认知学习理论.ppt

1、2022-5-91 认知学习理论认知学习理论 基本观点（与行为主义区别）基本观点（与行为主义区别） 1、学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。 2、学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟。 3、有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。 4、学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 5、主张研究学习的内部过程和内部条件。2022-5-92认知学习理论的主要派别认知学习理论的主要派别 （一）格式塔学派的完形顿悟说 （二）托尔曼的认知目的说 （三）布鲁纳的认知发现说 （四）奥苏贝尔的有意义接受说 （五）加

2、涅的信息加工学习理论2022-5-93（一）格式塔学派的完形顿悟说“格式塔”（Gestalt）指物体及其形式和特征，但是，它不能译为“structure”（结构或构造）。考夫卡曾指出：“这个名词不得译为英文structure，因为构造主义和机能主义争论的结果，structure在英美心理学界已得到了很明确而很不同的含义了。”因此，考夫卡采用了铁钦纳（Titchener）对 structure的译文“configuration”，中文译为“完形”。所以，在我国格式塔心理学又译为完形心理学。2022-5-94（一）格式塔学派的完形顿悟说：主要代表人物柯勒“内部人士，内部人士，干实事的人干实事的人”

3、考夫卡“格式塔的格式塔的销售者销售者”韦特海默“智力之父，智力之父，思想家和革新者思想家和革新者”2022-5-95（一）格式塔学派的完形顿悟说：核心概念核心概念 顿悟顿悟：就是领悟、领会，是学习者领会到自己的动作为什么进行和怎样进行,领会到自己的动作和情境,特别是和目的物的关系，是在主体内部构建一种心理完形。 黑猩猩学习实验（黑猩猩学习实验（1914-1920）2022-5-96（一）格式塔学派的完形顿悟说：基本观点基本观点 学习的实质学习的实质 学习并非形成刺激学习并非形成刺激反应的联结，而是通过主动积极的组织反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。作用形成与情境一

4、致的新的完形。学习的结果学习的结果 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程学习的过程 不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功； 顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结构性；其二，顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结构性；其二，脑本身具有组织的功能，能够填补缺口或缺陷。脑本身具有组织的功能，能够填补缺口或缺陷。2022-5-97对格式塔学派学习心理学的评价 贡献贡献

5、对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展；别明确化，并促进了学习理论的发展； 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程的过程 。 局限局限 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。实的反应过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。习的特点。2022-5-98托尔曼的认知目的说 托尔曼（E.C.Tolman）是美国加利福尼亚

6、大学教授，曾任美国心理学会主席。托尔曼受格式塔学派的影响，强调行为的整体性。他认为整体行为是指向一定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段。2022-5-99托尔曼的认知目的说：核心概念核心概念 中介变量：中介变量：中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素，是把刺激和反应联结起来的心理过程。 认知地图：认知地图：认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部环境的综合表征，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息。 期待：期待：个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观

7、念。 潜伏学习（潜在学习）潜伏学习（潜在学习）：有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来。2022-5-910托尔曼的认知目的说：经典实验经典实验实验一：位置学习实验 通道按长短分成等级。通通道按长短分成等级。通道道1优于通道优于通道2，通道，通道2优于优于通道通道3。若通道。若通道1在在A点被堵点被堵而不通，则白鼠走通道而不通，则白鼠走通道2。当通道当通道1在在B点被堵时，若白点被堵时，若白鼠鼠“顿悟顿悟”通道通道2同通道同通道1一一样被拦住，它们就走通道样被拦住，它们就走通道3。 白鼠学习方位的迷宫图2022-5-911托尔曼的认知目的说：经典实验 实验二：潜

8、伏学习实验2022-5-912托尔曼的认知目的说：基本观点基本观点 学习的实质：学习的实质： 学习不是简单的、机械的SR联结，而是SOR的过程，是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号格式塔”模式，即形成“认知地图”。 学习的过程：学习的过程： 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。2022-5-913学习的规律：学习的规律： 能力律：能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。 刺激律：刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 材料的呈现方式的定律：材

9、料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。2022-5-914托尔曼认知目的说的评价 贡献贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限局限 没有完整的理论体系；忽视了人类学习与动物没有完整的理论体系；忽视了人类学习与

10、动物学习的本质差异。学习的本质差异。2022-5-915布鲁纳的认知发现说布鲁纳的认知发现说 布鲁纳简介布鲁纳简介 【关心学校教育和学生学习的问题，【关心学校教育和学生学习的问题，强调学习理论和教学理论在教学上强调学习理论和教学理论在教学上的应用。这和在实验室里研究鸽子的应用。这和在实验室里研究鸽子和白鼠的联结理论是相对立的。和白鼠的联结理论是相对立的。】 理论渊源理论渊源 布鲁纳主要是用格式塔的研究范式布鲁纳主要是用格式塔的研究范式来探讨学习问题并形成理论的，但来探讨学习问题并形成理论的，但主要探讨的是学生的学习。主要探讨的是学生的学习。 【用认【用认知结构取代了完形知结构取代了完形 】 一

11、切知识都是按编码系统排列和组一切知识都是按编码系统排列和组织起来的织起来的 。2022-5-916布鲁纳的认知发现说：基本观点基本观点 1、学习的本质：、学习的本质： 学生主动地获取知识，并把新获取的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构自己认知结构的过程。l 认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。2022-5-917 2、学习结果 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。别编码系统。 3、学习过程 学习过程是类目化（概括

12、化）的过程。学习者学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。编码系统。 【布鲁纳认为，一切知识都是按编码系统排列和组织布鲁纳认为，一切知识都是按编码系统排列和组织起来的。具体的知识描绘客观事物的具体特征，揭示起来的。具体的知识描绘客观事物的具体特征，揭示较低级的规则，它常常受制于具体的对象和特殊的情较低级的规则，它常常受制于具体的对象和特殊的情境。只有当学生熟练掌握了许多具体知识，才有可能境。只有当学生熟练掌握了许多具体知识，才

13、有可能把它们重新组织起来构成较高层次的规则，形成一般把它们重新组织起来构成较高层次的规则，形成一般编码系统，获得一般知识。编码系统，获得一般知识。】 2022-5-9184、新知识学习的环节【学习中同时发生学习中同时发生的三个过程的三个过程】 知识的获得知识的获得 ：指个体运用已有的认知经验，使用新输：指个体运用已有的认知经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立各描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立各种联系种联系。知识的转化：指对新知识进一步的分析和概括，用获知识的转化：指对新

14、知识进一步的分析和概括，用获得的新知识对原有的认知结构进行重构，运用外推、得的新知识对原有的认知结构进行重构，运用外推、内推或转换的方法，获得超越给定信息的更多的信息，内推或转换的方法，获得超越给定信息的更多的信息，以适应新的任务。以适应新的任务。 对知识的评价：指新知识的转化过程和结果的检阅和对知识的评价：指新知识的转化过程和结果的检阅和验证。验证。2022-5-9195 5、促进学习的条件、促进学习的条件 知识的呈现方式知识的呈现方式 【三种理解知识的手段：【三种理解知识的手段：动作再现表象（借助动动作再现表象（借助动作进行思维的工具）；作进行思维的工具）；图象再现表象（以表象作图象再现表

15、象（以表象作为思维的工具）；为思维的工具）；符号再现表象（以符号，通常符号再现表象（以符号，通常为语言符号作为思维的中介物）为语言符号作为思维的中介物）】 【对于不同年龄、知识背景的学生和不同学科性质【对于不同年龄、知识背景的学生和不同学科性质的知识而言，以哪一种形式呈现知识会直接影响学的知识而言，以哪一种形式呈现知识会直接影响学生获得知识的难易程度和正确性。生获得知识的难易程度和正确性。】2022-5-9206 6、学习的最佳方式：发现学习、学习的最佳方式：发现学习 学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。发现知识

16、、掌握原理和规律。 特点：特点： 发生较早；发生较早； 内容是无定论的实际材料；内容是无定论的实际材料； 过程复杂过程复杂 。 优点：优点： 能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。 有助于培养学生的内在动机。有助于培养学生的内在动机。 有利于培养学生发现的技巧。有利于培养学生发现的技巧。 有利于知识的记忆保持和提取有利于知识的记忆保持和提取2022-5-921布鲁纳的认知发现说：结构教学观结构教学观 结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。 学科基本结构：包括基本概念、基本原理及其学科基本结构：包

17、括基本概念、基本原理及其内部规律。内部规律。 理解学科基本结构的好处：理解学科基本结构的好处： 有利于学生理解学科的基本内容。有利于学生理解学科的基本内容。 有助于学习内容的记忆。有助于学习内容的记忆。 有助于迁移。有助于迁移。 有助于激发学生的学习动机和学习兴趣。有助于激发学生的学习动机和学习兴趣。 有助于儿童智力的发展有助于儿童智力的发展2022-5-922学科基本结构的教学原则： 动机原则：动机原则：布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。他认为儿童具有三种最基本的内在动机： 第一，好奇的内驱力。 第二，胜任的内驱力。 第三，互惠的内驱力。 结构原则

18、：结构原则：为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。任何知识都可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现。 程序原则：程序原则：教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们所学知识的掌握、转化和迁移的能力。 强化原则：强化原则：为了提高学习的效率，学习者必须获得反馈，知道结果如何，因此要在合适的时间给以适当的强化。2022-5-923布鲁纳的认知发现说：发现学习法发现学习法 指导思想指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。 模式特点模式特点： 教学是围

19、绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开； 教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用； 没有固定的组织形式。 最大优点最大优点：能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。2022-5-924发现法的一般步骤：发现法的一般步骤： （1）提出和明确使学生感兴趣的问题； （2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望； （3）提供解决问题的各种假设； （4）协助学生搜集和组织可用作结论的资料； （5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论； （6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。 2022-5-925教师的作用教师的作用：（1）鼓励学生有发现的自信心；

20、（2）激发学生的好奇心和求知欲； （3）帮助学生寻找新问题与已知知识的联系； （4）训练学生运用知识解决问题的能力； （5）协助学生进行自我评价； （6）启发学生进行对比。 2022-5-926布鲁纳的认知发现说的评价 贡献贡献 ： 注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。 强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。 局限局限 夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。 “任何科目任何儿童”是不可能的。 发现法运用范围有限。 发现法耗时过多，不经济。 发现法适合用于小学和中学低年级

21、学生。2022-5-927奥苏贝尔的有意义接受说 奥苏伯尔是和布鲁纳同时代的美国著名教育心理学家。他曾根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料和学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 2022-5-928奥苏贝尔的有意义接受说：基本观点基本观点 1、有意义学习的实质、有意义学习的实质 接受学习与发现学习：发现学习比接受学习多了一个接受学习与发现学习：发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段发现的阶段”，但发现学习不等同于有意义学习；，但发现学习不等同于有意义学习；接受学习不等同于机械学习。接受学习不等同于机械学习。

22、有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。人为性的联系的过程。 发现学习不应成为学生学习的主要方式的理由：发现学习不应成为学生学习的主要方式的理由：发发现学习耗时太多；现学习耗时太多；不是所有的知识都需发现而得；不是所有的知识都需发现而得；不是所有的学生都需发现来获取知识不是所有的学生都需发现来获取知识 。2022-5-9292、有意义学习的过程、有意义学习的过程 有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的有意义学习的过程即学习者认知结

23、构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。适当观念对新观念加以同化的过程。 具体过程：具体过程： 学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；的观念，即寻找一个同化点； 将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；念建立相应的联系； 对新知识与原有知识进行精细的分化；对新知识与原有知识进行精细的分化； 在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构一个完整的观念体系，继而学习者原

24、有的认知结构得到丰富和发展。得到丰富和发展。 2022-5-9303、有意义学习的结果、有意义学习的结果 有意义学习的结果是形成认知结构。有意义学习的结果是形成认知结构。 奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。义的概念系统。 学习内容的安排要注意两个方面：一是尽可能学习内容的安排要注意两个方面：一是尽可能先传授具有最大包摄性、概括性和最有说服力先传授具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，使学生能对学习内容加以组织的概念和原理，使学生能对学习内容加以组

25、织和综合；二是要注意渐进性，即要使用最有效和综合；二是要注意渐进性，即要使用最有效的方法安排学习内容的顺序，构成学习内容的的方法安排学习内容的顺序，构成学习内容的内在逻辑。内在逻辑。2022-5-9314、意义学习的条件：、意义学习的条件： 学习材料本身必须具备逻辑意义。学习材料本身必须具备逻辑意义。 学习者必须具有有意义学习的心向。学习者必须具有有意义学习的心向。 学习者的认知结构中必须有同化新学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。知识的原有的适当观念。 2022-5-932教学理论 教学原则教学原则 逐渐分化原则逐渐分化原则 ：学生应该学习包摄性最广、概：学生应该学习包摄性最

26、广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。 整合协调原则整合协调原则 ：指对认知结构的已有知识重新：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。清晰、稳定、整合的知识体系。 2022-5-933 教学内容教学内容 每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；

27、每个单元内的知识点之间也最好的顺序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。按逐渐分化的方式编排。 前面单元对后面单元构成上位对下位的关系，前面单元对后面单元构成上位对下位的关系，为后面知识提供理想的固定点为后面知识提供理想的固定点 教学策略教学策略先行组织者先行组织者 内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。中原有观念与新学习任务的联系。 种类：说

28、明性组织者种类：说明性组织者 和比较性组织者和比较性组织者2022-5-934奥苏贝尔的有意义接受说的评价 贡献贡献 立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。提出有意义学习理论。 倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。教学策略。 局限局限 偏重知识掌握，忽视能力培养。偏重知识掌握，忽视能力培养。 教学思想不符合程序性知识的掌握。教学思想不符合程序性知识的掌握。 没有给发现学习应有的重视。没有给发现学习应有的重视。2022-5-935加涅的信息加工学习理论 加涅罗伯特（Gagne,Ro

29、bert M,1916）美国当代教育心理学家，是20 世纪最有影响的著名教育心理学家之一。出生于美国马萨诸塞州的北安多弗。1933年就读于耶鲁大学，主修心理学，1937年获学士学位。1939年和1940年先后获布朗大学理科硕士和实验心理学博士学位。 加涅认为学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。教学的艺术就在于使学习阶段与教学 事件相匹配。 2022-5-936加涅的信息加工学习理论：基本观点基本观点 学习的实质学习的实质：是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程，由获得信息和使用信息构成的。期 望执行控制反应发生器短时

30、记忆感觉登记感受器反应器环境长时记忆2022-5-937加涅的信息加工学习理论：基本观点基本观点学习的过程：八个阶段学习的过程：八个阶段预 期（1）动机产生阶段注意、选择性知觉（2）了解阶段编码及存入（3）获得阶段记忆存储（4）保持阶段检 索（5）回忆阶段迁 移（6）概括阶段反 应（7）作业阶段强 化（8）反馈阶段2022-5-938加涅的信息加工学习理论：基本观点基本观点 学习的条件： 内部条件：学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素。 外部条件：独立于学生之外存在的，指学习环境。设计怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈，以使学生达到理想的教育