新版高中地理与初中地理衔接的实践-初中教育精选

1、高中地理与初中地理衔接的实践摘要：高、初中的地理教学实践中，针对学生地理基础差的情况，采取了一 些有效措施，将高中地理与初中地理知识有机的整合， 使学生的初中地理知识已 基本填上空白，为他们较好地学习高中地理扫清了障碍，学习成绩普遍提高。关键词：初中地理知识、高中地理教学、高中地理与初中地理的衔接一、 研究的背景初、高教学脱节现象是个普遍存在的问题，地理学科尤其属“重灾区”。受中考指挥棒的影响，对于既不参加统考，更不属于中 考科目的地理学科来说，学生基本不重视。而初三整整一年都在忙于 中考，地理课早就抛在一边，即便是初一、初二所学的那些本不扎实 的地理知识，在经历初三仅对付中考科目的强化复习后

2、， 更是所剩无 几。到了高中，地理与其它科目一样既属统考科目，又属会考科目， 还属高考科目，难度上的跨度很大，与初中地理知识联系又十分密切， 因此在平时的教学中，遇到与初中知识相联系的地方，学生经常会“卡壳”，特别是学生在地图知识方面的匮乏， 更是严重影响高中地 理的正常教学。这种现象在短时期内受“大环境”的影响，初中地理不被学 生重视的现状估计无法从根本上得到改变。但我校是一所完全中学， 初中学生的学习质量将直接导致高中教师的伸缩度，进而间接影响高 中学生的升学。初高中两个阶段联系密切。如何使学生获得地理学习 后续发展的能力，为高中教学打下坚实的基础，成为本课题研究的重 点。为此，应当探索灵

3、活的教学模式，大胆地进行改革尝试。在初高 中教师对口协商的前提下，允许初中教师在教材取舍、考核方式及考 核侧重点等方面进行改革，以务实创新的态度，努力搞好初中地理教 学，让学生更好地适应高中阶段的学习。鉴于以上的情况，我们提出地理特色习惯的养成教育。因为 一个人的日常的学习行为决定了他的学习习惯， 习惯的养成会决定其 的前途命运。初中阶段正是良好习惯塑造时期，利用地理课堂时间， 培养学生阅读地理书籍、收集资料的兴趣，广闻博见，养成随手翻看 地图的习惯，将会使之获益终身，同时也为高中后续学习提供了稳妥 的支撑。二、理论思考（一）概念界定本课题以初中为立足点，解决初高中地理学习的衔接问题， 是自

4、下而上的发展性研究，而非传统的补偿性研究。所谓地理特色习惯是基于地理学科的特点而提出来的，因为各种地理事物在空间上的分布、事物内在的联系及变化发展的过程需要借 助地图、地理数据、地理图表来表述。正确地阅读地图、科学地分析 地理数据，养成良好的思维习惯，是学好地理的重要保证，也为后续 学习打下良好的基础。以有利于学生在初中阶段获得尽可能的可持续 发展，有利于高中课程改革顺利推进。（二）研究目标在基础课程培养目标的引领下，深入学习和研究多种有效的教学 理论，并落实到课堂教学实践活动中，发现并解决实际问题。促进学生学习方式的进步，促进教师的专业成长，也为高中阶段输送更多优 质的生源。（三）基本原则严

5、格执行国家义务教育课程标准，遵循教学基本规律，不增时加负，确保教学质量不断提高的前题下， 进行初高中衔接教学的探 索、尝试、实践和研究。三、研究内容1、利用现有的课程资源，找到初高中课程目标的衔接点，对课程目标重新构建，以适应未来学习的需要。2、培养学生良好的认知方法、学习习惯、学习方法，提高其自主学 习的能力，促进其更快地适应未来高中学习。3、着力研究课堂教学中老师的教学行为对促进学生学习习惯形成的 研究，倡导开展自主性学习和研究性学习活动。四、研究方法1、文献研究法。收集相关资料，学习理论，研究初高中相关课程 标准、课程内容、教材体系。在理论指导下准确把握基础教育课程理 念，编制适合本校学

6、生的课程目标和内容体系的初稿。2、行动研究法。在日常教学中实施尝试性教学实践，增补后续学 习所用的基础知识的教学，修正和探索运用调整后的评价体系展开评 价，对课程内容和课程实施进行逐步完善。3、个案研究法。对部分认知难度较大，结果不易预判的目标和内容, 进行小范围、短时间的抽样实验对比和个案分析研究，从中发现问题， 调整策略。反复实验，寻找规律，得出经验后再扩大实施行动的范围。初中地理知识、高中地理教学、高中地理与初中地理的衔接由于 我市的中考科目没有地理，多数初中学生对这门课程很不重视。 在初 一、初二年级，有些学校常用地理课上主科、有的学校甚至取消了地 理课；在初三年级又没有开设地理课，因

7、此学生的地理知识普遍遗忘 和欠缺，几乎是一片空白；升入高中后再上地理课感到十分吃力；这 是高中地理教学及会考的拦路虎。针对这种情况，我在高一年级地理教学中，依托各班配置的先进 电教设备的优势，在地理课堂教学中特别注重了高、 初中地理知识的 衔接、地理与其他学科的整合，收到了很好的成效，具体做法总结如 下：五、 对教材中涉及到的初中地理知识进行复习、补充高一地理上册涉及到许多初中地理知识， 例如关于“地球自转和 公转”，这部分内容是高一地理的重点。学生在初一学过，但由于种种 原因，学生对此内容几乎是空白。在教学实践中我体会到：如果按照 教参书安排的进度教学，不仅课时紧、而且多数学生未听懂。因此我

8、 采取了以下方法：（1）对学生难懂的章节放慢讲课速度；（2）对教材 中涉及到的初中地理内容进行复习；（3）制作高中地理课件，用动态 的图象演示地球的运动。通过观看课件要学生自己总结地理规律； 如 地球自转和公转的方向、周期、特点和意义等，设计了表格让学生填，收到了较好的效果。又如，关于昼（夜）半球、昼夜长短的变化、地方时及计算等内 容也是高一地理的重点和难点，是以初中地理的经纬线作为基础的； 如果东经、西经、北纬、南纬及其度数真正弄明白，这个难点就难以 突破。为此我采取了以下办法：（1）首先作板图，边讲边画经纬线、 经纬度；（2）用投影仪展示东西半球图，让学生知道东半球有哪些大 洲、西半球有哪

9、些大洲。（3）播放课件，观看晨昏线及其变化和太阳 直射对昼夜长短的影响。（4）最后启发学生得出“因为日出早，偏东 地点的时刻要早一些”的结论；进而推断出地方时的计算原则为“东 加西减”的结论。就这样，地方时的计算、日期的换算等难点也就迎 刃而解了。我认为这部分内容的关键不在于计算本身， 而在于对地球 运动的真正理解。六、对教材中涉及到的初中数理化知识进行整合有人说地理学是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉 及到了大量数理化知识，有的知识还未学过：如角速度和线速度、椭 圆有两个焦点等。因此在教学中要充分考虑怎样应用数理化知识 突破教学难点。例如：1、在地理教学中要涉及到数学中的数轴、坐标

10、等知识。如“大 气的垂直分层”、“海水的温度和盐度”等书上插图，学生的读图、识 图的能力并不理想；大多需要老师重新从数学的角度来介绍， 然后再 回到地理知识的传授上来。2、在地理教学中要涉及到初中物理中的一些基础知识。 例如“大 气温度与运动的关系”（即热膨冷缩原理）、“大气密度与气压的关系” （密度小气压低、密度大气压高）、上升气流常出现阴雨天气（凝结）、 下升气流常天气晴朗（蒸发）、季风的特点及成因等内容，如果教学 中仅作为地理现象讲授，而不复习相关的物理知识的话，学生很难真 正掌握。3、在地理教学中要涉及到初中化学中的一些基础知识。化学元 素与矿物、岩石的关系、光合作用与生物循环的关系、

11、土壤的形成等， 都涉及到很多初中化学的知识，在教学中要进行适当的复习并加以应 用。总之，在教学中涉及到初中数、理、化、生的有关知识时，应该 遵循因材施教的原则；要根据各班学生的具体情况来整合初中的有关 内容，而不是将高中地理课上成初中数、理、化和生物课。有的班级 基础较好稍作复习即可；有的班级则需要对某个问题加以详尽讲解， 才能真正理解教材内容。怎样才知道学生的相关知识是否欠缺呢？我 采用的方法有：一是提问法，即对有关内容设问，如果答得不好则说 明基础较差，需要复习；二是“反馈法”，通过对学生练习的批改， 可以知道他们哪些内容不懂，然后采取相应措施；三是“叙述法”：设计学生活动，要求学生将自己

12、对有关教材内容的理解叙述一遍，可以掌握他们的学习状况，然后对症下药。七、充分利用电教设备，提高课堂教学效率贵阳六中是省级示范性高中，硬件设施堪称全省一流，每个教室 都有先进的电教设备。包括网络系统、计算机、投影机、实物展台、Internet 等，除了多媒体体上课，还可以进行远程教育。这些对于 采用“一支粉笔、一本书；一张讲台、一张嘴”的传统授课方式，提 出了挑战：怎样才能提高教师讲课、学生学习的效率？通过探索与实 践，针对地理课的特点，我尝试采取了下列方法：1、利用多媒体突破地理学的教学盲点地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有 这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、

13、照片、表格、录 象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展 示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教 学长期存在盲点。从开学第一天至今，我几乎每堂课都使用这套设备， 认真制作了课件用于教学中。这样做有三大好处：一是增大教学容量: 二是将书本上抽象、枯燥的内容、情景形象的再现、活化教材，以增 强学生的理解和记忆：三是可将节约的时间用来复习初中的内容和讲 解习题。假如没有这套设备，我不可能有时间来复习大量的初中地理 知识。2、利用投影仪对有关表格、地图进行讲解地理课有大量的地图、表格、曲线图、柱状图等林林总总，若是 仅靠教师的粉笔作板图的话，不仅时间不允许，而

14、且也不很准确、美 观。因此我利用教室中的投影仪，展示一些有关的高、初中地理图、 表，可以将重要的内容放大：或者用笔圈出，取得了事半功倍的效果。 使学生在很短的时间里就掌握了初中应该掌握而未能掌握的内容， 如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿马运河、马六甲海峡、苏伊士运河、直布罗陀海峡）等。同时还可以将选择题、读图题等投影在屏幕上，供学生练习或老师讲解（如画晨昏线）；还可以将学生画的图投影、点评，也收到了很好的效果。总之，在高中地理教学中存在的学生初中地理基础差的问题，需要教师在实践中不断地探索，寻求解决的方法和途径；同时网络在教 学过程中的普遍应用，必将引起教与学的重大变革。怎样让网络

15、为教 学服务、怎样激发学生学习地理的积极性、怎样将地理知识与涉及到 的其他学科知识整合，是每个地理教师在新时期所面临的挑战。今后, 我会继续努力探索将这个课题不断完善， 优化课堂教学，为课程改革 尽一份绵薄之力。八、学习方法的衔接初中地理解决问题的比较单一，只是从某一方面看待问题，而高中 地理需要从多角度、多方位、不同的层次去看待问题，也是将初中的 知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识“网”所必须经过 的途径。在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分 析问题、解决问题。例如：高中地理“大气环境保护”，全球最为关 注的三大环境问题之一的臭氧层的破坏， 通过学习学生知道臭氧层的

16、 破坏一个重要原因是人类使用消耗臭氧物质， 即人们使用制冷设备释 放出的氟氯炫化合物，上升到平流层后，通过光化学反应大量消耗臭 氧。而世界唯一没有常居人口的大洲一一南极洲出现了最为严重的臭 氧空洞。学生就会思考：为什么臭氧空洞会出现在没有人居住的南 极洲，而且最为严重呢？百思不得其解。教师在教学中可以引导学生 进行合作研究，共同分析，解决这个问题。同时教师告诉学生世界有 三大臭氧层空洞区，让学生回去查找资料，找出另外两大臭氧空洞区， 看看这些地方有些什么共同点，为什么臭氧空洞偏爱这些地方等。这 样通过合作研究，不仅张扬了学生的个性发展，同时在合作中相互补 短，使地理学科学习充满了乐趣和生机。九

17、、教学方法的衔接从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相 关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理 技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。而高中阶段侧重学生 自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、 独立 性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯， 培养良 好的情感品质； 需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇 到的很多问题。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所 学内容。根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔 接工作应该做到以下几点：1 .熟悉教材、课标，对学科知识体系要心中有数地理教师不单要了解高中课程标准和教材，同时也要了解义 务教育阶段课程标准和学生学情，这样才能完整地把握学科体系， 高屋建甑，对整个学科知识体系做到心中有数。2 .进行调查研究，深入了解学生的实际情况因为很多高中学校都采用了分层教学，学生的学习基础不一样， 在教学中对于高中部分的教学要采取不同的方式， 在与初中地理的衔 接问题上更要采取不同的方式，这样才能对以后教学的深度、广度处 理做到应付自如。3 .精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识总而言之，初高中地理的衔接很重要，而高一是初高中过渡的关 键时期，学生高中阶段地理学习的成败在很大程度上取决于这一时期 教师在对初