运用信息技术进行教学设计

1、WORD格式运用信息技术进展教学设计一、教学设计1 、教学设计的概念教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体 - 局部 - 整体的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的最优效应。我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计那么指以某

2、个教学环节为设计对象。2 、教学设计的操作步骤教学设计一般包括以下步骤： 1、学习需求分析：从教材的角度出发，课程教学目标是什么？教学需要具备哪些条件？2、教学内容分析：课时教学目标是什么？进展学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的知识技能，要教哪些内容。 3 教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、根底知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。4、确定教学目标：根据课时的教学要求，结合学生的根底知识和学习能力，制定明确、详细的教学目标。 5、教学策略设计：主要解决“如何教、如何学，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。如程度教

3、学策略、发现式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、和谐教学策略等。 6、教学媒体设计：根据学习目标、教学策略目标，选择适宜的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主X恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，防止与整体教学过程的脱节。7 、教学过程反响、调控设计：教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要根据教学目标、重点、难点，预计学生将作出的反响，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现非常情况，教师要及时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。 8教学评价设计：主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的

4、评价，总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。3、信息技术学科教学设计针对信息技术学科新大纲、新教材与以往教材的不同，信息技术学科教学要求教师要从其学科特点出发，根据其教学规律进展教学设计。 1 、从课程特征角度出发设置教学目标的原那么随着计算机技术及网络技术的不断开展变化，计算机的工具性越来越突出，对于中小学生来说，信息技术教育是国家对公民开展的信息素养根底教育，其任务是向学生传授计算机文化的根底知识，让学生掌握信息技术、通用技术的根本知识与技能，形成良好的信息素养，所以教学一定要坚持面向全体学生，正确确立教学目标，注重教学的根底性，反对将信息技术课程教学“培训化。从信息技术学科教学的角度

5、出发并结合新大纲的要求，信息技术学科的教学目标分为认知领域目标、技能领域目标和情感领域目标三个方面，其目标确实定更加突出了信息技术学科的功用性。2 、从课型的特点出发进展教学设计信息技术课往往是认知和技能相结合，不同的课型侧重点有所不同，从教材编写来看，有理论课、操作技能课、综合实践三类。理论课主要让学生了解计算机、机器人的作用，计算机和机器人的根本知识，对这类课要定位在了解和理解上，在情感领域让学生破除对计算机的神秘感，激发学生学习计算机技术和网络技术的兴趣，教师可运用插图、形象的比喻、进展直观教学，教师可精心设计学生的教学活动，如分组讨论、网络查询等形式。在程序设计学习时，情感领域要注重培

6、养学生严谨的科学态度和解决问题的实际能力，掌握根本知识和根本概念。对操作技能课让学生掌握使用计算机工具的正确方法，养成良好的习惯，形成操作技能，教师要注重规律性知识的讲授，让学生形成自学能力。技能训练主要根专业资料整理WORD格式据行为主义的刺激反映理论进展，研究说明，最正确的训练组合也许是最初使用连续强化安排，然后固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排，随着训练期的推移，比例可进展变化，最终形成技能。如小学生的指法练习，教师在学生掌握正确的使用后，可在每课前给学生一定的时间反复训练。对综合实践课要注重分析问题、解决问题能力的综合培养，让学生在作品、成果中获取成功感。信息技术课程本身就在于培

7、养学生创新精神和解决学生身边的实际问题的能力，教学设计给教师预留了很大的空间，教者要深入挖掘教材的内涵，如小学课本?龙宫寻宝?一课，某教师的导入环节设计如下：编制了一副孙悟空在龙宫舞动金箍棒的动画软件，在同学们津津有味欣赏的时候，教者伴随讲到：你们看孙悟空一会变大，一会变小，金箍棒在不停地旋转，多么神奇呀？这样设计直接点中本节课的主题- 扭曲与拉伸。如某教师在根底练习环节将课后的练习题?小鸡?和?春天?两副作品引入到课程作为复制、粘贴的根底练习，这不仅扩大教材训练知识的缺乏，而且将增加了教学的趣味性。教学中要重视教学重点和教学难点的设计，教学重点要重在将知识的“透上，要让学生真正理解消化，难点

8、那么重在其突破手段和方法的设计上。教学过程的设计要有一定“起伏，要有高潮、有重点，由于信息技术教材在编写上不是尽善尽美，需要教者适当将某些知识淡化与提升，如将一些知识变成自学阅读，一些留为课后阅读等，要做到根底知识、根本技能让学生学透，同时要给学生预留充足的开展空间。练习局部的设计要重在学生创新能力和实践能力的培养上，同时要重视过渡语、小结和板书的设计，克制语言的随意性。在板书局部，我想虽然有了计算机展示工具，但板书的作用在于当教学完毕时，帮助学生回忆本节课的教学重点与难点，起到总结、点拨的作用，不应轻易抛弃，板书设计要讲究平衡、美观。由于信息技术学科目前的许多知识具有很强的工具性，所以教师要

9、重视主题化的设计和教学评价的设计，在设计中要表达学生学习的主题性和开展性环节的设计。除此之外，应注重教学模式、教法和学法的设计以及信息技术学科的教学根本要求的贯彻落实。二、教案设计教案是教师上课的依据，是按照预定的教学目标、方案，经过充分考虑准备和慎重考虑所写出的关于课堂教学的一切具体措施的方案。不仅是教师备课水平的标志，也决定了一堂课的好坏。1 、编写教案的准备工作教师编写教案前，首先要通读教材，对照教学大纲和教学参考书，系统地分析教材，了解教材的来龙去脉，了解这局部内容在整个教材中的地位和作用，尤其要注意找出对全局性关键性的一环，如果是新教师应对课后习题反复练习。在熟悉教材后，根据大纲要求

10、设计好教学目标，对教学目标的制定要明确，便于实施、检测，对目前信息技术的课程，落脚点根本上是技能性，但不要无视知识性和学科思想的渗透。根据确立的教学目标和教材特点以及学生实际，分析组织教材，准确地确定教材中的难点和重点，对有些知识可以不讲或略讲。在确立教学重点和难点之后，要研究用什么方法来突出重点，什么手段来突破难点，要分析教材为什么这样安排，其意图何在。在上述内容确立之后，应根据教学内容确立适宜的授课地点,对于以知识性为主的教学应选择教室教学，防止在机房上课分散学生的注意力，上机局部主要在于培养学生的实践操作技能。选择适宜的教具，要注重示X性教具的选择，某些课程可充分利用计算机系统的特点如课

11、件、同步教学系统等，充分展示其示X性，重点在于选好工具软件，如职专 DOS 的 FAT 表教师根据教材选取了“诺顿工具软件作为教学工具使教学内容简单化，并增加了教学导向性。2、编写教案应考虑的问题：要复习哪些为新知识打根底的旧知识；采用什么形式导入新课，其形式是否新颖，关系到是否启发学生思维；如何突出重点、突破难点；教学模式、教法和学法；时间分配；选取什么例题，练习局部如何设计，如何进展；用什么方法检查和稳固教学效果；什么时候采用什么教具效果最好；各环节如何过渡；课堂小结如何实施；是否布置作业，布置什么样的作业；要根据学生的家庭实际情况可以不布置作业或以思考题的形式为宜。在设计时要从 “建构主

12、义理论出发，充分考虑学生、学习过程和学习目标、学习环境，构建适合学生学习的专业资料整理WORD格式环境。2 、教案的根本内容课时教学设计教案的根本内容应包括：授课教材、班级、时间、课题、教学目标、课型、教学重点、难点、教学手段、教法、教具、授课地点、教学过程和板书设计。其中教学过程应包括教学的各个环节及其衔接，教学提纲、教学方法及教具的使用，师生活动和时间分配的内容。教学环节一般可以包括：复习提问设计问题及正确答案；导入新课具体导入手段；讲授新课教授过程、学生怎样做；哪些由学生答复，哪些由学生练习；重点如何讲述、难点如何处理，哪些容易出错，须防止、提醒，上机指导如何实现；如何设计练习和小结。

13、3、编写步骤： 1、在钻研教材的根底上，掌握教材的根本思想，确定本节课的教学目标，目标的制定要具体、明确，便于检查和执行。要从学生的素质和教学手段等实际情况出发，考虑可能到达的教学目的。 2 、确立适宜的重点和难点：重点是关键性的知识，解决这局部知识，其他问题将迎刃而解；而难点是相对的，是学生容易误解和混淆的知识，对同一节课不同的学生其难点可以不同。 3 、设计课型、准备教具、设计教学手段与教法 4、设计教学全过程、时间分配、师生双边活动和教具的使用4、教案的使用：一般在课堂提问、书写例题时应看教案，防止题目错误，浪费教学时间；在讲完一个段落后要看教案，防止漏掉某个环节和重要内容，如果布置作业

14、，应看教案。在实施课堂教学时，可以适当调整更改教案，如出现由于对学生水平掌握不准出现教学设计过高、过低情况；出现突发事件，教案可适当更改，但不易更改正大。三、说课设计说课这一形式目前已推广到全国各省、市、自治区，此项教学形式对于提高教师的业务素质、教育理论水平造就研究型、学者型教师有很大的促进作用。说课这一形式目前在许多教学活动中已经作为评课的一项指标，有些地区也因此延伸出 “说片、“说课件等多种提高教学质量的有效形式，那么什么是说课，怎样说课，计算机学科在说课时应注意哪些方面，就这些与大家共同探讨。一、说课的根本理论1、什么是说课说课就是教师在备课的根底上，授课教师向评委或同行系统地阐述自己

15、的教学设计及其理论依据，然后由听者评论到达共同提高的目的，属于教师教学研究的X畴，它可以帮助教师认识备课的规律，提高备课的能力。教师说课要求用简洁、准确的语言表达备课中的思维过程，主要使用书面语言，并且主要是在于说理，即要求用教育教学理论指导实践，说课的实施对象是教师，所以每一具体内容的设计上，不仅要说出做什么，怎么做，而且还要说出为什么这样做。既要把一个具体的课题进展全面系统的讲述，有一定的可操作性，又有一定的理论性。2、说课的组成说课就是要教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，即讲述自己的教学设计，然后由听者评说的一种教学研究和师资培训活动，说课包括四个方面：说教材、说教法、说学法、

16、说教学过程设计，有上机操作时应做适当的上机操作。3、说课的特点 1 、深刻性：说课时应将具体课题写成说课讲稿，通过语言媒介展示出来，更深地剖析了课题。 2、研究性：说课是面向广阔同行，由同行评，因此可以通过“评取长补短，相互受益，是一个很好的集体教研活动，更注重于集体教研，是提高备课质量，教师业务水平的一条最正确方法。（ 3 、演练性：说课是教师备好课，先经同行评研，然后再反响加工、创新直至满意才给予学生上课，是在备课与上课之间重要的一环，实那么是对象不同的教学活动，是备课的引申与开展，是对备课的检查补充。 4 、理论性：说课不仅要求教师说出“怎样做，而且更要说出 “为什么做的探究式研究。这就

17、要求教师不仅要深入钻研大纲和教材，更要学习教育理论和学科教学精神与要求，并熟练地运用这些理论研究和探讨说课的内涵和形式。4、说课的意义 1、宏观提高广阔教师的专业理论水平。说课是一项教研活动，在说课的过程中，必须说出科学依据，要想说好课，必须自觉地学习教育学和心理学，研究教育理论。因此，可以通过这种形式、机制，使广阔教师深入钻研教材，教法、学法与教学程序，提高教师的教学能力。 2、可以有效地提高教师水平，能促进课学教学三个表达，表达教材的重点、难点、特点，表达教材的思路，教课思路和学生学习的思路和表达教师为主导，学生为主体，专业资料整理WORD格式训练为主线的三为原那么。 3、是最有效的备课和

18、教研形式，可以取长补短，互相交流，共同提高。4 、说课有助于教师对教材的理解，备课是教师已经对教材进展了全面的分析和科学的处理，便易忽略教材内容为什么这样安排，教学时为什么这样处理，只有通过说课，才能被发现。通过说课可以锻炼教师执行贯彻教学大纲、驾驭教材的能力，由于在对教学内容分析上，要说明教学目的的制定依据，重点，难点的分析，知识点之间的理解，可以加深教师对大纲理解，同进在有效的时间内，可以展现对教材的驾驭能力。同时将提高教师教学方式的运用和教学手段的设计能力，哪些内容讲，哪些内容练，哪能此内容读，怎能样突破难点，用什么手段训练重点，怎能样引导、启发、怎样培养思维品质，都通过说课来完成。二、

19、怎样说课说课一般要求教师说出自己对教材的分析处理。应包括以下几个方面：说教材：交待课题，本节课的教学内容在单元及整个教学中的地位与作用，与前面知识的联系及新知识的影响；教学目标认知、操作技能、情感和教学的重点、难点及其理论设计依据。说教法：为实施和完成教材的教学目标，根据教学内容及重难点和学生实际采用的教学方法及训练手段及其依据。说学法：让学生如何学，教给什么样的学习方法。说教学地点的选取教室 /机房，选用的教学工具。除此之外，应说明教学对象及课型特点理论课、实践课、综合练习课说教学过程：说教学过程局部总的要求是知识正确，线路清晰，相应的操作准确。首先说明教学线路，对每个环节要讲明教学过程、教

20、师活动、学生活动，同时强调设计意图。对软件演示和作品点拨等使用软件的场合一定要配以相应的软件操作。要充分考虑各环节的过渡语、小结语及导入环节的设计，在导入环节的设计上要自然、巧妙，立足于调动学生的学习积极性。对重点要讲透、难点要突破，要注有检验环节的设计。以上我们从信息技术的教学设计、教案设计、说课设计三个方面谈了信息技术学科的教学特点与要求，这些是教师上好信息技术课的关键与根本，是教师必须掌握的教学根本功。四、教师教学中应注意的问题信息技术学科教学对教师提出了较高的要求，除掌握上述教学根本功外，作为教师应注重目前信息技术学科的几个突出问题。1、新教材主要是以任务驱动的教学方式编写的，任务驱动

21、是一种符合信息技术教育层次性和实用性特点的教学方法，它为我们提供一条由浅入深、逐步深入、逐步求精的教学思路，同时从建构主义的教学理论的角度，符合探究式教学的开展，适用于培养学生的主动学习能力和独立分析、解决问题能力的培养。关于任务驱动教学，教师应做到“有题 有线 -有程有果，所谓有题是指课堂教学应提出主题，如课程整合、美丽的家乡、保护环境、爱好和平等主题；所谓有线是指教学线路，这就要求教师要注重教材的挖掘和延伸，把握知识点和技能点，注重创设情景，在情景中培养学生的创新意识、应用意识和参与意识，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。有程是指注重学生的分析、思考、动手解决问题的能力。有果是指学生不仅能够主动完成教学任务、实现预期的教学目标，让学生在学习的过程中有成就感，从而使学生在分析、思考、应用创新解决学习、生活中实际问题的能力有所提高。2 、新教材是以实践能力和信息素养作为培养目标，教师要挖掘教材的内涵、延伸教材，注重与其他学科知识的整合，依据学生的生理特点，选用适当的教法，营造教学情景，实施教学。在教学中要充分表达教师的主导作用和学生的主体作用，教师的主导作用表现在教师能动地运用教学过程的规律，有效地调动学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主人。3、教师应认真开展教学设计。教学设计的成败关系到课堂教学的成败，教学设计至关重要。在开展教学设计时必须