新教学模式下对体育教师性别偏见的试验研究2019年教育文档

1、新教学模式下对体育教师性别偏见的实验研究:The prejudice is generally refers lacks the full fact basis which some kind of specific community or individual has to the society in the negative manner. Carry on a test to 1171 middle school students usinga Double-blindexperiment ” . The result shows: the students think woman

2、teachers are better than man teacher in language express ability. Hypothesis rank of man and woman PE teachers effects on this prejudice strongly.1引言新课程的实施，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。合作者之间的情商关系决定合作的效果。偏见是人们对某一社会群体的成员所持的否定性的情绪态度， 通常以没有理由的猜疑、害怕和仇视为标志，包括种族偏见、性 别偏见、年龄

3、偏见，对同性恋偏见以及对艾滋病人的偏见等等。由于生理和心理以及性别角色社会化(sex role socialization )的差异。在特定的文化中，学生学会那些被认 为适当的行为的同时，也获得了对他人的性别角色( sex role ) 性别角色是指由于人们的性别不同而产生的符合一定社的认知。会期待的品质特征，包括男、女两性所持的不同态度、人格特征 和社会行为模式。一些研究认为，性别角色来自人类早期的社会 分工、最初的劳动分工经过反复实践，逐步成为一种社会秩序。人们根据这种分工所延伸出来的种种要求，制定出有关性别角色的种种规范；社会用这些规范来约束世人， 造就一批批符合这些 规范的下一代，以保

4、持业已形成的秩序。所以，正是在男女两性 的自然分工的基础上，伴随着物质资料生产方式的更迭， 进而形 成了两性心理和社会行为的诸多差异。性别角色定型(sex role stereotype )是一种过于简单化但 被广泛接受的信条。即认为男人必须做什么或能做什么，女人必 须做什么或能做什么，性别角色的作用在于支配人们的行为举止。 然而，性别角色定型却将习得的性别角色视为固有的性别差异。尽管20年来已有很大变化，但性别角色定型仍然极大地影响着 人们对男人与女人许多方面的认识。这些方面包括能力、专业知 识、形象和人际关系等。对两性差异心理的研究可概括为 3个方面：其一是两性在感知、 思维、记忆、智力等

5、一般心理过程中存在的差异；其二是个性品 质方面的差异；其三是社会行为方面的差异。解释两性差异的心 理学理论主要有5种：精神分析理论：精神分析理论对于潜意 识、人格及群体的心理分析终于会在“文明”问题上表现出来， 在它们之间本来就没有什么严格的区分，只存在着用一套概此理 论为人类文化人类学理论：念来解释不同的方面或领域。学家玛格丽特.米德从人类学角度考察得出的结论。即性别、气质和性格是由社会条件的作用而形成的。 性别差异也取决于社会 文化。社会学习理论：这一理论的杰出代表是班杜拉，他认为 直接强化、模仿和观察学习是性别角色定型的基础。认知社会化理论：这是科尔伯格提出的一种认知理论。 他把性别角色

6、的获 得理解为内部的认知过程，理解为主要有自我推动的主动过程。性别发展阶段论：布洛克认为，性别角色的发展与道德发展的 情况一样，可以分为3个不同的阶段：前习俗阶段、习俗阶段和 后习俗阶段，并且多数人不能发展到第 3阶段，他们终生都被性 别角色的种种局限所束缚。这些理论各有自己的理论前提： 精神分析理论强调自然遗传的 因素（性解剖学是始因），社会学习理论和文化人类学理论强调 社会环境的重要性，认知社会理论强调有机体内部状 （认知发展） 和文化因素之间的交互作用， 性别发展阶段论注重考察性别角色 的开端、发展和成熟过程。新课程实施以来，新的教学模式使师生建立了新的更密切的合 作关系。接受学习之外，

7、学会自主、合作、探究性学习，培养学 生自主、探究、合作学习的精神。体育教师在体育教学工作中不 仅需要一定的专业知识技能和教学控制能力，而且需要一定的语言表达能力和人际沟通能力，其中前者似乎与传统的男性的角色 模式更接近，而后者则与女性的传统角色更接近。因此，本研带 有一定的性别偏见，当学生评价一个体育教师时，究的假设为： 学生对男教师在专业知识技能和教学控制能力方面的评价高于 女教师，但对其语言表达能力和人际沟通能力方面的评价低于女 教师。2研究对象及研究方法2.1 研究对象研究随机抽取了本院学生共计 1171人作为被试，其中一年级 学生509人（男266人，女243人），二年级学生662人（

8、男345 人，女317人）o2.2 研究方法和步骤2.2.1 教案和问卷的制订两个年级实验所用教案分别由一名普系体育教师和一名专业体育教师按照一般的教案格式编写。调查问卷中将以上每一年级的同一个教案分别假设为三个等 级：优秀教师编写、较差教师编写和普通教师编写，其中优秀教 师假定为连续五次获得学校优秀教师，并多次获得省、市或学校 组织的各级教学比赛奖项的男/女体育教师；较差教师假定为未 获得过任何奖项，经常受到领导批评的男 /女体育教师；普通教 师只标明其性别，不标明其优秀程度。要求学生依据教案从四个 方面评价该体育教师：语言表达能力；组织与控制教学能力；专 业知识和技能；人际沟通能力。2.2

9、.2 测试人员的选择和分配采用“双盲实验”方法，即测试者和被试者均不知道测试的实际目的。测试者6人（男女各3人）从安阳师范学院2002 级体育科学系体育教育专业的学生中选出， 为减少误差，测试人 员的分配按照男实验人员测验关于对女教师的评价， 女实验人员 测验关于对男教师的评价，6名测试者随机抽取各个年级的 6个 班中的一个班进行测试。2.2.3 实验过程测试人员先将教案发放给学生，待其阅读5分钟后，发放问卷并将问卷内容宣读一遍，要求认真填写不记名的基本情况和对教 师各项能力的得分，当场回收测验问卷。2.2.4 统计分析将调查所得到的数据采用 SPSS进行统计分析。采用2 （教师性别）X 3

10、（教师等级：优秀、中等、差）X 2 （学 生性别）多因素方差分析进行统计学处理。3研究结果与分析3.1 学生评价体育教师各项指标的相关分析相关分析表明，学生根据同一个教案评价体育教师的能力时， 四项指标及其总分之间均存在非常显著的正相关，说明学生在对体育教师进行评价的过程中， 他们会根据自己对教案的认知进行 系统地评价，并对假设的各种等级的体育教师进行分类评价并存 在一定的偏见，因此，研究学生对体育教师评价中的性别偏见是 有意义的（详见表1）。学生评价男女体育教师各项指标的测试结果3.2方差检验表明，学生在评价男女体育教师时，在专业知识： F (1, 1170) =0.134 , P 0.05

11、、教学能力F (1, 1170) =0.899, P 0.05 和人际沟通：F (1, 1170) =2.933, P 0.05方面， 男女教师不具有显著性差异；而在语言表达：F(1,1170) =5.982 , P 0.05方面则存在显著性差异。说明学生在根据教案评价假 设的男女体育教师的各项能力时，在语言表达能力方面认为女教师优于男教师，部分支持了本研究的假设(详见表 2)。3.3 学生根据教案评价假设的不同等级的男女体育教师时的 测试结果2 (教师性别)X 3 (教师等级：优秀、中等、差)X 2 (学生 性别)多因素方差分析表明，教师等级的主效应在四项能力及其 总体评价方面都极其显著，分

12、别为：语言表达能力F (2,1170)=22.087, P 0.001,教学能力方面：F (2, 1170) =22.659, P 0.001 L 专业知识方面：F (2, 1170) =12.692 , P 0.001 , 人际沟通能力方面：F (2, 1170) =15.659, P0.001 ,总体评 价F (2, 1170) =32.439, P 0.001 ;学生性别的主效应在专 业知识方面：F (1, 1170) =8.165, P 0.01 差异显著，其它 方面差异不显著。教师性别与教师等级的交互作用显著：语言表达方面： F (2, 1170)=9.142, P0.001，教学能

13、力方面F (2, 1170) =4.775, P0.01，人际沟通能力方面F(2, 1170)=5.950 , P0.01 ,)。 2 (详见表0.001 VP, =9.896) 1170, 2 (F总体评价方面：说明假设的教师等级对学生评价体育教师产生了强烈的干扰，相对于女体育教师，更加低估水平较差的男体育教师的各项能力， 但不同性别的学生在评价假设的性别不同的体育教师时差异不显著。4讨论研究表明，学生根据研究表明评价同一教案评价假设的性别 不同的体育教师时，在语言表达能力方面存在差异， 而在教学能 力、专业知识和人际沟通方面则不存在差异，这与假设的学生会认为男体育教师在教学能力和专业知识方

14、面优于女体育教师不 同，说明女体育教师得到了广泛的认可，传统的认为男性更有能 力从事体育教学的思想有所改变， 而代之以学生认为女体育教师 在合作探究学习过程中语言表达能力方面比男教师更有优势的认知偏差。男教师在教育中表现出自身独有的性别特征，通过潜移默化和耳濡目染去影响学生， 未来世界需要的是具备勇敢、 顽 强、拼搏、独立、创新和强烈竞争意识的人才，男教师品质对学 生品格形成有很重要的促进作用， 与女教师一起青少年学生的和 谐发展更能提供一个良好的成长环境。在新的教学模式下体育教学中，学生必须获得在不同的情境下、 对不同的与性别相关的个人、 不同追求的行为的可能的社会结果 的预见性知识，才能对

15、他人做出恰当的评价。 学生会对老师做出 评价并且根据评价对不同的老师表现出不同的喜好，调查发现, 学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格耐.心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师，对他们自己喜欢的 教师报以积极反应，极为重视所喜欢教师的评价， 而对自己所不 喜欢的教师往往予以消极的反映 网。由此可见，学生对教师的 态度中的情感成分比较重，教师努力保持与学生的良好关系有助 于其教育思想的有效实施。随着新教学观念的变化：学生观、课 程观、教学观都在发生着变化。教学中，以后的教师不仅是知识 的传播者，更发挥崇高的师德，育人的功能；把教师的角色由“教 者”转变到“学者”、由“师者”转变“行

16、者”、由“传授者”转 变成“组织者”、由“牺牲者”到“创造者”的转变。教师教学 行为的变化师生和谐的平等关系， 男、女教师的能力差异在减小。评价社会结果对行为的影响主要是通过它们的信息功能和动机功能。一是结果传递了社会标准和与性别相关的行为的认可体 系的信息，二是期望的结果作为一种诱因或非诱因起作用。诱因动机的社会认知的概念把社会认可的信息和动机功能联系在一 起，与性别图式理论不同，性别图式理论只关心与性别相关的刻 板和性别认同，关于性别发展的全面理论不仅应考虑什么是两性 可接受的知识，而且应该考虑按这种知识行动的动机。研究表明，假设的教师等级（优良、中等和差）对学生评价不 同性别的体育教师的

17、各项能力产生了交互影响，说明学生在评价体育教师时，对那些自己认为或者听说的表现较差的男体育教 师的偏见更加强烈。.偏见一般是指对社会上某种特定群体或个人所拥有的缺乏充分事实依据的否定态度。错误的社会认知或某些情绪体验容易形 成偏见心理。对某人所属团体的知觉是导致偏见感情的因素，它使偏见者进入错误的信息加工及回忆起对态度对象的否定感情。随着时间的推移，他们以某种方式开始想到其态度对象， 情感性 过滤掉或忽视一些信息，而这些信息与态度对象的实际情况是不 一致的或相反的。偏见作为一种态度，从性质上可分成认知、情 感和行为三个部分。某个人的信念及他对某个特殊团体的期望成 为偏见态度的认知成分。他对于属

18、于特殊范畴或团体的人员，拥 有相似的态度和表达相似的行为。 当偏见者与其特殊的偏见团体 相接触时，不管是直接的还是间接的，都会产生强烈的否定感情， 偏见的情感成份即在这时发生作用。偏见的行为成份是指对偏见 态度对象的行为否定方式。当这种倾向以其外在公开的行为发生 时，则不公平对待或者说歧视就发生了。对于日常情形下可能发生行为的众多限制，可以阻止所存在的偏见感情转变成行为。然而，当在某一情形下这些限制没有时， 偏见就可能产生行动上的 表达，其程度可以从低水平的社会回避，到激烈的暴力行为，甚 至大规模的残杀。偏见的一些主要特征是：（1）以有限的或不正确的信息来源为基础。（2）认知成份是刻板印象。（

19、3）有过度化 的倾向，强调共性忽视个别差异。（4）是一种先入为主的渗透个 人感情成分的判断。往往只看到个别现象就过早地下社并且在真 实的信息输入之后仍不愿意改变原来的态度。定论，会刻板印象、晕轮作用、先入为主、自傲或自卑都能导致偏见。偏见还表现在“由表及里”式的偏见例如，有些教师自身喜欢时 尚、潮流的东西，看到有类似特点的学生就会有一种亲近感；而 有些教师看到某个学生很注意穿戴，自然就会产生一种排斥心理。“第一印象效应”，就是指以老眼光看人，原有的印象和态度对 教师本人都有很大影响。女学生不喜欢男体育老师等。 本研究的 结果表明，随着社会的不断进步和发展， 人们对男女性别的刻板 印象也在不断地变化，传统认为的男性体育教师的优势在不断