信息技术课程的课型与教法初探

1、信息技术课程的课型与教法初探讲解是教师传授知识的一种方法，虽然建构主义学习理论认为，知识是靠学生主动建构的，不 是靠教师传授的， 不过信息技术的教学内容除了很多可操作性的内容以外， 还有很多揭示信息技术基 本原理的基础理论知识。所以，在信息技术教学过程中，并不是不要讲解法，关键是我们如何使用讲 解法激发学生的学习动机，促动学生的有意义学习，在讲解过程中使学生理解、掌握所学知识、最终 达到对所学知识的意义建构。首先讲解法要求教师有广博的知识、生动的语言和联系拓展的水平，同时课中配合形象直观的 课件、电影片段、录像片、图片等多媒体方式的演示来增强讲解的生动性和形象性。例如在讲解计算 机的应用范围和

2、作用时， 我们能够列举贴近学生学习或生活关系密切的例子， 如电影动画的计算机制 作、交通管理、成绩处理、天气预报等。利用多媒体方式来演示，使学生的新旧知识建立了联系，把 教学中枯燥的文字变成了生动的画面，有效地激发学生的学习动机，有效地促动学生的有意义学习， 为后续内容的学习做好一定的铺垫。其次，讲解一定要注重知识的趣味性、时效性和比喻的生动性。照本宣科的讲解会使学生的学 习兴趣逐渐丧失。课本知识总是（帯）后于现实社会和技术发展的，所以我们应该把先进的知识和思 想传授给学生。例如讲解网络时，教材总是从网络的概念、分类、拓扑结构、特点开始介绍，即使对 （ ）的介绍也与学生既有的经验相去甚远。所以

3、我们应该突破教材的线性结构，采用非线性的、 学生耳熟能详的应用出发来展开，如网络中常用的语言“886”、“网虫”、“菜鸟”等，常见的应用 如“电子商务”、“电子邮件”、“网上聊天”等逐渐展开来介绍。同时从电子商务能够谈及网页制作、 信息安全、病毒、黑客等与网络相关的问题，并在知识的传授过程中渗透道德规范教育。最后，讲解课除实物演示外，还能够让学生动手参与。例如，讲解关于计算机的硬件组成时一 方面能够通过图形和实物演示， 另一方面也能够让学生亲自参与机器的拆卸和组装， 同时启发学生若 要买计算机如何配置各部件。要熟练掌握信息技术，离不开实验和操作。无论是软件还是硬件，无论理论学习得多么精通， 都

4、离不开实验和上机操作，这样才能把理论和实践有机地结合起来，仅凭想象是学不好也学不会的。 没有上机操作即使精通理论知识， 看到的计算机也仅仅是一堆物理装置， 而不能作为学习和应用的工 具和实行构思与创造的环境。所以中小学信息技术课程指导纲要明确指出，信息技术的上机操作 占总课时的70%，也就是说，一堂课教师至多讲10至15分钟，其它时间由学生自己操作。所以 信息技术课程最好在多媒体网络教室里上课， 教师能够以任务来驱动教学， 根据学生的知识和水平水 平采用讲练结合、边讲边练或学生自主学习的不同策略。对于应用软件的学习要抓住应用性的特点， 切忌说明书式的讲解， 应采用基于任务驱动的教学。每堂课必须

5、首先设置任务，任务的适切水准直接影响课堂的教学质量。例如讲解（ ）时，教师能 够让学生输入全班学生的期终考试成绩表来学习数据的输入和修改， 计算各科平均分和总分， 排出全 班的名次来学习公式的引用、 排序，根据条件写出获得一二三等奖和单项奖学金的学生来学习自动筛 选和高级筛选、复制填充等，计算获得奖学金人数、单项奖学金人数和没有获得奖学金人数比例来学 习分类求和、图表的创建等，通过把不及格学生的成绩区分开来并打印来学习表的格式化、打印设置 等知识。因为这样的任务贴近学生的实际，教师不需要花很多时间来介绍任务学生也清楚，而且有比 较实用、在教学中收到了良好的教学效果。对于不同水平的学生，则能够采

6、用不同的教学模式。对于 水平层次较低的学生或比较复杂、 难度大的任务能够采用讲练结合或边讲边练的方式， 即教师在讲解 的同时先做一遍，然后由学生自己做一遍，或者把任务分成几个步骤，教师做一步学生跟做一步，直 到整个任务完成为止。对于知识水平比较高、学习水平较强的学生或任务比较简单的课，能够采用自 主学习法，即教师上课时只讲清楚任务，但不告诉学生具体的操作过程，需要学生根据教材或软件的 协助自己完成任务，教师仅仅在学生确实无法解决困难时给予必要的协助。 在当前强调培养学生的实 践水平、创新精神、信息技术的应用水平的目标下，基于任务驱动的自主学习有重要的意义。三.建构主义学习理论指导下的探索课、综

7、合复习课建构主义学习理论主张以学生为中心， 强调学生是信息加工的主体， 是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相协助（包括 教师提供的指导与协助） ，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境” 、“协作”、“会话”和“意 义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。1.“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就是说，在建构主 义学习环境中，教学设计不但要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。2.“协作”： 协作学生在学习过程的始终。 协作对学

8、习资料的搜集与分析、 假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。3.“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完 成规定的学习任务的计划。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果 （智慧）为整个学习群体所共享，所以会话是达到意义建构的重要手段之一。4.“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以 及事物之间的内在联系。 在学习过程中协助学生建构意义就是要协助学生对当前学习内容所反映的事 物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义教学理论强调教师要

9、成为学生主动建构意义的协助者、促动者，课堂教学的组织者、 指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者，要求学生主要通过自主发现的方式实行学习。换句话 说，在建构主义学习环境下， “发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种 教学策略。例如，在讲解文件的复制和移动时，教师能够创设一个真实的情境，要求学生实行文件的移动 和复制，教师能够讲解一种最不容易出错的方法，如：选中被复制（或移动）的文件，按复制（或剪 切）按钮，再选中要去的目的地， 按粘贴按钮， 然后教师提问还有没有其它方法。 学生经过自己学习、 研究、讨论发现还有很多方法，如：利用右击鼠标弹出的快键菜单、利用菜单栏中的子菜

10、单、利用辅 助键（ ）或（ ）加鼠标拖动以及使用快捷键等方法都能够实现，接着教师启发学生讨论比较这 些方法的优劣和操作的快慢，总结出这些方法的区别和相同点，为今后灵活操作打下基础。对于综合复习课能够综合情境启发、任务驱动、研究驱动、自主探究和协作式学习等方法实行 教学。如对于（ ）的一堂综合复习课，课程的目的是让学生结合具体的问题（例如环境问题），利 用（ ）获取信息、处理信息，并应用（ ）编辑反映该问题（主题）的一篇电子版报。情境创设：现在环境问题越来越严重，环境保护是我们应尽的责任和义务，借助环境问题这个 真实的情景来设计一副环境问题的宣传画。信息资源设计：确定本主题所需信息资源的种类（如

11、污染、卫生清洁、再生资源、循环利用等 问题）和每种资源的作用，信息资源的获取途径是（ ），如何有效地利用这些资源能够通过学生小 组讨论，如果学生确实有困难，教师给以适当的协助。自主学习设计：根据环境问题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（如大气污 染、环境卫生等） 。然后围绕该问题展开进一步的研究，找出思路，实行设计。注意体现学生的首创 精神、知识外化和实现自我反馈。协作学习环境设计：在个人自主学习的基础上展开小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主 题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织指导。协作学习环境的设计应包括以下内容： （1） 能将讨论一步步引向深入的后续问题。（2）教

12、师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维） （3）对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。学习效果评价设计：包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价，评价内容主要围绕三个方 面：（1）自主学习水平。 （2）协作学习过程中做出的贡献。 （3）是否达到教学目标的要求。应 设计出使学生不感到任何压力、乐意去实行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方 法总来说之，无论什么课型，采用何种教学方法，我们都必须重视每个学生的水平发展。学校教 育的基本功能是使每个人得到发展，主要任务是充分培养与发挥每个学生的水平，而不是一种筛选功 能，不是预测和淘汰绝大部分人和选拔少数英才。教育必须日益关心所有学生的最充分的发展，而学 校的责任是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件。 学校教育中教师按绝