中学教师资格证,教育心理学课堂管理

1、第十三章 课堂管理一、单项选择题1教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。A课堂管理 B课堂纪律 C课堂标准 D课堂控制2教师对课堂行为所施加的准那么与控制称之为( )。A课堂管理 B课堂纪律 C课堂标准 D课堂控制3不能遵守公认的正常儿童行为标准和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为( )。A违纪行为 B多动行为 C问题行为 D强迫行为4学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为( )。A课堂结构 B教学结构 C学习结构 D班级结构5影响着群体与每个成员行为开展变化的力量的总和就是( )。A群体压力 B群体动力 C群体凝聚力 D群体

2、标准6约束群体内成员的行为准那么称之为( )。A群体气氛 B群体压力 C群体凝聚力 D群体标准7个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称之为( )。A服从 B依从 C从众 D模仿8课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。A课堂标准 B课堂气氛 C课堂管理 D课堂纪律9、课堂中从众现象的发生，一般认为是 的结果。A、群体凝聚力 B、群体标准 C、课堂气氛 D、课堂里的人际交往与人际关系10.以下 包括了结构的创设和体贴。A、教师促成的纪律 B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律 D、自我促成的纪律11.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成 。A、课堂管

3、理 B、课堂纪律 C、课堂里的人际交往 D、课堂气氛12.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能13群体开展的最高阶段是( )。A正式群体 B联合群体 C松散集体 D集体14班级的大小是影响课堂管理的一个( )。A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素15松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。A目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量16问题行为与差生、后进生等问题学生的( )。A对象不同 B概念不同C都是对学生的总体评价 D都是一个教育性概念17群体标准会形成群

4、体压力，对学生的心理和行为产生( )。A极大的影响 B不大的影响 C积极的影响 D消极的影响18人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )。A修养和处世方法 B身份和地位 C交往方式与方法 D需要满足的程度19竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会( )。A提高学习和工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公正 D促进团结协作20( )常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志，它是指群体对每一个成员的吸引力。A群体凝聚力 B群体标准 C群体气氛 D人际关系21课堂常规是每个学生必须遵守的最根本的日常( )。A课堂

5、约定 B课堂行为准那么 C课堂纪律 D课堂行为22分配学生座位时，教师最值得关心的是( )。A对课堂纪律的影响 B学生听课效果C后进生的感受 D人际关系的影响23有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是( )。A权威型 B放任型 C民主型 D专制型24.课堂教学效率的上下取决于( )三大要素的相互协调。A教师、学生、课堂情况 B班风、纪律、学生C教师、教学设备、学生 D教师、学生、纪律25.教师通过协调课堂类的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为( )。A课堂凝聚力 B课堂控制 C课堂管理 D课堂气氛26.课堂管理始终制约着教学和评价有效进行，具有( )的功能。A培养动机 B激发需要 C

6、促进和维持 D培养纪律27.教师的领导风格对课堂管理( )。A有直接影响 B有间接影响 C没有影响 D有一定影响28.注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于( )。A放纵型 B专制型 C监督式 D参与式29、( )的大小是影响课堂管理的一个重要因素。A教师领导风格 B班级 C学校 D年级30.群里对每个成员的吸引力，就是( )。A群体凝聚力 B课堂气氛 C群体标准 D学校人际关系31.课堂上人际关系出现双方互相亲近，认知协调，情感和谐，行动一致，这是一种( )的人际关系。A吸引 B合作 C沟通 D平等32.学生，学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对

7、稳定的组合模式就是( )。A课堂情境 B课堂结构 C课堂形势 D课堂教学33.群体标准通过从众的学生保持认知，情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了( )。A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束34课堂情境结构包括班级规模的控制，课堂常规的建立和( )。A教室的布置 B教师的行为表现C学生的学习方式 D学生座位的分配35.影响教室课堂管理的情境因素是( )。A班级规模 B班级性质 C班级类型 D班级特征36.人们以一定的方式的共同活动为根底而结合起来的联合体是( )。A阶层 B阶段 C集团 D群体37学生们只在空间上和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容的群体是( )。A松

8、散群体 B联合群体 C非正式群体 D集体38群体开展的最高阶段是( )。A松散群体 B联合群体 C非正式群体 D集体39.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生( )。A连锁性感染 B互相监督 C互相帮助 D遵守纪律40竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程，适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系而且还会( )。A提高学习的工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公正 D促进团队协作41.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才能实现，其主要交往工具是语言符号系统和( )。A暗示影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D情感感染42

9、.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序，不遵守纪律和不道德的行为称作( )。A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为43群体对每一个成员的吸引力是( )。A群体凝聚力 B群体压力 C群体标准 D群体舆论44.课堂管理就是( )。A指教师通过协调课堂内的各种教学资源而有效地实现预定教学目标的过程B指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程C指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学方案的过程D教师通过协调班级内部的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程45课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )的功能。A促进和维持 B促进和

10、改变 C维持和改变 D促进和改善46促进功能是指 。A、教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内集体的合理需要，鼓励学生潜能的释放以促进学生的学习B、进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内集体的合理需要，鼓励学生潜能的释放以促进学生的学习C、进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，鼓励学生潜能的释放以促进学生的学习D、进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的各种需要，鼓励学生潜能的释放以促进学生的学习47维持功能是指( )。A在课堂教

11、学中持久地维持良好的内部环境B维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的外部环境C维持功能是指在课堂教学中短暂地维持良好的内部环境D维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境48教师的领导风格对课堂管理有( )。A直接的影响 B间接影响 C主要影响 D很大影响49雷斯顿认为，( )对课堂管理有不同的影响。A、参与式领导和监督式领导 B、参与式领导和督导式领导C、关注式领导和监督式领导 D、关注式领导和指导式领导50、( )注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。A、监督式领导 B、参与式领导C、关注式领导 D、指导式领导51、( )那么待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，

12、经常监督人的行为有无越轨。A、监督式领导 B、参与式领导 C、关注式领导 D、指导式领导52、( )是影响课堂管理的一个重要因素。A、班级大小 B、班级成员 C、班级构成 D、班级气氛53.班级规模会影响学生参与课堂活动的时机和程度，也会影响( )。A、课堂教学和学习目标B、课堂气氛和学习效果C、课堂纪律和学习效率D、课堂管理和学习纪律54、 内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。A、班级越大 B、班级越小 C、班级成员越复杂 D、班级成员年龄越大55.班级越大，成员间相互交往的频率就( )对课堂管理技能的要求也就越高。A、越低 B、越高 C、越快 D、越慢5

13、6、不同的班级往往有不同的( )，良好的班级可以形成一种融洽、和睦、积极向上的群体心理气氛，这有利于课堂管理。A、学习水平和教学模式 B、学习水平和教学目标C、群体标准和不同的凝聚力 D、群体价值和凝聚力57. 定型的期望包括 。A、人们对教师理应表现的行为及其所具有的能力和水平的期望B、人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望C、人们对教师理应表现的行为及其所具有的价值观念的期望D、人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和教学目标的期望58.班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望，这种期望会影响( )。A、课堂管理 B、课堂教学 C、教学目标 D、J教学方案59.( )

14、是对学生课堂行为所施加的准那么与控制。A、气氛 B、课堂标准 C、课堂纪律 D、课堂制度60、课堂纪律的类型不包括( )。A、教师促成的纪律 B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律 D、目标促成的纪律61、刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导。需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的( )。A、班级结构 B、集体结构 C、课堂结构 D、教室结构62、师促成的纪律应该包括( )。A、结构的内容和功能 B、结构的内容和目标C、结构的创设和体贴 D、结构的功能和目标63. 从入学开始，同辈人的集体在学生 方面起着越来越大的作用。A、社会化 B、道德化 C、纪律化 D、

15、标准化64. 是以个人对活动任务的充分理解为前提的。A、教师促成的纪律 B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律 D、目标促成的纪律65、刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导。需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构就是 。A、教师促成的纪律 B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律 D、目标促成的纪律66学生、学习过程和学习情境是 。A、课堂的三大要素 B、课堂的三大内容C、课堂的三大模块 D、课堂的三大因素67、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 。A、课堂结构 B、课堂内容 C、课堂构成 D、课堂组

16、成68、课堂结构，它包括 。A、课堂情境结构与课堂内容结构 B、课堂情境结构与课堂教学结构C、课堂目标结构与课堂教学结构 D、课堂方案结构与课堂教学结构69、 是每个学生必须遵守的最根本的日常课堂行为准那么。A、课堂常规 B、课堂标准C、课堂纪律 D、课堂规那么70、学生在课堂里的活动可以分为 。A、学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型B、学习活动、非学习活动和非教学活动三种类型C、学业活动、非学业活动和教学活动三种类型D、学业活动、非学业活动和课外活动三种类型71、通常情况下，用于 的时间越多，学业成绩便越好。A、教学活动 B、学业活动 C、学习活动 D、非教学活动72、课程表是使课堂教

17、学有条不紊进行的重要条件，它的编制首先应尽量将 等核心课程安排在学生精力最充分的上午第一、二、三节课。A、语文、数学和音乐 B、音乐、美术、体育和习字C、语文、数学和外语 D、音乐、数学、体育和习字73、程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，它的编制将 技能课安排在下午。A、语文、数学和音乐 B、音乐、美术、体育和习字C、语文、数学和外语 D、音乐、数学、体育和习字74、 指不能遵守公认的正常儿童行为标准和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。A、毛病行为 B、不正常行为 C、特别行为 D、问题行为75、 那么是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的。A、毛病行为 B、不正常

18、行为 C、问题行为 D、特别行为76、差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的 。A、毛病行为 B、不正常行为 C、问题行为 D、特别行为77除了差生或后进生有问题行之外，优秀学生有时也有可能发生 。A、毛病行为 B、心理行为 C、问题行为 D、特别行为78一种划分法：破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的 .A、毛病行为 B、心理行为 C、问题行为 D、特别行为79把退缩、神经过敏等行为归纳为 。A、毛病行为 B、心理行为 C、问题行为 D、特别行为80 指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。A、积极的课堂行为 B、消极的课堂行为C、积极的教学行为 D、消极的教学

19、行为81 那么是那些干扰课堂教学的行为。A、积极的课堂行为 B、消极的课堂行为C、积极的教学行为 D、消极的教学行为82对于消极的课堂行为，适当的 是必要的。A、惩罚 B、教育 C、负强化 D、打击83、对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的。但要注意明确 它是为了让学生最终经过努力“防止惩罚，而不是让学生去“体验惩罚。A、惩罚方法 B、惩罚方式 C、惩罚目的 D、惩罚手段84、对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的。但要注意惩罚应尽可能 。A、轻微 B、有效 C、及时 D、策略85对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的。但要注意惩罚务必与 相结合。A、方法 B、说理 C、手段 D、策略二、多

20、项选择题1群体标准是约束群体内成员的行为准那么，包括( )。A不成文的非正式标准 B口头的标准 C潜意识遵循的标准D成文的正式标准 E形式上的标准2人际排斥的特征表现为( )。A行动对抗 B认知失调 C拉帮结伙 D情感冲突 E语言冲突3影响人际吸引和排斥的主要因素是( )。A距离远近 B交往的频率 C态度的相似性D个性的互补及外形 E时间的长短4课堂的三大要素 。A学生 B教师 C学习过程 D学习情境5教师期望影响课堂气氛的途径有( )。A接受 B反响 C输入 D输出 E解释6课堂里主要的人际关系有( )。A和睦相处 B吸引与排斥 C合作与竞争 D人际排斥7勒温在1939年将教师的领导方式分为

21、( )等几种类型。A集权型 B民主型 C放任性 D积极性8学生在课堂里的活动可以分为( )。A学业活动 B非学业活动 C非教学活动 D自由讨论9.课堂管理就是 。A、指教师的协调课堂内的各种人际关系B、而有效地实现预定教学目标的过程C、指教师的协调课堂内的各种教学关系D、而有效地实现预定教学方案的过程10、课堂管理( )。A、制约着教学和评价的有效进行 B、制约着教学和监督的有效进行C、具有促进和维持的功能 D、具有促进和开展的功能11、促进功能是指 。A、教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环B、满足课堂内个人和集体的合理需要C、鼓励学生潜能的释放以促进学生的学习D、满足课堂内个

22、人和集体的各种需要12.维持功能是指( )。A、在课堂教学中持久地维持良好的内部环境B、使学生的心理活动始终保持在课业上C、以保证教学任务的顺利完成D、使学生的心理活动始终保持在听课上13、影响课堂管理的因素有 。A、教师的领导风格 B、班级规模 C、班级的构成 D、班级的性质14、普雷斯顿认为，( )对课堂管理有不同的影响。A、参与式领导 B、监督式领导 C、指导式领导 D、命令式领导15、参与式领导注意( )。A、创造自由空气 B、具体指导下属工作C、鼓励自由发表意见 D、不把自己的意见强加于人16、监督式领导那么( )。A、待人冷淡 B、只注重于集体讨论的进程C、经常监督人的行为有无越轨

23、 D、待人热情17、 关于班级大小的影响正确的选项是 。A、班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，情感纽带的力量就越弱B、班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大C、班级的大小不会影响交往模式。班D，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现D、班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现18.班级规模会影响( )。A、学生参与课堂活动的时机和程度B、课堂管理和学习纪律C、班级的大小也会影响交往模式D、级的大小会影响成员间的情感联系19、良好的班级可以( )。A、形成一种融洽、和睦、积

24、极向上的群体心理气氛B、有利于课堂管理C、有利于教学方案制定D、具有良好的群体标准20、关于定型的期望的含义，正确的选项是 。A、人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比拟固定的看法B、即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为C、定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望D、定型是错误和不良的看法21、定型的期望包括( )。A、人们对教师理应表现的行为的期望B、人们对教师所具有的动机和意向的期望C、人们对教学效果的期望D、人们的教师水平的期望22、一般说来，定型的形成是 。A、教师长期交往方式的结果 B、教师

25、一般行为的结果C、教师努力追求的结果 D、教师教学风格的表达23、定型的期望对课堂管理的影响是 。A、班内的学生对教师的课堂行为不会形成定型的期望B、班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望C、学生对老师这种期望会影响课堂管理D、学生对老师这种期望会不影响课堂管理24、所谓群体，是指( )。A、人们以一定方式的共同活动为根底的B、人们结合起来的联合体C、人们以各种方式的共同活动为根底的D、人们以一定方式的各自活动为根底的25、群体的根本特征有( )。A、群体由两个以上的个体组成B、群众成员根据一定的目的承当任务，相互交往，协同活动C、群体成员受共同的社会标准制约D、群体成员受共同的法律标

26、准制约26、学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于 。A、活动的难易 B、竞赛动机的激发C、被他人评价的意识 D、注意的干扰27、正式群体是 。A、是由教育行政部门明文规定的群体 B、其成员有固定的编制C、职责权利明确 D、组织地位确定28、正式群体的开展经历了 阶段。A、松散群体 B、联合群体 C、集体 D、团体29、松散群体是 。A、指学生们只在空间和时间上结成群体B、但成员间尚无共同活动的目的和内容C、指学生们只在时间上结成群体D、指学生们只在空间上结成群体30、联合群体的成员 。A、指学生们只在空间和时间上结成群体B、但成员间尚无共同活动的目的和内容C、群体成员有共同目

27、的的活动D、群体活动还只具有个人的意义31、集体那么是 。A、群体开展的最高阶段 B、成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义C、有重要的社会意义 D、群体成员有共同目的的活动32、非正式群体 。A、没有特定的群体目标及职责分工 B、缺乏结构的稳定性C、具备结构的稳定性 D、有不成文的标准和自然涌现的领袖33、非正式群体对个体的影响主要取决于 。A、非正式群体的性质 B、与正式群体的目标一致程度C、非正式群体的结构 D、非正式群体的成员34、如何正确协调非正式群体与正式群体的关系 。A、要不断稳固和开展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体标准B、要正确对待非正式群

28、体。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护C、对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向D、对于破坏型的非正式群体，那么要依据校规和法律，给予必要的制裁35、协调非正式群体与正式群体的关系的正确的做法是 。A、要不断稳固和开展正式群体B、使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体标准C、以群体标准协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同D、稳固和开展非正式群体36、协调非正式群体与正式群体的关系的正确的做法是 。A、对于积极型的非正式群体，应该支持和保护B、对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向C、

29、对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造D、而对于破坏型的非正式群体，那么要依据校规和法律，给予必要的制裁37、班集体是 。A、一种按教育管理要求而组织起来的 B、一种按教学目标要求而组织起来的C、学生的非正式群体 D、学生正式群体38、下面是班集体的特点的是 。A、教师处于核心地位 B、组建有强制性C、成员水平相仿 C、有共同目标39、班集体的心理功能是 。A、满足成员需要 B、提供社会化时机C、比拟调节 D、提供学习气氛40、 等影响着群体与成员个人行为开展变化的力量的总和就是群体动力。A、群体凝聚力 B、群体标准 C、群体气氛 D、群体成员的人际关系41、群体凝聚力的表达方法通过

30、群体成员对群体的 等来说明。A、忠诚 B、责任感 C、荣誉感 D、成员间的友谊感和志趣42群体凝聚力对课堂管理功能实现的影响 。A、关系融洽、凝聚力强的班级，会使学生们产生强烈的自豪感和认同感B、增进学生的学习兴趣C、改善学生的学习态度D、使学生顺利完成课堂教学任务43、当学生表现出符合群体标准和群体期待的行为时，就要 。A、给予赞许与鼓励 B、使其行为因强化而稳固C、形成力量感 D、实施物质奖励44、群体标准是 。A、约束群体内成员的行为准那么 B、包括成文的正式标准C、包括不成文的非正式标准 D、包括班级纪律45非正式标准的形成是 。A、成员们约定俗成的结果 B、受模仿、暗示和顺从等心理因

31、素的制约C、是有目的、有方案地教育的结果 D、品德教育的结果46、关于正式标准，不正确的选项是 。A、成员们约定俗成的结果 B、受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约C、是有目的、有方案地教育的结果 D、品德教育的结果47、美国专家谢里夫的研究说明，群体标准的形成经历的阶段有 。A、相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断B、出现一种占优势的意见C、由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性D、由于趋同倾向而导致评价、情感和相应行为上的一致性48、群体标准的形成经历的第三阶段，由于趋同倾向而导致 的一致性。A、评价 B、情绪 C、判断 D、相应行为49、群体标准会形成群体压力，对

32、学生的 产生极大的影响。A、心理 B、行为 C、情绪 D、判断50、从众是指 。A、群体压力条件下B、成员有可能放弃自己的意见C、成员可能采取与大多数人一致的行为D、成员有可能坚持自己的意见51、从众现象的原音 。A、获得更多的利益B、人们往往相信大多数人的意见是正确的C、人们觉得别人提供的信息将有助于他D、个人为了防止他人的非议或排斥，防止受孤立52下面不属于从众现象的原因的是 。A、获得更多的利益B、人们往往相信大多数人的意见是正确的C、人们不愿意自己获得信息D、个人为了防止他人的非议或排斥，防止受孤立53下面不属于的是 。A、群体压力条件下B、成员有可能放弃自己的意见C、成员可能采取与大

33、多数人一致的看法D、成员有可能坚持自己的意见54课堂气氛是 。A、是教学过程的软情境B、是指课堂里某些占优势的认识与情感的综合状态C、是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态D、是教学过程的硬情境55、课堂气氛的类型在通常情况下课堂气氛可以分成 等类型。A、积极的 B、消极的 C、对抗 D、冲突56、积极的课堂气氛是 的有机统一。A、恬静与活泼 B、安静与深沉 C、热烈而深沉 D、宽松与严谨57消极的课堂气氛通常以 为根本特征。A、紧张拘谨 B、心不在焉 C、反响迟钝 D、无所事事58、对抗的课堂气氛那么是 。A、失控的气氛 B、学生过度兴奋C、各行其是 D、随便插嘴、成心捣乱59、 便成为

34、影响课堂气氛的主要因素。A、教师的认知风格 B、教师的领导方式C、教师对学生的期望 D、教师的情绪状态60勒温曾在1939年将教师的领导方式分为 等类型。A、集权型 B、民主型 C、放任型 D、集中型61、教师期望通过 途径影响课堂气氛。A、接受 B、反响 C、输入 D、输出62、教师通过 等向不同期望的学生提供不同的反响。A、输入信息的数量 B、交往频率C、目光注视 D、赞扬和批评63、教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题做出程度不同的 。A、说明 B、解释 C、提醒 D、暗示64、教师的积极情绪状态产生的影响是 。A、往往会投射到学生身上B、使教师与学生的意图、观点

35、和情感连结起来C、在师生间产生共鸣性的情感反响D、有利于创造良好的课堂气氛65人际交往是教师和学生在课堂里 的过程。A、传递信息 B、沟通思想 C、交流情感 D、培养友情66、 是主要的人际交往工具。A、语言符号系统 B、非语言符号系统C、肢体动作 D、语言表情67、人际关系是 。A、人与人之间在相互交往过程中所形成的 B、比拟稳定的C、十分深厚的 D、心理关系或心理距离68、影响学生人际关系的因素 。A、相似性因素 B、接近性因素 C、补偿性因素 D、仪表因素69、补偿包括获得别人 。A、肯定 B、同情 C、勉励 D、援助等70、课堂里主要的人际关系有 。A、吸引 B、排斥 C、竞争 D、合

36、作71、人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以 为特征。A、认知协调 B、情感和谐 C、行动一致 D、态度一致72、 等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。A、距离的远近 B、交往的频率C、态度的相似性 D、个性的互补性以及外形73、课堂管理必须重视课堂里的 。A、被嫌弃者 B、被孤立者 C、淘气不学者 D、不合群者74、合作是 。A、指学生们为了共同目的在一起学习和工作 B、完成某项任务的过程C、为了获得某一利益 D、为了某种荣誉75竞争指 。A、个体或群体充分实现自身的潜能B、个体充分实现自身的潜能C、个体力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程D、个体力争按卓越标准使自己的成绩超过

37、对手的过程76、以下是竞争的优点的是 。A、适量的竞争还会提高学习和工作的能力B、适量的竞争还会提高学习和工作的效率C、适量和适度的竞争不会影响学生问的人际关系D、适量和适度的竞争会促进学生间的人际关系77、以下是竞争的缺点的是 。A、竞争就有可能使一局部学生过度紧张和焦虑B、使学生容易无视活动的现实价值和创造性C、竞争就有可能使一局部学生过度兴奋D、使学生容易无视活动的内在价值和创造性78以下是竞争的缺点的是 。A、适量和适度的竞争，不会影响学生问的人际关系B、适量的竞争还会提高学习和工作的效率C、竞争就有可能使一局部学生过度紧张和焦虑D、容易无视活动的内在价值和创造性79、关于竞争与合作，

38、以下正确的选项是 。A、是对立统一的B、它们都以能否满足各自的利益为转移C、有效的-课堂管理应该协调合作与竞争的关系D、有效的-课堂管理使两者相辅相成，成为实现促进功能的有益手段80、关于课堂纪律的概念正确的选项是 。A、为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为B、以求课堂目标的最终实现C、要求学生共同遵守课堂行为标准，从而形成课堂纪律D、是对学生课堂行为所施加的准那么与控制81、课堂纪律的类型有 。A、教师促成的纪律B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律D、自我促成的纪律82、教师促成的纪律是指 。A、刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导B、需要教师为小学生们的学习和工作设置一个有结构

39、的情境C、需要教师为小学生们的学习和工作组织一个良好的集体结构D、刚入学的小学生往往需要教师给予较多的关心和照顾83、从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。这不是 。A、教师促成的纪律 B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律 D、自我促成的纪律84 是课堂的三大要素。A、学生 B、学习过程 C、学习情境 D、教学策略85、班级过大的消极影响有 。A、容易限制师生交往和学生参加课堂活动的时机B、导致课堂秩序混乱C、阻碍了课堂教学的个别化D、有可能导致课堂出现较多的纪律问题86课堂结包括 。A、课堂情境结构 B、课堂知识结构C、课堂内容结构 D、课堂教学结构87、学生座位的分配

40、要注意的问题有 。A、要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生B、要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系C、有助于学生形成良好的人格特征D、要考虑问题学生88、学生在课堂里的活动可以分为 。A、学业活动 B、非学业活动 C、非教学活动 D、学习活动89、课程表的编制应该 。A、应尽量将语文、数学和外语等核心课程安排在上午第一、二、三节课B、将音乐、美术、体育和习字等技能课安排在上午C、应尽量将语文、数学和外语等核心课程安排在应尽量将语文、数学和外语等核心课程安排下午D、将音乐、美术、体育和习字等技能课安排在下午90、关于课程表的编制正确的选项是 。A、课程表是使课堂教学有条不紊进行

41、的重要条件B、将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排C、防止同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致情绪低落D、防止同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦91、问题行为是指 。A、不能遵守公认的正常儿童行为标准和道德标准B、不能遵守公认的正常儿童行为标准和班级纪律C、不能正常思维和人交往D、不能正常与人交往和参与学习的行为92、问题行为与差生、后进生的区别是 。A、差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为B、除了差生或后进生有问题行之外，优秀学生不会发生问题行为C、除了差生或后进生有问题行之外，优秀学生有时也有可能发生问题行为D、问题行为那

42、么是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的93、问题行为的类型可以分为 。A、道德行为和问题行为B、品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为C、扰乱性的问题行为和心理行为D、认知性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为三、判断题1、可以把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为。 2、把退缩、神经过敏等行为归纳为性格性问题行为。 3、教师要具有职业敏感性，善于发现学生存在的问题。 4、扰乱性的问题行为和心理问题行为不会有局部交叉。 5、问题行为的类型分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为三种类型。 6、一般说来，课堂里往往有积极与消极之分。 7、积极的课堂行为指与促进课堂教学方案实现相联系的行为。 8、消极的课堂行为那么是那些干扰课堂教学的行为。 9、对于消极的课堂行为，不必给予适当的惩罚。 10、惩罚目的，为了让学生最终经过努力“防止惩罚，而不是让学生去“体验惩罚。 11、惩罚应基于爱和尊重，并要延后实施。 12、惩罚可以单独实施。 13、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 14、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和开展的功能。 15、促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课