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文档简介

1、浅谈课堂教学中的提问在课堂上，我们常常遇到这样的情况：教师的教学目标明确，教学思路清晰，教学设计环环相扣，步步为营，可谓“科学性”十足。但大部分学生对所学知识仍是提不起兴趣，从不主动发问，说起话来机械生硬、缺乏新意，整个课堂就像一湾死水，教学效果不容乐观。这是为什么呢？这跟课堂教学中的提问有很大关系。课堂提问有那些规律，如何提高提问的质量是值得探讨的，我认为课堂提问要注意以下五方面：一、启发性这是课堂提问的中心，提出的问题有启发性，才能激发学生的思维，唤起学生的求知欲望。首先，提问要紧紧围绕教学的重点，难点和关键。其次，问题要关键的时刻提出来，当学生的思维在“三岔路口”欲进而不知方向的时候，提

2、问引导学生，指明思维方向。当学生的思维”在爬坡“欲上而乏力的时候，用提问加以提示，减小难度，增强学生的信心。提问要有一定的难度，有难度的目的是给学生思考动脑筋的机会。可是，难度要符合学生的年龄特征。难度大会使学生望而生畏。所以，一般要以学生经过积极思考能回答出来为好。提问要有明确的目的，要为学生思维定向想问题，要有一个过程。故称思路，也就是提出的问题，从什么方向起，朝什么方向去，到什么方向止的问题。这就叫定向思维。如教二年级第四册十五课画风课前提问：看图，说说他们在干什么？他们会画什么？他们是谁？他们分别各画了什么？他们画得对吗？让学生预习后回答。这篇课文紧紧围绕画风这个主题，充分调动了学生的

3、观察力和想像力，学生回答的就很准确。所以，每课预习前教师要精心设计提问的提纲，提出明确要求。三、概括性提出的问题要有综合性，给学生思维留一定的时间。要求学生自学一些课外书，增强问题的容量。如教第四册蜜蜂引路预习前要提出五个问题：1、这则故事主要写了谁？2、列宁为什么亲自去找养蜂的？列宁怎样找到养蜂的？3、列宁怎样找到养蜂人的呢？4、养蜂人看见列宁后反应如何？5、列宁对养蜂人说了什么？正式上课时我归纳两个问题：1、列宁为什么要亲自找养蜂人？2、列宁的智慧表现在哪方面？我抓住主干，概括性就强，重点突出。四、系统性系统性指的是问题之间的内在联系，提出的问题要有一定秩序，要按照逻辑组织起来。课堂教学的

4、系统性是教师教学思路的反映，教师教学的思路要为培养学生的思维条理性服务。因此，提出的问题要环环紧扣，由浅入深，由表及里，或者综合性归纳。五、应变性课堂教学老师提出的问题，学生回答错误是常见的事情，教师处理这种情况往往会出现两种倾向：一是简单的否定学生的答案；二是过早的把正确答案告诉学生。前者易挫伤学生发言的积极性，后者代替了学生的思维，这两种都不利于学生的思维能力发展。课堂上，学生有问必答，对答如流未必课上得成功。我认为学生能从不懂到懂，从不会到会，从知不多到知得多，可能是堂好课。学生的错误答案能反映学生知识的缺陷。教师如果能对学生答案错在哪里，为什么会错,而做出准确的判断，提出针对性很强的新问题

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