班级管理中个性教育初探

1、班级管理中个性教育初探内容来源初中教师关键词：个性教育、民主、特长卡片、情商每位教师的教育实践活动都受各自教育理念的支配，成功的教育实践活动一定有正确的、符合学生实际的教育理念的指导，因此探讨并形成正确的教育理念用以指导教育实践活动具有非常重要的意义。把素质教育落实到班级中，就是创设宽松、和蔼、民主、平等的学习环境和氛围，面向全体学生，发展学生个性，提高学生的思想道德、文化科学、身体心理、劳动技能等多方面素质，达到全面发展的目的。个性教育是素质教育的重要组成部分，是培养学生在观察、思考和解决问题中所需要的自主性、独立性、和创造性的前提。在加强班级管理中注重个性教育，努力发展学生个性，能极大的促

2、进学生成长。一班级管理中个性教育的理性思考1、班级管理中应重视学生个性教育当前，中国的教育正面临一场大变革，正如中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定所指出： “当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竟争日趋激励。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越取决于劳动者的素质，取决于种类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国 21 世纪的一代新人提出了更为迫切的要求，我国正处在建立社会主义市场经济和实现现代化建设战略目标的关键时期但面对新的形势，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才”改革是必然培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年 的全面发展，不

3、能适应提高国民素质的需要。的。“成功的教育实践活动一定有正确的、符合学生实际的教育理念 ” 。学生的实际状况成为我们思考教育问题、形成教育理念、从事教育实践活动的出发点。学生的实际情况又是如何的呢？当前这批学生绝大部分是独生子女，由于受家庭、社会环境等众所周知的原因影响。一方面，这批中学生自私、自卑、自尊等心理倾向矛盾地综合在一起；另一方面，中学生己处在心理上的断乳期；对任何事物、现象有自己的看法，有各种各样的需要。总体上讲，这批中学生自我意识非常强烈，强烈要求民主、平等、个性和自尊，表现欲望也很强烈，而在人格、思想上还有很多不成熟和不健全的地方。这同几年前的学生状况相比确实发生了很大的变化，

4、因而有许多教师在教育实践中感到困惑甚至发出 “现在的学生真难教”这样类似的慨叹。由于先天察赋和后天环境的不同，学生的素质结构在形成和发展的过程中呈现出明显的差异性，这种差异性素质在每个学生身上的不同组合便形成了学生的个性化特征，但是每个学生都有其闪光点试即长处），所谓 “优等生 ”与“后进生” ，其实只是在某些领域的体现，并非绝对的层次。同时，学生的个性具有可塑性和自主性，这就为我们的教育提供了可能。班级是由个性化的学生组成的集体，良好的班级氛围与环境的形成有赖于班级每一个学生的健康发展，共性是在个性的基础上形成的，而良好共性一旦形成，便反作用于个性，促进每一个性的进一步优化。作为培养人的教育

5、活动本身就应该从人的差异性出发，使每个学生得到发展，应培养学生具有独立思考的能力和创新能力。素质教育就是要摒弃那种把不同个性的学生放在一个模子里铸造的做法，强调尊重个性，因材施教，把个别化教育与整体教育有机协调起来。因此，在班级管理中必须尊重学生个性，创造异质集体，使学生能够各显其能，各施其才，从而使班级体内不同类型之间及单个学生不同发展侧面之间形成优势互补。2.对现有班级管理中个性教育的反思通常情况下，我们总是一再强调班级集体的功能，在班级管理中总是先强调 “班级的共性， ，然后是 ”个性 “，这种班级管理要求每个学生时时刻刻与班级保持一致，束缚学生，班级管理成了以统一模式为主的准军事化管理

6、，不利于学生个性发展。这种过分强调抑制了学生学习的主动性和创造性，磨蚀了学生的自信和兴趣，增加了学生的对抗情绪与逆反心理，加之以分数为唯一标准区分学生高低，更是扼杀了学生的个性才能。不难发现， ”应试教育 “下的几乎所有弊病都能体现在这样的班级管理中。事实上，每个班主任又是”个性化 “的，以统一模式进行强制管理，制定统一标准强求一致本身就带有悖论色彩，因此，班级管理应改变策略，加强个性化管理。班级管理个性化当然不是否定整体，而是”面向每个个性化的学生 “，在发展每个学生的 ”个性 “基础上，确定一个有共同努力的目标，营造有正确集体舆论、齐心协力、团结互助的氛围与环境，寻求适合学生特点的民主管理

7、手段，营造培养学生个性发展的良好空间。这就要求我们在班级管理中变以班主任为主体以学生为主体，变强制命令为民主协商，变千篇一律为百花齐放，使学生在班集体中心情舒畅、思维活跃、个性得到充分发展。二。班级管理中进行个性教育的实践探索1 .树立正确的、发展的学生观中学生个性千差万别，而且个体生理和心理也在不断地发展和变化，但在认识学生的问题上我一直坚持以下三点原则。 ”人性善 “，相信学生本质都是善良的，都是积极向上的、发展的、健康的；并非都是自私的、反社会的。 ”何题 “归因原则。班级管理中，在学生出现各种各样的纪律问题时，我一般与同学们一起分析原因，尽量引导同学们归因到其自身的学习、生活的习惯和严

8、谨刻苦的态度两个上面，而并非其个人品质有什么大的问题，而且形成了我个人的公式，即 ” 良好的学习习惯和方法严谨刻苦的学习态度二成功 “，这很容易被同学接受 110 这样找到了解决” 间题“、教育学生的突破口。如我班邓X 同学，在一般师生看来是一个所谓的 ”双差生 “，而她自己也认为自己是一个 ”坏学生 “，通过我的教育，使他由认为自己是个”坏学生 “到认识到自己只是习惯方法不好，这一个认识的转变看似很小，但对其一生带来的影响是无法估量的。学生发展原则。中学生自我意识日趋强烈，认识问题、分析问题的能力逐渐提高，虽然其道德践行能力明显低于道德认识能力；但我认为这是中学生道德品质形成、发展过程中出现

9、的必然现象，完全可以理解。我相信，只要教育方法、措施得当一定会使学生走上积极的、健康的发展道路。 '2 .树立亚民主、平等的师生观美国人本主义心理学家罗杰斯认为： ”促进学生特别是有意义学习的关键乃是教师和学生关系的某些态度品质 “。师生关系对学习的影响由此可见其重要性。传统的师生观强调 ”教师中心论 “，强调老师的绝对权威作用，师生关系也被简单地简化为主客体关系，即权威和服从关系，在这里我认为存在着两个认识上的误区。第一，错误地把知识传授和师生人格结合在一起。事实上，知识传授和师生人格这是不同性质的两个特性点。教师是知识的拥有者向贫乏者学生传授，处于一种上下或强弱的传输关系。但是这种

10、关系中两者的人格完全是平等的，都应该受到对方的尊重。对此，西方国家”我不同意你的观点，但我坚决捍卫你发表自己观点的权利 “的经典名句便是明证但传统的 ”教师中心论 “却过分强调教师的 ”师道尊严 “。而在一定程度上忽视了对学生人格的尊重。面对自我意识日趋强烈的学生，忽视或不尊重学生的人格将不利于形成和谐的师生关系，从而影响教育效果。第二，对师生矛盾实质的认识。师生中矛盾是客观存在的，但并非师生在人格问题上的对立，而是学生个体内部的自然属性同教师的社会属性之间的矛盾冲突。这两种错误的认识都使我们形成不恰当、不和谐的师生观。因此，在我的教育理念中，主张形成亚民主、平等型的师生观即教师在学生面前有一

11、定的权威，同时学生也有比较民主、平等权利的师生关系，这是比较符合实际的。只有这样，才能促进学生有意义的学习。我尝试建立师生间民主平等、团结、向上的新型关系，为此在班级管理中确立了 ”微笑、鼓励、公正、民主 “班主任原则，多给学生微笑，多给学生鼓励，建立学生积极参与班级管理的民主关系，比如，一学生开展”给班主任提意见“活动，直接针对斑主任指出不足之处，而在调整座位、安排工作、布置作业时，更注意了不给学生划分等级，尽可能倾听学生意见，使班级公平公正。3 .富有爱心，尊重学生由于在师生观问题上的认识，我一直以” 尊重学生、人格平等 “作为个性教育理念的核心，用以指导自己的教育实践活动。如对学生使用理

12、智、礼貌性的语言；不随意否定学生的见解，鼓励学生勇于发表自己的见解；合理地考虑和尊重学生的意愿，竭尽全力满足学生合理的需要。如座位问题，前后左右大循环，体现平等性；成绩单不排名，体现对学生人格的尊重；希望和要求学生用理智、客观的态度对待学习、生活，对待老师、家长和同学从而减少一些盲目和感情用事。特别给学生明确指出什么是真正的个性和自尊， ”越是有个性的，越尊重别人的个性 “， +A 正自尊的人越懂得尊重别人的自尊” ，这些给学生思想带来了深深的触动。相信同学们能妥善地处理自身和同学之间的问题。对出问题的学生很少批评，而是采用 “理论分析，具体指导” 的原则，以理智的态度对待，要认识到这是学生个

13、体发展过程中不可避免的现象，谈话时尽量少用如 “你错了！”“你为什么那么做？”之类的生硬语言，而是用 “你想想是否正确 ”， 15、 16 岁的同学应该能理智地分析一些问题，能主动反思、剖析自身的优点和存在的不足 “，使学生能主动认识到自己所犯错误以及知道如何改变；绝对不体罚学生，更不进行语言的 ”心灵施暴 “和忽视每一个学生；具有主动承认失误的精神。教师在教育教学过程中失误在所难免，教师以大度、理智的态度对等自身的失误更能赢得学生的尊重。4 .尊重个性，自主管理尊重学生个性，创造异质集体，。在班内形成”探究、。争辩、辨别、断定 “的自由空间，让学生自己辨曲直明事理。如在要求学生遵守校纪的前提

14、下，一不在硬性制定”班规 “，而是让学生自己制定自己能够做到的 ”个人准则 “并学会不断修正二不进行考试动员，考试后不公布名次分数，却鼓励学生在同学中为自己找一个竞争对手，设置”标高 “，学会进步；试行干部轮流制，推行自由竞选、全班评议的方法产生各式各样的 ”领头羊 “，如 ” 电脑小组长“， ”篮球队长 “等一系列自选的 ”干部， ；改变以往班主任事无巨抓：事必躬亲的 “保姆式 ”形象，而让学生自己组织 “竞选会 ” 、“演讲赛 ”等活动，座位安抖MJ 由学生自由组合与组织安排相结合。让学生树立自主自立精神，鼓励学生参与、组织尽可能多的有益活动。5 .重视能力，培养创新学校是养成健全人格、培

15、养真人的场所，班级是促使其奋发努力、形成良好行为习惯的主阵地。不同程度、不同心理、不同性格的学生生活于同一班集体之中，为了能达到优劣互补，共同进步，必须具有全体学生共同参与的健全而科学的班级管理体制。重视每个学生的能力，就是鼓励学生善于发现、善于创新，注意让每个学生都能够各展其能、各施其才，使班级成为学生释放能力的场所，培养学生的创新精神。如对于每一个学生，我们都建立 “特长卡片 ”并鼓励学生培养特长、发展特长。根据教育心理学、管理学相关理论，对学生进行 “自主学习能力调查”，掌握学生特点，鼓励学生不放弃每一个能力的机会。我们促使班级形成用能力去创造，在创造中展示才华的氛围。班级的黑板报是善画

16、会写的同学争着办的；班级参加学校文艺表演的节目是学生自撰自创自演的；学校运动会的项目是学生自己报的。6 .正确疏导，提高情商青少年时期是人格形成的关键时期，情商的培养比智商的发掘更重要。科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。美国哈佛大学教授丹尼尔古尔曼认为情商是决定人生成功与否的关键。 ”情商的一个重要指标是建立独立人格。独立人格的培训是教育价值的根本体现。独立人格是个人所特有的各种素养和个性特征的综合反映，是人进入社会的立身之本，其内涵主要包括：矢志不移的坚定信仰，求真务实的理性思维，勇于开拓的求索精神，敢于负责的处事态度，承受挫折的意志品质。这些人格素质的形成对培养社会有用人才是极为

17、重要的。教育既要培养情感，又要教会学生学会自己调节情感。心理学研究表明，情感软弱，心态失衡是直接阻碍智力发育的因素。中小学生依赖心理和独立意识并存，渴望成熟、自主的愿望与知识不足焦虑混杂，而良好的师生关系对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用，因此，班级管理中必须疏导学生情感，提高班级人际关系质量，使班级成为健康和谐的良好空间。我在教育实践中主要作了以下三方面的努力：对学生尽量采用正面、积极的评价，善于找学生的长处和闪光点，鼓励学生进步，使每位学生在班上都能体现其一定的自身价值。以真诚的态度热爱每一个学生。一方面，视学生为至亲，时时处处爱护学生，主动与学生谈心交朋友，重视他们的情感、看法和意

18、愿；另一方面，自己以身作则，相信 “身教重于言教”的教学原则，做学生言行的表率。以 “理论说服，具体指导 ”的原则教育学生。现在中学生正处于情感向理智思维的转变之中，在教育中，要求学生以理智、反思、 全面的态度来认识和处理事情，对学生一般不泛泛而谈，而是高起点，理论说明为先导，然后以具体措施来让学生明确应如何改正，从而使学生心悦诚服，达到教育的效果。当前家庭过度保护的心态和行动，使许多独生子女本应该有的锻炼机会被剥夺了，并使其人格地位和生存能力受到威胁，父母强加给孩子的经验、价值观、判断，阻碍了学生学习能力的发展，为此要鼓励家长正确引导学生，参与班级管理：如召集家长交流育子心得；，邀请家长与学生一起听课评课；尝试进行 “易子而教 ”实验；促使家长与学生平等民主的交流。“自尊心和自信心是一种巨大的教育力量” 。为此要努力形成班内互帮互促的良好循环：开展