小学英语任务型教学的多元化思路.

1、小学英语栏目投稿小学英语任务型教学的多元化思路杭州市实验外国语学校肖江丽在全面贯彻新课标，注重全面发展学生素质教育的今天，如何切实关注 每个小学生的感情，激发他们学习英语的兴趣？又如何在突出“学生为主体”，尊 重个体差异的情况下，将他们培养成为全体成功者？这些一直是困扰着一线教师 的问题。那么，有没有一些简单可行的教学方式、方法，并且这些方式、方法与 常规性教学的差异性又是不是太大呢？回答是， 有的。我想走多元化教学特色的 道路，应该是在任务型教学理论指导下较好的一条途径。现在，我们先来分析一下小学生的年龄特征。一） 弱点：1、年龄小，注意力不容易长时间集中；2、自控能力差；3、抽象、 逻辑思

2、维能力较弱；4、行为习惯和学习习惯正处于养成阶段。二）优点：1、学习语言的最佳年龄阶段，语言发展可塑性强；2、性格天真 活 泼好动,对新鲜事物好奇心很强，易接受新事物；3、模仿能力强；4、直观抽象能 力比抽象思维能力强；5、情感思维能力简单、明确，有时甚至情绪强烈;6、喜欢 幽默、有趣的童话故事，或激烈的体育游戏.语言是很具有丰富的文化内涵的。小学英语教学中，可通过，如：美术（简 笔画、音乐、舞蹈、体育、游戏活动以及表演、朗诵等多元化知识来综合发展英 语文化。由此，形成此教学方式的形象、直观、趣味有特色的观点和方法，并将 它们有目的、有步骤地落实到教学中，使学生能力得到更合理有效的整合与提高。

3、 孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是激发学生学习的最大动 机。走多元化特色的教学道路，可以改善课堂气氛，加快课堂节奏，带动学生主 动参与，活泼地巩固重现所学知识，让学生更容易体验到自己的进步， 给他们一 种有成就感和自豪感，进一步激发学习的兴趣与动力。以下是将美术、音乐、舞美、体育、游戏活动以及表演、朗诵结合到实际教 学中的例子，以供大家分享和交流。一、美术知识可以帮助增强板书的动感效果， 帮助营造教学的形象性，启发 性和趣味性。将学生熟悉的卡通形象有目的地板书出来，首先就将学生的视线吸引到老 师的教学中来。通过板书，引导或启发学生的思维，激发他们对知识探求的兴趣。 同时，

4、因为板书美术构图的直观和形象，回避了学生来自母语、汉字从视觉、听 觉方面对大脑思维的干扰，而直接进入到从直观的形象到英语听力输入的过程。在课堂教学中，为增加教学游戏的对抗性，我们现场徒手画些富有变化的 简笔画，用于激励或奖励向往成功的学生。同时，伴随着我们不断“成功”的心理 暗示，学生对英语学习的兴趣和信心也会得到不断地提高。简笔画因为富有了变化，因而，又增强了学生的猜测感，学生的注意力，也因此，而被牢牢地抓在了 老师的手中。它也是一味极好的课堂调味剂。例如：在两组对抗时，老师给先胜一方，先画上破开的鸡蛋壳。当另一方 追讲时，老师也奖励他们，画上一个破开的鸡蛋壳。然后，老师继续往下画，出 来小

5、鸡脑袋，出来小鸡的小嘴，出来小鸡的身体，再出来小鸡的翅膀，最后画上 破开的另一半鸡蛋壳。哪一方的整个画面先出来，那一方就是最后的胜方。当老 师一步步画出画面时，学生始终处于猜测阶段，却被老师牢牢抓在了自己的画笔 上。而另一方面，因为整个画面构图，简单大方、整洁美观，还很有趣，也给学 生们带来了美好的享受。学生们会下意识地跟着老师学习、 模仿，在模仿学习的 过程中，学生也在模仿老师的构图思想和美术修养。二. 利用夸张的情景表演，强有力地吸引学生的注意力，烘托出课堂中师生 间、同学间作为人与人间的情感交流，从而获得真实的情感体验。英语作为我们的第一外语，不仅是一门学科，更是一门语言。我们进行英 语

6、教学的最终目的就是要使学生掌握语言知识，获得交际的能力。情景表演作为一种英语课堂活动，使语言教学实现了交际化。把学生放到一个“真实”的情景里 去，扮演各种角色，在课堂里用英语进行交际。在现行的英语教材中，我们会发现很多好的、适合情景表演的“剧本”。我 们把故事情节强的课文或对话，根据教学内容和学生的实际能力来改编成剧本。 学生在教师夸张的动作或表演示范下， 继续完成情景的表演，同时允许和鼓励学 生发挥自己的聪明才智，进行更具个人特征的个性化表演， 培养学生的创造、创 新意识和能力。教师作为“导演”在示范时，主要应在语音、语调、语句运用和发音连贯、 表情感受等方面做示范。学生在情景表演过程中，既

7、能学会语言应用，又能体验 语言的情感，使课堂气氛活跃、轻松、自然、有趣。在教授口语中“May I come in? ”时，可设定为童话小红帽中，小红帽 与狼外婆、狼与外婆之间的情景表演。 教师夸张的示范结束后，学生有了一个即 定的学习目标。在表演中，学生将自己对人物的性格、语音语调、表情特征、特 定人物的动作行为等的理解，加进到表演中，赋予人物更具个性化的展示表演。 如：有的同学，将“小红帽”演绎得更具孩子般的可爱、天真；有的，则将“外婆” 的老弱、善良浮现地活灵活现；演“老狼”的同学通过对声音变化的处理，更把老 狼狡诈、凶狠演得入木三分；有的同学，还能将我们学过的词句，很好地应用进 来，像很

8、 Who are you? "Really! ” 通过情景表演这种形式，很容易激发起学生内心的参与、 创造欲望。为满 足自我的表现欲望，以及希望能够得到他人表扬和肯定的愿望， 他们会加倍努力 学会更多的交流用语，从中获得成功的快乐和满足。三、音乐、舞美与文明的课堂口语结合，与美观的板书一起，奏响了一曲或动 听舒缓，或激昂流动，赋予美感的和谐乐章。让课堂节奏快慢结合，有张有弛， 与教学内容相得益彰。在学完 Good morni ng! ”后，安排学唱 Good morni ng! Wang Pi ng ”这首歌, 并给它配上舞美动作。学生又唱又跳，轻轻松松地就巩固了新学的知识， 还不会

9、觉得枯燥，同时学生的心灵也得到了美好的熏陶。通过对音乐的理解，学生们还可以了解到非常丰富的世界文化和风俗。音乐和舞美动作，还可以适时地加如到情景表演当中，增加表演的渲染力。 如在表演白雪公主时，小矮人去上工，白雪公主守候在家，分别时诵唱歌曲“ 'time to say goodbye.”通过这首歌，既能表现小矮人与白雪公主之间友好关切的关系，又能让这个戏到此有一个过渡，为坏皇后的出场为做下铺垫。四、语言艺术的良好使用，将使课堂教学富有生命活力。就像每年春节晚会，留在观众脑海里，印象最深刻的依然是语言丰富的相 声、小品。课堂教学要生动，让学生记忆深刻，仍然需要语言艺术的支持。我们 在选用

10、什么样的语言来与学生交流时，首先要考虑学生的年龄特点。教学语言， 也要与其教学对象特征相符合。当学生不敢回应你时，他们需要得到及时的鼓励。Don'tworry, my dear. ”f'will help you. The n you repeat agai n. OK?”当学生做出响亮回答时，他们需要老师及时夸奖。 Good job! ” You are very very clever. Let sdo one more time. Are you ready? ”当对抗游戏激烈时，他们需要老师对他们的努力 付出，给予及时的评价和鼓励，他们会有更佳的冲劲儿来参与教学。Oh,

11、my god. I lose now.You win.” Great! Great! Great! ” You win . Are you ready for Yeah!' ”在挑逗性语言下，学生们会很快掀起新一轮竞赛的高潮，同时，老师 不失时机地抓住一些课堂细节，来些小幽默，让师生间可以有拥有共娱共乐的空 间。如教到：Do you like English? ”，突然，老师话锋直转，问道:Do you like monkey, my children? ” (Yes, I do.) Do you like me?(Yes, I do.) ” Do you like her, Tony

12、?”(oh, yes .Oh ,no .)有了老师循循善诱的言语，学生可以有一个开放的空间，来表达自己想表 达的语句。如老师要求学生模仿造句，”ou look like me. ”学生能造出许多让老 师惊讶的句子。如 Mary looks like Jane. ” Welook like each other. ” Mother elephant looks like baby elephant.” My mother looks like my aunt. ” 看见学生近乎张狂地表现着自己的得意之作时， 会让所有人感受到，这里是那么蕴 藏着我们浓厚的师生情谊。英语课堂组织的量，可以根据学生习

13、得的能力情况来适度控制和提高。但 是，老师一定要有意识地培养学生多听多说的能力和意识。一定不要因为学生学习的知识不多，学生的年龄小，而有意的放弃对学生听力的提高。可能刚开始， 有的学生听不来，但是随着教师每堂课，高频率地重复课堂英语组织用语，学生 会逐渐形成条件反射的，日积月累他们可学到许多课本以外的知识，这对他们来说，也是一笔不小的财富。五、体育游戏活动能使课堂具有强烈的动感，同时，也是最能够充分地展现学生们的好胜心和团结合作求胜情绪的。儿童好动、活泼，好模仿，情绪强，自控力差。而游戏恰恰满足了他们，并 且能让他们获得成就感。同时，也让教师获得了影响和控制课堂环境的力量。游 戏具有趣味性、猜

14、测性、对抗性，几乎是所有的孩子的最爱。游戏时刻也是孩子 们最快乐、最兴奋的时刻。例如，或在情景表演中，或在单词教学（争夺单词卡）中加入男生、女生 的对抗游戏，优胜的一队将得到更高级的奖励。 为了得到老师的奖励，也为了本 队的集体荣誉，男队女队都会努力地对待老师给定的目标和要求，并努力去实现它。他们会比老师更加在意每个细节上的， 与双方之间的差异。他们的情绪也在 整个的对抗过程中，随着对抗的起起落落，高高亢亢起来。当这场游戏花落谁家 有分晓时，对于学生们来说，这一场游戏并没有就此完结，其中的或喜或忧个中 滋味，将会在下一次的对抗中再一次经历心理上的较量。正因为他们的求胜心参与到了教学中来，才使得

15、课堂的氛围，有了既童真，又有活力的动感。学生们也 在一次次既是游戏，又是竞争的课堂活动中，体验到学习的快乐，以及合作和交 流的成功感，从而进一步激发出学生全部的学习热情， 将他们的生活经验以及认 知水平提高到一个新的高度，并从这个高度自觉地发展自我综合运用语言的能 力。由于游戏活动，需要学生们不断地或跑，或跳，或停的体育活动，同时， 又兼有对学生的反应能力、跑动能力、思维能力的锻炼，可以很好地调动学生的 全身反应能力。六、社会生活的信息化、经济的全球化，使英语教育作为公民素质教育的重要 性日益突出。英语教育应当成为传播世界文化的一个窗口和途径。小学阶段，语数等基础教育才刚刚起步，这时英语教育，

16、也作为基础教育的 一部分溶入进来，对于学生的双语思维能力的形成有着极好的实践意义。它首先让学生在心理上接受英语教育也是一项常规基础教育学科。外语只是一门语言工具，就像汉语一样，可以有诗词歌赋，也可以有天文地理。例如：在小学低段学完020的英文数字后，将plus （加），min us （减），is （等于）三个单词引入。然后，做英语数学题的口算练习。老师口述：Ten plusfive.学生口答：It ' s fifteen.经过几轮练习后，开始进入快写快答游戏。老 师口述：Fifteen plus five is twenty.学生写下：15+5=20,然后举手回答。（但是，与数学教学不

17、同的是我们要从英语教学角度出发，如学生做答的是： 15+5=20,从英语听力的角度来说，显然是错的。）再如，教授 The Cat and The Owl ” 一课时，让学生根据录音，描述出想 象中的画面。有的学生可以说到，有墙，有一只猫，有一只猫头鹰，有棵大树； 还有的可以说出他们的位置关系。 但是，对于是什么时间下的一种会面， 却无人 说到。这只是一个学习中的理解习惯问题。 可能在汉语思维下，这样的常识性问 题，学生马上就会说到。但是，在英语这门外来语学习时，则需要老师的耐心引 导，使学生真实地可以在有理解的情况下，变成自己的双语中的常识思维。在讲到东西方文化差异时，我们不妨可以多做些停留，

18、来讲这些差异。如在 购物，中国人习惯是问顾客，要什么，买什么。西方则习惯问，Canl help you? 老师可以适时安排一些在商店、在餐馆、在政府部门的情景对话。并通过这些对 话，使学生建立东西方文化差异的概念。再如，讲到“万圣节 ”时，我们可以组织起来，真实地做一次 Trick or Treat.”的游戏。让学生在参与中，加深对这一节日的印象。当然，在任务型教学上的多元化（多学科）的融合，我们主张是有选择的 融合，要以实践的需要为原则，要以提高教学效率和质量为前提。在组织教学时， 应当着力将抽象的、枯燥的教学法改进为直观的、形象的教学方式，使任务型教 学在小学阶段能真正地实现多元、有趣、有特色的教学。学科知识的融合，能够 促进学生知识层面的拓宽，使学生从内心深处感受到英语作为交际语言的魅力无 处不在。正像，苹果的生长离不开阳光的光合、雨露的滋润、养分的给养，空气 的调理，枝叶的吸收一样。英语教学也可以很好地将各种学科、 各种教学模式进 行有机地整合，从而提高课堂教学效率。随着计算机的换代，多媒体技术在外语教学中首先推广， 随着国际互联网和