中学英语小组学习互动活动的困惑与思考

1、中学英语小组学习互动活动的困惑与思考中学英语小组学习互动活动的困惑与思考摘 要:英语学习是一种语言习得 的过程，在英语教学中，小组互动学习是一种行之有效的方法。“小组活动”以新课程宠儿的身份走进了英语课堂，成为教与学的中介，为教学找到一种教师和 学生喜闻乐见的形式，但是也给我们留下了很多的困惑：一切课堂是不是都需要 学生小组活动？什么样的小组活动对于学生的发展具有真正的教育价值？有效 的英语小组活动到底应该如何有效地开展？这些都值得我们认真地去思考。关键词:小组活动困惑思考新课程目标主要要求通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。 我们不难发 现， “小组活动”，即 Group Work 它以

2、新课程宠儿的身份走进了课堂，成为教 与学的中介，特别是示范课、公开课、优质课等，都有意识地使用Group Work这一形式，形成你说、我说，大家说的热闹气氛。但是由于对新课程所倡导的理 念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。一 味的小组活动学生沉浸于活动之中，对外物的刺激变得麻木，它让我们失去了倾 听的空间，也丧失了反思的品质，于是我们便可以看到下面的一些镜头： 镜头一：这是一堂活动课。课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论。 前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。课堂上呈现出一片“朝气

3、蓬勃”、“热热闹闹”的景象：学生忙于肆无忌惮地交流，小组忙于旁若无人地讨论，教 师忙于在各小组间转悠，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清 谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，有的组甚 至大家都干坐着，把时间白白地浪费掉了；有的小组的学生把此时作为玩耍的最 好时机 镜头二：这是一节公开课。课堂上，小品表演、小组讨论、知识竞赛等手段纷纷 亮相；录音、录象、投影、课件轮番上阵。教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，一位 学生回答了一个很简单的问题后， 教师说： “ Wonderful! ”“ Very good! ” ,其 余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来 镜头三：一

4、节观摩课。教师神采飞扬，多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰 富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个个问题， 学生回答问题的积极性相当高。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正 常运行了。顿时，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常.我们欣喜为教学找到一种教师和学生喜闻乐见的形式时，我们不妨细细想想，我们忽视了什么？丢失了什么？笔者并不否认Group Work 对英语课堂教学带来的重要意义，在此只想谈谈在其具体实施中所存在的一些困惑和思考。困惑一：一切英语课堂是不是都需要小组活动？我们在许多课堂教学中看到，各

5、种 Group Work 遍布，不问教育对象、知识 内容，不管活动有无价值，盲目活动，追求课堂的热闹，无视活动的成效 现在，有不少人认为新课程的课堂上，教师讲得越少越好，笔者曾经不止一次听 到一些评课的“高级”或“专家”类教师的教诲：“公开课，教师讲得越少越好，学生动得越多越好。”果真如此吗？我在听过一节课What do you like?，整堂课执教教师站在一边，只是开关投影仪而已，除了上下课时的“Good mori ng,students! ”“ Good morning ,sir!”“Sit down, please ! ”等问候语外。竟一言未发。其余均由学生在课堂里主持、讨论、表演。讨

6、论倒也很热烈，表演也 很到位，博得了众多掌声，气氛十分活跃，乍一看，学生似乎真正成了学习的“主 人”。听完课，热闹也收场了。我们不禁要问，教师在课堂教学中究竟该起什么 作用？难道教师只需负责“幕后操作”，负责提前导演一场事先编好的戏吗？ 思考：我们不排斥教师的“讲”，但我们的“讲”是要将学生引进一个新的教学 情境，要将学生引进探究的境界。学生应当是学习的主体，但教师作为引导者、 参与者的作用不可抛开。在教师正确引导和师生共同参与的学习才是能真正促进 学生发展的。教师更不能为“活动”而“活动”，全盘设计、反复排练学生的活动，这种所谓的主体学习，只能把学生变成被动的接受者和机械的训练对象。通过多次

7、排练来熟练表演学生的活动，以达到教师“少讲”的需要，这其实是剥夺 了学生学习的自主权，与“学生是学习主体”认识正好是背道而驰的。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究活动学习，视 学生的活动为学习的最为重要甚至是唯一的途径， 从而将探究活动学习与讲授式 学习绝对地对立起来的做法是错误的。 有意义的接受学习与探究性活动学习并不 是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补，有机结合在一起的，需要根据不 同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、 各显其 能，以便协同配合实现最佳的整体教学效果。困惑二、什么样的小组活动对于学生的发展具有真正的教育价值？ 我们看

8、到了很多的Group Work， 但是这些 Group Work 的设计是否恰当合理？学 生在活动中是否参与了，是显性参与还是隐形参与，什么样的小组活动才有教育 价值？ 笔者曾听过一节复习、操练课，那位教师为使课堂气氛活跃热闹起来动了不少脑筋，如课前放音乐、课堂上猜谜、比赛等等，的确使学生活跃了起来，但在 GroupWork 时，去卩让学生进行讨论： Howcan you get to Beijing (Shang hai,Hainan, etc)?面对这个容易的题目，事后据说那还是个实验班，学生们要么不假思索， 要么嘻皮笑脸，声调忽高忽低闹着玩，试想这样的Group Work 有何实效？思考：笔者认为 Group Work