质疑新课程标准的施行，给我们的老师带来了宏大的挑战和机遇。我们老师不仅认真体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。更重要的是根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为。一、关注学生才能的开展传统数学教学中注重的是知识的

2、传授和智力的开展。新课程改革要求数学老师以学生为主体，应着力于学生整体才能程度的进步，其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地开展学生的才能。全面开展学生的才能。我们数学老师应突出培养学生的创新和理论才能、搜集处理信息的才能、获取新知识的才能、分析解决问题的才能，以及交流协作的才能。另外还要求让每个学生拥有安康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的开展，以及学生个体的全面开展。二、充分表达学生学习的主体地位叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。一堂数学课终究怎么上?传统数学

3、教学中老师是课堂的主宰，老师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以老师“讲为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心开展的。例如小学数学“比的根本性质教学中，有的老师过多讲解、分析和说明比的根本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质和“分数的根本性质去探究并推导出“比的根本性质的由来，这样会反而适得其反，学生有可能给老师说“糊了。因此，我们可以通过让学生自主探究、合作交流与理论，这样学生不但可以创造性的解决这样的问题，而且可以让学生掌握“比、“除法、“分数三者的不同。施行新课程标准，不仅要看老师教得如何好，而

4、且要看学生学的怎么样。而且要从学生如何学这个出发点上来看老师怎样施行教学行为。三、重视学生的学习过程，开展学生思维才能重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。老师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的开掘，导致学生考虑问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的老师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，这样导致出现严重“消化不良，加重了学生学习负担。要重视学生学习的过程，我们老师

5、在数学教学中就应该把重点放在提醒各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中开展多种思维方法，让学生既增长了知识，又开展了思维才能。四、尊重学生个性差异，实在改革教学评价方法新课程标准强调评价的角度从终结性转向过程性、开展性，更加新浪学生的个别差异。让学生全面开展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均开展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的开展。备课用一种形式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。首先、我们老

6、师要尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能合适任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的老师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学根据。那就要求我们老师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。其次、评价学生面向全体学生。传统的老师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此，我们老师应该在课堂教学中关注每一个学生，

7、特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。最后、现代评价尺度和质量的进步。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的开展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，开展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的才能、适应环境的才能、理论中运用数学的才能等。五、课堂教学中建立民主平等的新型师生关系传统数学教学中，老师处于绝对的知识权威地位。学生被动地承受老师的灌输所有的知识。这种师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出“学生是学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学理论中，我们老师对学生答复过程的不完

8、好，不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程六、营造和谐气氛，增强学生自信心“自信心是前进的内驱力，所以在数学课堂中营造和谐气氛，有利于增强学生的自信心。在教学过程中，我们老师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用鼓励的语言引导学生积极参与数学学习。如：“老师相信你们一定会做得很出色；“看谁做得又对又快；“这次我们比一比，看谁能得第一 我们老师一定要擅长运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；老师

9、必须擅长运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示快乐、骄傲、自豪。“你答复得真好，听了你的答复老师很快乐对于结果不完全对时，我们不能简单就进展否认，而是应该加以勉励：“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想。对于结果不正确时，我们老师也绝不可训斥或贬低，而应该委婉地说：“你动脑了，再听听别的同学的意见，好吗?对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。七、鼓励质疑，培养创新意识宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到

10、清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言

11、时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。学生发现问题，大胆疑心，探果索因，追根问底，是他们创新的开端。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探究、去创新。心理学研究说明：疑，最易引起思维的不断深化。因此，在数学课堂教学过程中，我们老师要注重学生的考虑过程，启发学生多方面思维寻求正确结论，引导学生对信息自主的加工，我们老师不但应擅长设疑答疑，更应擅长鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的精神，这是进步学生创新意识的有效手段。我们老师应尊重和保护学生的好奇心，使学消费生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的气氛中敢于大胆提问。人生的