让课堂成为一种享受

1、让课堂成为一种享受作者:日期:让课堂成为一种享受新沂市草桥镇当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教 师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。 取而代之的是充满快乐的思考、 感悟的喜悦、彰显个性的多元化评价，使课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐而 愉悦的课堂学习氛围。在平时的课堂实践中，我通过开放的教学设计，极大地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。课堂上学生智慧闪耀，灵感凸现，高 潮迭起，真正体现了新课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，让我也真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。一、享受孩子的灵感。课堂上，当老师走进孩子的情感世界，当课堂弥漫着民主、

2、平等、积极、 愉悦的情感，当课堂成为师生交往的平台，当置身于课堂的教师以全部的生命力 投身其间，往往可以不时点燃起孩子们智慧的火花 ，激发孩子们的灵感。例如我在教学雨点一课，上课时，刚好下着小雨，我就带领孩子们出去 观雨，体验一下下雨的感觉。“你们说说自己所知道的有关雨的词汇”。于是，引 出了一连串有关雨的词汇，如大雨、倾盆大雨、毛毛雨、暴风骤雨、细雨我 把它们一一板书在黑板上，接着问道：“这么多有关雨的词汇，在生活中哪一种 雨是你最喜欢的？哪一种雨水是最美丽的？怎样把它表现出来 ？”孩子们有的说可 以用画来表现，有的说可以用诗来表现，如春夜喜雨 。学生情不自禁地朗诵 了起来。我又问：“谁能把

3、春雨画出来？” 一位学生上台画春雨，而下面的学生给 予补充，很快就形成了一幅春雨图。接着，我又说：“咱们能不能根据这幅画来编 一个故事？”于是大家一起编起了故事：“春天来了，花儿开了，鸟儿高兴起来了， 布谷鸟也欢快地唱起了歌。”我问：“布谷鸟是怎样叫的？ ”学生模仿着 ：“布谷、布谷”，“你还能听到什么声音？”“哎哟、哎哟,风吹来的声音-呼呼呼，细雨的声音-沙沙沙”还有雷、大雨以及雨水停了之后等各种各样的 声音，学生们模拟得很是相象。“如此美丽的春雨图，这么动听的大自然的声音，大家有何感受呢？”我问。 孩子们可兴奋啦！有的说真想跳起来，有说想唱一首歌春天在哪里，还有 我立即说："那我

4、们一起给这美好的春雨写一首诗吧。”于是，在嘀哩嘀哩的 旋律中，你一句，我一句，一首小诗便诞生了：“天上下大雨，哗啦啦哗啦啦；天上相互碰下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨哗啦啦，小雨沙沙沙，我们笑哈哈。”在这个过程中, 学生之间的思维产生了碰撞，使他们的思维、想象、言语表达都得到了实实在在 地锻炼和提高。孩子们在这样互动的课堂内无拘无束地展示自己的才华， 撞，相互回应，相互融合，相互营养，相互创造，使整个课堂显得生机盎然这种课堂灵感的引发，使教学远远超越了文本，成为教学过程中最可贵的一部 分；也是课堂中一道亮丽的风景线。“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是 天空，比天空更广阔的是人的心灵。”儿童的内

5、心是最无拘无束的，他们渴望走向原 野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想，渴望得到心灵与心灵间的拥抱。 因此，教师要对学生敞开心扉，为他们提供聆听的耳朵、提供说话的场所、提供 锻炼的机会。那样，孩子们的多彩梦才会如轻盈的蒲公英一样，乘着风儿的翅膀遨 游天地。二、享受孩子的想象。在人生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化 的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。在教学中如何利用一 切可利用的想象空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单 一思维向多向思维发展。这也是每一位老师所探索的。琵琶大师刘海德论述琵琶 教学时说：“脑袋是教师的，手是学

6、生的，声音还会自然吗？ ”由此，让我想到 了我们的语文课堂，我们绝不能搞“满堂灌”，把自己的观点强加给学生。对于 一些问题，应允许学生用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的嘴巴 去表达，在绝对自由的空间下充分展开自己的想象，从而获得满足。如狼和小羊叙述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。 课文的结尾是这样 一句话“说着狼就往小羊身上扑去”。因此，在课的结尾时，我是这样设计的： 请同学读一读这句话，通过读这一句，你知道了什么？一位学生说：“小羊被狼吃掉了。”一位学生说：“狼扑过去，咬死了小羊，然后一点一点吃掉了小羊。”我接着两位同学的发言说：“是啊，狼是那么的凶恶,可怜的小羊如果没人帮 助

7、，就会被狼吃掉。哎，可怜的小羊”我话还没说完，只见一位学生举起了 小手，“哦，你还有什么不同的意见，请你来说说。”“小羊可能没有被狼吃掉。”我笑了笑说：“哦,狼突然变好了，不吃小羊了 ？”“不是。当狼扑向小羊时，正好来了一位猎人，把狼打死了，小羊得救了。” 我竖起了大拇指说：“你真棒！那如果没有猎人来，怎么办？” 教室里顿时像炸开了锅。一位学生说：“狼扑向小羊时，不小心掉进了河里，淹死了。 ”“小羊在狼扑过来时，一闪，躲过了狼，狼扑了个空，掉到小溪里，小羊就跑走 了。”又一个学生发表了自己的想法。“这时正好来了一只狗，狼怕狗,就逃了，不吃小羊了。”“母羊来了，救了小羊。”学生众说纷纭，非常热烈

8、。也许，有些并不是最好的答案，但是，我觉得应该 让学生去想。作为教师，应及时引导学生打破思维的定势， 对课文内容进行再造 想象。而想象，也可以使学生进入到课文所描述的情景中，又超越了课文本身。 因此，在平时在教学中，我们要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，引导 学生去想象，训练学生的思维能力。俗语说：“学起于思。”让学生去思考，就会 有所发现，有所创造。同时，要培养学生对已明白的事物继续探索的习惯，充分激 发学生的好奇心，从而培养学生的创新思维能力。布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料 不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”这句话让我顿然领悟：如果我们一味的

9、为 完成课堂教学任务，急于走过场，则很难让学生产生始料未及的体验与思想火花的 碰撞。因此，对于在对话中出现的即兴创造的火花，教师要极为敏锐地捕捉住，并予 以引燃，使不同的体验有一个交流与争辩的机会，从而超越预设话题，引发“真情” 共鸣，同时使学生的个性得以张扬。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和 关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思 考,让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无 束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。孩子们的争论，包含着直觉的情感，听到他们独特的争论，我不由得激动万分！ 这样做，不仅保护了学生

10、独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分 的张扬！相信学生，真心实意地听听他们的回答，并善于捕捉对话中引发的创造 之火，从而超越预设的话题，使学生在真切地感受中引发“真情”共鸣。印度诗人泰戈尔有这样一句名言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才是 鹅卵石臻于完美的。”辩论，如春风化雨，有利于教师走进学生的心灵里去，打开他 们的心扉，发掘“童心”、“童趣”，体会学生的感受，遵循学生生命发展的规律， 踏准学生生命的节拍，引发出创造的灵感和冲动。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要一一总感到自己 是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈。”而这种 强烈的表

11、现就是用动作来进行表演，由孩子们自己进行以动作为基础的课文表演 能使他们更直接地联系自己的生活感受，激活创造意识，维持乐学情趣。1=1 o语文课程标准中明确指出：语文是实践性很强的课程。在语文实践中， 我们既要重视学生的动手能力，实践操作能力 ，又要突出学生的主体性和自主性 地位,尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。而课本 剧则通过富有想象力和生动有趣的表演表演，使学生进入意境，想他所想,去体验 角色的感觉，通过参与者扮演活动的过程，学生从所承担的角色角度和立场去理 解和表达，真是妙不可言。每次学习的过程或结束，不能将成果放置一边或束之高阁，还要总结、交流、 分享体会和成

12、果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结， 正确地认识到自己 的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习， 互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。 学生通过交流、 合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容 ，学会客观地分 析和辨证地思考，也要敢于和勇于申辩。学生的自我反思和小结对于学生在学习 上的成长尤其重要。同学们在小组中交流、评比作品 ，互相分享成果，并客观地分 析作品的优缺点。最后让学生对自己的作品进行总结。通过这种交流和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生互相帮助和自我教育 的习惯。这样的课堂，师生

13、之间有心灵的碰撞，有充满灵性的感悟，有乐此不疲的探索, 有充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒，在师生上下求索后豁 然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。课堂因对话而精彩新沂市草桥镇纪集小学王艳丽十月份我有幸参加了徐州市教研室举办的“名师教学展示活动”，在活动中， 聆听了小学特级教师于永正老师的花钟一课。于老师上的花钟一课，教学设计独具匠心，给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花 钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是：美，一种不知 不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受，是一 种欣赏。这

14、种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。于老师在课堂教学中和学生的精彩对话，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。通过教师、学 生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”，课堂中随处可见浓厚的生 活气息和人文氛围。案例一：出示课题：花钟师：孩子们，你们看了题目一定感到很奇怪，什么是花钟呢？花钟又是怎样的 呢？大家看了课文后，等会儿告诉大家好吗？学生自由朗读课文三分钟。旁白什么是阅读教学呢？语文课程标准中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要素一一学生、教师、文本， 这是大家早就

15、熟知的，值得研究的倒是“对话”二字。“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈话吗？”“对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问 ，学生答，不 就是对话吗？”其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教 学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管是互动的， 是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合 ，从而在一定程度上 使自己的认识偏见得以克服，并产生新的视界。生1:用花做成的钟就叫花钟。生2:把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。师：大家理解了吗？（孩子们个个豁然开朗）于老师抓住学生学习的好奇心，通过自主探究的

16、方式，不仅马上把孩子们的 注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。 能够自主解决困难这 可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事 ，而自主把问题解决又告诉大家， 更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求 ，于老师将教学活动置于现实的 生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。案例二：师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？生：错，应该是“我看到什么花开了 ，就大致知道几点钟了” ，是不确定的。师:你很会发现，这句话里还有什么问题吗？生：没有。师：去读读课文。（学生自由读课文）师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？（生还是说对）师：（

17、范读第3自然段）发现了吗？生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”师：是啊，作者用词是非常确切的。在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往 拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同？而于老师 让学生认真倾听，仔细辨别,并让学生自行发现句子中的错误、 知识点的不科学。 同时，这种对话还具有建构意义的功能。 各种不同视界的碰撞，可以给学生以新 的启迪，可以引发学生深入的思考，从而完成意义的建构。正如钟启泉先生所说： “对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构的意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既

18、有知识被他人的视点唤起一种教学方式 占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”在钟启泉先生看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。 （钟启泉对话与文本：教学规范的转型）教学反思:那么,应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？ 我认为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。?教师先通过钻研文在传统的阅读教学中，三个要素之间的关系是怎样的呢 本，把文本的内容全弄明白了，然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师 的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。文本学生是懂 了，但不是读懂的，而是听懂的，学生和文本之间的对话渠道不畅，

19、这不能称为“对 话”，只能算是“传话”。阅读教学不是教师讲，学生听,不是单方面的灌输。阅读教学是在教师指导下 的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、 独立性，教师则起 引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系， 以实现 学生、教师、文本之间的对话。我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师要让学生直接面对 文本，充分地去读书。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息， 而是学生与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之 间相互交流、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的 信息激活,与文本意义发生碰撞

20、。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对 文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达自己的理解， 进行平 等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行反问、评 价,以促进学生加深或反思自己对文本的理解。小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。如何引导？怎样 点拨？关键是教师要明确自己的角色地位。 在阅读教学中，教师应当充当怎样的 角色呢？其任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直 接对话、交流感情。应当留出时间让学生与文本对话、 交流，该避让的就要避让， 不要过多地居间聒躁，喋喋不休。实施对话教学，要处理好以下三个关系：一是要正确处理师生关系。对话本身就体现了