有效课堂呼唤学生话语权的回归

1、有效课堂呼唤学生话语权的回归" 教学是否以学生为主体 "是新型教学方式和传统教学方式的分水岭， 其中一个重要方面就是学生的话语权。 " 促进每一位孩子的发展 " 是语文课程标准的核心理念。 语文课程标 准中 "尊重孩子的独特体验 "的新课程理念也深入人心。欣喜的是随着课改的深入，课堂中教师一言堂、满堂灌的现象已 经得到有效的改善。但是在课堂中仍然存在着变相的话语霸 权和话语权分配不公的现象。他主要表现在以下几个方面： 第一，所谓的 "引导式 "课堂，教师提出一大堆问题，把学生忙得团团转，课堂表面上显得热闹非凡，而实

2、质上却缺乏引H"。探究与促发展。 第二， 语文课堂上出现 "精英言语， 弱势失语 第三， 出现一放就乱， 乱而收不住的那种无序低效课堂。其主要原因既有教师不敢挑战课程的权威，无法摆脱应试教 育的桎梏，还有忘记自己在教学中该是 " 平等中的首席 " ，没 有真正形成以学生为主体的意识。这样的课堂里，学生多被 关在狭小的空间，是带着镣铐跳舞，又何来课堂的话语权？ 那么怎样调控学生的话语权，把话语权真正归还学生呢？1 树立正确的教学观和学生观，完成自身角色和功能的转变。传统的语文课堂上，教师负责教，学生负责学。教师只是充当了教科书、参考书意义的一个传声筒。这就

3、出现了所谓的"引导式 "课堂，教师提出一大堆问题，把学生忙得团团转，缺乏探究与发展。 走进新课程中强调："教师应是学生学习的促进者；是教育教学的的研究者；是课程的建设者 和开发者， 而不是拿出现成真理的人。 "这就要求教师不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。1.1 拨动孩子心底的那一根独特的琴弦，让学生整体参与。学生由于受知识、能力、性格、兴趣等各种智力和非智力因素的影响，表现出个体差异性和独特性。因此教师要想拨动孩子心底 "话语权 "这根琴弦，就得定准音调。它应该立足学情，尽可能给学生较大的思维空间。例如我在教学蜗的奖杯 这

4、一课， 当教到蜗牛在比赛中" 遥遥领先 "一词时，就让几个学生当蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂，老师做蜗牛，其余学生 做导演指导蜗牛飞行。结果在一声声老师飞的再远些，再远 些的声音中，孩子们生动形象的理解了这一词，在接下来的 指导朗读也异常的顺利，就连平时不爱朗读的人都积极参与 进来， 而且读得非常到位。 又如在教学 第一次抱母亲 时， 我面对问题 "提出 '母亲 '是个什么样的人 "时，我思考再三，将之改为 "谈谈你心中的 '母亲'" 。为什么呢？因为两者对调控学 生话语权的作用大相径庭：前者问的结果直接指向了提问

5、者 的标准答案，留给学生话语权的空间就有限；后者是一个导 向性十分丰富的话题，学生的话题可以由一个中心向四周辐 射，并生成许多高质量的问题。在这个话题前景下，学生摆 脱了被牵的命运，思维空间拓展了，主体意识和独立思考受 到鼓舞，学生话语权参与率提高了。1.2 挑选重点，为学生创设一个自由发展的思维空间。精彩的提问是诱发学生思维的催化剂，可以开启学生智慧的大门。但如果教师的提问缺乏轻重主次，那就会显得繁 杂而无章，学生的回答就只能是浮光掠影。学生的话语缺乏 探究性就变成了翻版的 "满堂问 "，因此教师的提问要做到删繁就简，问在课堂的重点处、关键处。只有这样才能事半而 功倍。例

6、如我在教授冰心的儿童诗雨后时，我放弃了 画出小哥哥快乐的词语 "的那种逐字逐句的分析，而预设了 "你看到一个怎样的小哥哥和小妹妹 "这样的问题， 让学生在课 文中找出根据，并随机指导朗读。 " 牵一发而动全身 " ，结果 学生个个都有理有据，自然而然的就体会到小哥哥玩水的快 乐，对小妹妹的关爱，体会出他的调皮可爱，以及小妹妹那 想摔又不敢摔的那种童真童趣。从学生们朗读时那兴奋的神 情上就能体会到主动参与探究给他们带来的快乐。1.3 抓住课文的留白处，拓展学生话语权思维的多向性。文学作品的艺术价值和思想内涵不是凸现在文字的表面，而是需要 &quo

7、t;尽可能用自由大胆的精神去关照和欣赏。 "（歌德） "抓住课文的留白处 "就是自由大胆的想象。教师要在文本"没有"的地方通过对比辨析、求异论辩、迁移创设、联想 拓展等思维方式，制造 "有 "的内容，引导学生的话语权向空间思维的多向性发展。如笔者有幸听了王崧舟老师执教的去年的树 ，课文这样写道： "一只鸟儿和一棵树是好朋友"唯鸟儿坐在树上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱" 。王老师抓住这个 "一 " 不仅是数量上的指称，而且是"，并且根据 "唯一

8、 "的含义设计了第一次练笔。让学生写出你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟？描写出鸟儿和树的外貌。接着又抓住五个人物，四次对话提示语的空白，让学生给加上有特色的提示语。最后抓住 "鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿 "" 唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿 " 中"看"这个词留下的想象空白，写出鸟儿想对树说的话。通过想象，学生理解了这篇文章 "浅近 "的写法，领会到了 "此时无声胜有声 "的艺术效果。2 求同存异， 保证学生话语权之间的平等与可持续发展。教育平等是现代教育的本性和

9、存在方式，也是现代教育的基本方式。语文的工具性和人文性已决定了课堂教学的重 点应立足于学生的可持续发展上。面对话语权总是集中在几 个尖子生身上的这种局面，教师应该努力实现学生发展机会 的均等，缩小学生之间发展的差异，打破师生之间、生生之 间不平等的对话关系，走出核心对话圈。让每一位学生都真 正融入到语文课堂教学中，实现我们语文教育的最终目标。而"教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓励。" 可是有时由于教师的急功近利，忽略了教学的本质。如对 学生的一些错误答案或置之而不顾，找别的学生继续回答； 或简单否定其回答；或就事论事引发一番，不得要领。这种 不置可否的评价，必

10、将影响学生话语权的积极性。我们可以 多鼓励多表扬，营造宽松和谐、活跃的课堂氛围，让学生敢 说。创设课堂情境，运用激励手段让学生想说。教给学生方 法，让学生会说。鼓励学生大胆求异，多方面、多角度创造 性地提出自己的看法，在求同存疑的发展观中保证学生话语 权之间的平等最终实现人的可持续发展。例如有位教师在教"改为"授威尼斯的小艇时，正在指导背诵，一学生突然发问， 老师，我觉得把 " 行动起来，轻快、灵活，仿佛一条蛇 行动轻快灵活，仿佛一条水蛇 " 更好。理由是好读，上口，而 且小艇是在水上航行的，水蛇更为恰当一些。该老师并没有 因为学生打断他的教学而发怒。

11、而是说 "我同意这位学生的观点，同一句话可以有多种表达方法，这位同学的修改很有意 义。"同学们在老师的鼓励下，几分钟后，一份份威尼斯的 小艇修改稿出来了。虽然改得不一定都好，但学生表现出 来的创造性思维却是极为可贵的。 如：原句： "船头和船艄向翘起，像挂在天边的新月。 "改后： " 船头和船艄向上翘起， 像挂在天鹅绒幕布上的新月。 "这种课堂教学将大大地激发学生话语权的积极性。3 教师的调控要收放自如，围绕教学要点活动，关注学生话语权的价值取向。语文课程标准中指出： " 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，

12、学生对语文教材的反应往往 是多元的。 "这种多元的文本解读， 不仅突出了学生的主体地 位，也为学生的话语权营造了一个宽松的语言环境，当然是 值得提倡的。只是，这样的语言环境并不意味着学生的话语 权可以 " 天马行空 " ，教师在教学中要时时刻刻记住自己是 "平等中的首席 "，而如果忘了自己职责， 不能合理的处理 "放 "和"收"的关系，课堂将是一盘散沙，就不能很好的实行课堂 教学中真正的以学生为主体，导致违背文本思想内涵和价值 取向所谓的 "创新 " 。例如：在四年级的一节辩论会上，有

13、同 学就提出 " 武松打虎是不爱野生动物的表现 " ，这时我就组织 学生从当时虎的生存现状，对人类的危害以及现在为什么要 制定野生动物保护法等角度去讨论。最终，学生们得出了： 评价一个人不能离开当时人的生存背景，武松是那个时代当 之无愧的英雄。 这样既催发了学生的情感， 建构了知识体系， 提高了学生的能力，又避免了学生漫无边际的讨论问题，在 充分尊重学生话语权的情况下完成了教学目标，实现语文课 堂教学的和谐统一。总之教学活动是师生的双边活动。要想提高语文教学活动的有效性，就必须提高这种双边活动中参与双方的主动性，而这种主动性从教师方转向学生方，是现代教学在观念的转变。完成这一转变的行之有效的办法就是实施学生主 体参与型课堂教学模式，这就要求我们不仅要尊重学生的话 语权，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部 动机