农村小学开展青年教师现代教育技术与学科课程整合运用的实践研究中期报告

1、农村小学开展青年教师现代教育技术与学科课程整合运用的实践研究中期报告一、课题提出的背景和意义1、课题提出的背景和意义信息技术与学科教学的整合近几年在我国成为教育教学改革中人们关注的热点，针对这一课题开展的研究和实践相当广泛。我校在“十一五”期间进行了“现代信息技术与语文阅读教学优化整合研究”，这个课题已经结题，并被张家口市电化教育馆评为市“十一五”课题科研成果二等奖。在研究的过程中，我校课题组积累了一定的实践经验，同时也感觉这样的课题与课堂教学实际紧密相联，是非常具有研究价值的；同时我们深深地感觉到，这个课题虽然已经结题了，但研究过程中有好多东西还有待于我们的研究进一步深入下去。为了更好地把课

2、题研究的工作做深做实，提升我校教师的教育科研理论与操作水平，更重要的是促进学生、教师、学校的共同成功和向前发展，在“十二五”期间，我们提出并确立了“农村小学开展青年教师现代教育技术与学科课程整合运用的实践研究”作为学校的电教课题开展研究。同时也为更好地关注知识经济时代的呼唤、适应新课程的要求，满足学生素质发展的需要，深化学校教育改革的新生长点。2、课题提出的应用价值(1) “信息技术与学科课程整合”，与传统的学科课程有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科课程体系进行全面改革，把信息技术、信息资源

3、、信息方法和课程内容有机结合，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标。学习者的学习不是单纯依赖于教师的讲授与课本，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的合理利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。(2) “信息技术与学科课程整合的创新实践研究”，不是学科知识的简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。旨在使我们的教师在先进的教育理念指导下，充分发挥多媒体网络教学的优势，实现信息技术与学科课程的有机整

4、合，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，打破学科教学的封闭状态，使师生置于开放、多元的学习环境中，很自然地使用信息技术来教学与学习，把信息技术延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。使教师通过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法。3、概念的界定(1) “信息技术与学科课程”，信息技术是以数字化为支柱，核心是计算机、通讯以及两者结合的产物一一网络，信息技术与学科课程应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境。(2) “信息技术与学科课程整合”，与传统的学科课程有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。即是在已有课程的学习活动中，全面结

5、合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科课程体系进行全面改革，把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标。学习者的学习不是单纯依赖于教师的讲授与课本，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的合理利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。(3) “整合”的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾。整合可以真正实现教学目标的综合化

6、、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育的学科教学得到突破性进展。整合的最高目标是有效地改善学习，在学科教学过程中互促互动、结合重组；在教学结果上，整体协调、和谐发展。(4) “信息技术与学科课程整合的创新实践研究”，不是学科知识的简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。旨在使我们的教师在先进的教育理念指导下，充分发挥多媒体网络教学的优势，实现信息技术与学科课程的有机整合，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，打破学科教学的封闭状态，使师生置于开放、多元的学习环境中，很自然地使用信息技术来教学与学习，把信息技术延伸地视为一项工具、一个

7、方法或一种程序。使教师通过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法。二、课题研究的理论依据在世界教育改革风浪中，信息技术与学科教学整合已经成为最重要的议题。美国是比较早地提出信息技术与学科教学整合的国家，在它的“2061计划”中专门提出了信息技术与各学科整合的思想，并于1996年成立了评价和监控中小学信息技术与课程整合的进展情况的组织。2000年的研究进一步深化，课程整合由模式探索转入环境建构的阶段，美国政府还通过制定国家教育技术标准来推动信息技术与课程的整合，为其他国家的研究提供了可借鉴的经验。21世纪是信息化的世界，多媒体技术作为认知工具的课程整合

8、无疑是信息时代中占主导地位的教学方式。我国教育部决定：从2001年开始用5年10年的时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。基础教育课程改革纲要(试行)中也提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”所以说，“信息技术与学科教学的有效整合”是教育为适应社会发展的要求和信息技术的迅速发展及广泛应用的必然结果，是一种新型的教学模式，是时代的要求，是教育史上的一次革命。三、课题研究的目标和主要内容1、研究目标通过本课题研究

9、，旨在从学校管理、教学管理、评价管理等多个层面全面提升学校的办学水平，具体目标为：(1)全面构建我校“信息技术环境下创新教学，信息技术与学科课程整合的创新实践”的特色。(2)探索信息技术与学科课程整合的有效途径。促进学科教学，促进教师自我角色和学生能力要求的转变，全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合目标。(3)更新教师的教育观念，将信息技术作为工具，贯穿于整个教学过程，服务于学科课程，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果，摸索出行之有效的方法。(4)提高教师指导学生的能力，有效地改善学习，提高学习效率，发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力，使之

10、具有开拓创新的意识，为学生的终身学习提供保证。2、研究内容(1)信息技术与学科创新教学的高层次融合与主动适应；(2)影响信息技术与学科创新教学有效整合的因素及对策；(3)信息技术和学科创新教学有效整合的课堂教学模式；(4)信息技术与学科教学有效整合的课堂教学评价标准；四、课题研究的方法开展本课题研究主要采用以下方法：行动研究法、案例分析法；、经验总结法等。1、行动研究法：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。我们尝试在实际的教学过程中按“发现问题、分析问题、理论探讨、形成策略、拟定计划、实施行动、收集资料、整理描述、评价

11、解释、修正计划”这些步骤进行。2、案例分析法：要求老师们在平时的教学活动中，对信息技术与学科教学整合过程进行深入细致的观察，对一些现象进行分析诊断，并提出解决问题的办法，强调从实践中提炼出有价值的理念、规律或方法。3、经验总结法：总结研究成果进行推广应用。教师要做课题研究的有心人，注意积累实践经验，并进行理性的思考，对实践材料归纳、总结、提炼，成为有价值的教学经验与成果。五、课题研究的主要过程本课题研究主要完成以下几个过程：第一阶段：（2015年8月一一2015年12月）学习阶段。从“学一一研”。完成学习研究多媒体、网络技术和相关理论。深入研究各种课堂教学方法，形成现代教育技术环境下的教学方法

12、。第二阶段：（2016年1月一一2016年12月）准备阶段。从“研一一做”。确立实施方案，形成现代教育技术环境下的教学模式，提升到一定的理论高度，积极撰写论文、教学设计，进行课件设计，积极参加各类相关活动。第三阶段：（2017年1月一一2017年5月）研究实施阶段。从“做一一思”。全面展开研究，形成研究报告、理论性论文，成熟性教学设计，装订成册，加以推广。六、课题研究成果1、阶段性成果（1）农村小学开展青年教师现代教育技术与学科课程整合运用的实践研究案例的教学案例；（2）农村小学开展青年教师现代教育技术与学科课程整合运用的实践研究的教学随笔、论文（3）农村小学开展青年教师现代教育技术与学科课程

13、整合运用的实践研究阶段性研究报告2、最终成果农村小学开展青年教师现代教育技术与学科课程整合运用的实践研究研究报告七、课题研究存在的主要问题及今后的设想1、研究的反思反思不仅可以让我们重新审视课题研究中这一路走来的点点滴滴，更能让我们对自己研究中存在的问题及取得的经验作一番自我评价，以使今后能更好地开展研究。（1）我们在研究中感到，教师信息技术与学科教学有效整合方式的建构必须建立在教师现代教育技术的正确合理运用上，建立在教学媒体、教学时空、教学方式的有效开放上。在教师现代教育技术运用的培训上，在改变整合教学中“高投入、低产出”的现状上，在教学时空、开发利用课程资源、促进教师教学方式的转变等方面，

14、还有待我们进行思考。(2)如何加强学生信息技术课的教学管理和质量监测管理，加强中、高年级学生利用信息技术完成学习任务的研究，提高学生的信息技术水平，对学生在信息技术与学科教学整合中的学习如何进行一个准确的评价，从而真正发挥评价的导向和激励功能，这一点还有待我们进一步探究。(3)虽然全校教师全员参与到了这一课题的研究中，但是依然有少数老师仅是在课题组长的带领下，很机械地按部就班地进行研究，缺乏独立研究的能力，所以，课题研究的深度、广度均受到一定的限制。2、下阶段的设想要想使这一课题的研究再继续深入有效地开展下去，我们必须回顾过去，找准方向，推陈出新，创新经验。具体拟从以下几方面入手：(1)加强对

15、教师的教科研理论知识和操作技巧的指导。一方面，由教导处定期向教师进行专项辅导，或发放学习材料，最大程度地满足教师学习的需求。另一方面，请外面的教科专家和聘请的课题指导专家来校指导。还要组织教师继续进行计算机操作技术与新技术的应用能力培训，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程教学之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力，跟上时代发展的步伐。(2)与青年教师制定教科目标责任书，引导教师存储这样一些教育教学资源：教育理论课题研究电子教案各类课件课件资料教研论文教育技术教育管理等。当一个教师占有足够多的教学资源的时候.实现课程整合的教学设想才会有坚实的材料基础。同时使教师能在目标的牵引下，勤奋、刻苦学习，攻克教科上的一个又一个难关。(3)继续开展课题研究系列活动，重视教育技术与教学内容之内在整合，从重视硬件建设、媒体使用与管理，转向重视学习过程(不仅是教学过程)和学习资源建设，尤其是信息技术在新环境下学习与教学模式的创新，组织全体教师对信息技术与学科教学有效整合中的一些热点、难点问题及时讨论，从中受益。充分发挥学校教导处、教研组、年级备课组三级教研部门的作用，鼓励学校内教师之间