大学生参与网络教学效果

1、大学生参与网络教学效果摘要： 文章以大学生为研究对象进行问卷调查，了解其对线上教学的效果评价及接受度。结果显示，91.73%的大学生认为网络教学的效果达到一般及以上。线上教学的接受度达64.83%，大学生对网络教学的接受度较高，网络教学整体效果较好，但也存在不足，对此，教学平台、教师与学生需共同努力，让网络教学更好地服务于高等教育，成为新型教学模式中不可或缺的一部分。关键词：网络教学；大学生；效果；接受度1 网络教学现状大学课程知识体系复杂，传统的线下教学已不能满足大学生学习的全部需要，而互联网上教学资源丰富多样，教师借助网络教学平台等将网络教学与线下教学相结合，不拘泥于时空限制，将知识“快递

2、”给大学生。“腾讯会议”“腾讯课堂”“中国大学慕课” “钉钉” 等在线直播平台为大学生网络学习提供了支持。然而，网络教学在实践中是否真正适用，其效果如何，大学生是否能够接受并充分利用这一资源，真正收获知识与经验，需要在大学生群体中展开针对性的调查研究。因此， 针对网络教学的效果及接受度这一问题，在各大高校的学生中展开调研。2 调查对象与样本描述（ 1） 数据来源：面向接受过网络教学的大学生，共发放 180份问卷， 剔除信息不完整等无效问卷，最终回收145 份有效问卷。（ 2）调查内容：被调查者的基本情况（涉及性别、年级、专业、居住地等）；被调查者对网络教学的效果和接受度情况，如在线课程效果评价

3、、教师授课方式评价、课堂氛围评价、知识获得度评价、作业量评价、网络稳定性评价等。（3）调查方法：自编大学生参与网络教学效果调查问卷，通过“问卷网”这一网络平台进行调查并获取数据。（ 4）统计学方法：填写调查表后，采用 Excel 建立数据库，进行录入工作。数据录入结束后，通过Excel 进行数据比例统计、标准差和方差的分析。3 网络教学效果反馈3.1 效果反馈网络教学的效果评价调查结果如表1 所示，6.21%的大学生认为网络教学的效果非常好，28.28%的大学生认为网络教学的效果比较好，57.24%的大学生认为网络教学的效果一般，8.27%的大学生认为网络教学的效果较差。总体而言，大部分学生对

4、网络教学的效果评价在一般及以上，占到91.73%，仅有少数学生认为效果较差。大学生认为影响教学效果的原因如表2 所示， 主要包括：（1）课堂整体氛围。与传统的线下教学不一样，网络教学缺少面对面交流的条件，学生和老师处在不同的空间内，导致学生和老师之间不能够及时完成“接受+反馈”的环节，学生的参与感下降，课堂整体氛围受到影响，学生容易产生倦怠感，不能集中精神融入课堂学习。（2）教师的授课方式。尽管该项的标准差和方差数值不大，但某些教师授课方式单一、缺乏创新性的现象依然存在，使学生产生学习疲劳，不能集中注意力，漏听重要知识点，降低课堂的整体效果。（3）大学生自身的适应能力。 课堂氛围与知识获得度的

5、标准差和方差值较大。课堂氛围的标准差为1.09 、 方差为 1.19， 知识获得度一栏的标准差为1.03、方差为 1.07，标准差和方差的数值过大，说明大学生的个体差异性较大，不同个体对于网络教学这一新型创新性教学模式的适应性有较大区别，适应性越高，网络教学效果越好，适应性与网络教学效果成正比关系。（4）作业量的多少。作业量的标准差为 1.26 、方差为1.58，说明各个老师对于网络教学期间作业量的把控有显著差异，每个学生对作业量的接受程度也是高低不同， 都会对大学生个体产生影响。当作业量大于学生的接受程度，学生会产生厌倦心理，继而敷衍完成作业，课堂效率降低，使课堂效果下降。3.2 接受度反馈

6、尽管网络教学的效果受到某些因素的影响，但是接受度较好。 “被调查者是否愿意参加网络教学”如表 3 所示， 结果显示，64.83%的大学生愿意参加网络教学，35.17%的大学生不愿意参加网络教学。 “大学生比较倾向的网络教学方法”如表 4 所示，调查结果显示，大部分大学生选择了 “以教师答疑和线上教学相结合”的选项，占到48.28%，也有47.59%的大学生认为可以将网络在线课程保持常态化。可以看出，网络教学目前的接受度情况较好， 大部分大学生认为可以将网络在线课程保持常态化，充分肯定了网络教学的实际意义与积极影响。进一步从 “被调查者最喜欢的网络教学平台”来看（见表 5）, “中国大学MOOC

7、支持率占25.52%，“腾讯课堂”的支持率占20.69%，这两个平台的接受度较高。慕课（MOQC是指将教学资源、学习管理系统以及更多的开放网络资源结合起来的新的在线课程开发模式1，因其能充分利用互联网的优势促进碎片化、个性化、 快速化学习，受到众多大学的欢迎2。从表5 可以看出， “中国大学慕课”在众多平台中脱颖而出，凭借操作快捷、界面清晰、直播流畅、功能众多等优势，成为学生最喜爱的平台，增强了感知有用性与感知易用性，提高了大学生的接受度。 “腾讯课堂”作为开放式平台， 将线上的互联网与线下的传统课堂相融合，并有直播课和录播课，学生可以找到自己感兴趣的内容学习3。调研结果显示，在大学生较喜欢的

8、教学平台中， “腾讯课堂”的支持度较高，主要原因：用户体验感较高，学生可以在线上进行答题，提高了知识获得度，通过题目练习，学生更加容易理解并且掌握新授知识；打破传统的教学方式，不受时空等因素的限制，师生可以通过互联网媒介互相交流，提升用户的感知有用性，增强了大学生的接受度。4 对策4.1 教学平台适当强化后台系统某些教学平台在实时在线用户较多时，容易出现系统崩溃的情况。所以，在线教学平台的首要任务就是加强后台软件系统，增加负荷量，修复软件漏洞，保证学生在线学习时自身软件的承受度，以逐步提高学生在线学习的参与度与获得感。4.2 教学平台不断更新教学模块师生在教学过程中会对教学平台的功能模块提出更

9、多、更高要求。目前，各类教学平台中尚未有较为完善的在线测试及课堂讨论功能，为了提高大学生的课堂参与感，可 以逐步完善这些功能，如设立课堂讨论区、课堂效果评价区、网络教学在线测试等板块，使学生及时了解当前的学习情况，及时调整学习方法以跟进课堂进度，使教师及时得到学生的反馈，了解其存在的困惑和问题，随时调整授课方法，提高学生的知识获得度。 教学平台要及时收集用户反馈并尽可能地及时更新教学模块。4.3 教师进行更合理的课程设计线上教学时，教师应合理规划讲授、辅导、解答问题、学生讨论的相关内容，尽量避免“满堂灌”现象。线上教学时，如果仅是教师一人不断输出，而不注重学生的实时反馈，整节课的效果就会大打折

10、扣。教师也要注意不能走极端化，如果把课堂中的全部时间或大部分时间交给学生，线上教学组织不力，讲授时间太短，同样难以达到预期的效果。因此，教师需要合理把握对课堂的掌握度，最大化地提高学生的课堂参与度及积极性。教师可以利用教学、讨论、辅导、答疑相结合的课堂模式，有效整合教学资源、多元化讲授手段，尝试新的教学风格，设计学生分组讨论模块，采用整班辅导+单独辅导相结合的辅导方式，定期针对重点难点以及学生反馈的疑问进行在线答疑，多管齐下提高教学效果。 课后， 教师可以组织学生在班级学习群里开展学习交流环节或者利用在线问卷调查的形式，了解学生网络学习中存在的困难与困惑。针对学生存在的困惑，开展线上答疑讨论活

11、动，让每位学生充分参与问题的探究与解决，不断提高学习效率，促进深度学习。4.4 学生加强自我管理线上教学的形式突破了时空的限制，学生上课缺少仪式感，自我监督不力，会出现挂机听课或者不能及时登录课堂，在上课时间段做与课堂不相关的事情。对此， 必须加强学生的自我监督，如制定学习计划表，明确主要的学习安排，和线下学习“无缝对接” 。 学生还可以优化学习方式，提高学习效率，课前主动预习，课上积极参与讨论、回答问题，课后及时归纳课程知识点，完成课程的整理与复习，充分提高自身的自觉性。5 结语网络教学是高等教育方法的一种补充形式，本团队调研评价网络教学的实际效果与价值，切实反映大学生对网络教学的接受度情况， 让人们重新思考网络教学的现状与未来，并有针对性地进行改革与创新，使网络教学扬长避短，充分发挥自身优势，成为新型教学模式中不可或缺的一部分。参考文献 1颜益红，曾德昕，胡蓉. 基于慕课平台的精品在线开放课程 康复评定技术的开发