社会心理学总复习

1、社会心理学复习题( 一 ) 人的社会化1个体的社会化有（B）素质的基础。A性别 B 、生物遗传C 、个性 D 、能力2个人的社会化与个性化是（C）的过程。A、截然相反 B、互不相关C 、辩证统一D 、互为矛盾社会化与个性化过程是伴生的, 相互影响的 , 二者是不可分割的两个方面. 对于个人的发展而言 , 个性化与社会化具有同等重要的地位,社会化保证了人类社会连续与文化的传承, 个性化使得个人可能具有超越现实而又改善现实的独特性与创造性. 一个社会如果只允许社会化的存在而扼杀个性化, 它就可能长期在一种水平上简单重复. 另一方面 , 如果社会过分强调个性化而忽视社会化, 那么这个社会将可能陷入混

2、乱 .3下面哪一项属于从横向的角度划分社会化（A）A、性别角色社会化B、发展社会化C、反向社会化 D、再社会化横向划分 -社会化的内容(1) 习得基本生活常识(2) 内化社会的行为规范(3) 掌握劳动的职业技能(4) 政治社会化(5) 性别角色社会化4下面哪一项属于预期社会化（D）A、语言学习B、罪犯改造C 、成人教育D 、岗前培训未来角色的非正式学习称为预期社会化, 这是社会化中最基础、最一般的部分。5个体对（ A）的知觉和认知被称作自我意识。A、自己存在状态B 、自己健康状况C、他人对自己评价D 、自己社会化状态自我意识也称自我, 是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识, 包括认

3、识自己的生理状况 ( 如身高、体重、形态等) 、认识自己的心理特征( 如兴趣爱好、智力、性格、气质等 ) ，以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系, 自己在集体中的位置与作用等）的认识6曾子曰：“吾日三省吾身” ，其中第二个“吾”可以看作是（B）A、主我B、客我C 、超我D 、自我米德认为，自我可以分为作为意愿与行为主体的“主我”和作为他人社会评价和社会期待的“客我”。 主我是形式，客我是内容。人的自我是在“主我”和“客我”的互动中形成的，同时又是这种互动关系的体现。“客我”可以改变“主我”，“主我”也可以改变“自（客）我”，二者之间的互动不断形成新的自我。7社会化的特点包括（A、

4、C、 D）A 个人的社会化与个性化是辩证的统一过程B 个体的社会化必须在学校进行C 个体的社会化具有能动性D 社会化是个终生的过程个体社会化：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。个体社会化有如下特点：1. 长期性a -因为人不同于动物，初生儿吸取食物以维持营养，披衣盖被以维持体温，总之，在生存生长方面，有个特别长的生活依赖期。b -初生儿面临的社会环境极端复杂，他逐渐长大起来，要掌握的社会事务和道理很多。总之人不同于动物，有一个特别长的学习时期，所以个体实现社会化是个特别长的过程。2. 发展性个体从不认识和不掌握社会事务、社会标准

5、到认识和掌握它们，是个发展过程：a - 这种发展是随个体身体的发育、年龄、智力和经验的增长而发展的。所以个体社会化的发展过程是与个体生理、心理的成熟发展过程相适应的。不到一定年龄阶段，不能认识和掌握复杂的社会生活的要点和准则。b -个体社会化应该理解为一个贯穿个体一生自始至终的过程，所谓“活到老，学到老”就是这个过程的写照。8自我意识包括（B、 D）A本我B主我C超我D客我9自我控制主要表现在（A、D）A 发动作用B创造作用C发展作用D制止作用自我控制是自我意识在意志上的表现。自我控制表现为两个方面：一是发动作用，人们在克服困难的过程中 , 迫使自己进行某种活动；二是制止作用，人们根据当时的情

6、境，抑制某些言行。10、有关自我意识说法正确的是（C、 D）A 婴儿一诞生就开始有自我意识B 从小在狼群中成长的狼孩同样有自我意识。C 自我意识是逐渐产生和发展起来的D 自我意识对个人的自我修养有影响11人通过遗传获得许多的与生俱来的本领。（）12个体社会化的结果就是抹杀了个性。（×）个体社会化：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程是个体的社会化过程。通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。13、刚出生的婴儿只能被动地接受社会的影响。（×）14、发展社会化是指人的现代化过程。（×）发展社会化，即个体在成年期以后的社会化，个体随着环境和自身状况

7、的变化，接受新的期待和要求，承担新的责任、义务和角色。15、社会化同时也是一个个性化的过程。（）个性化是与社会化同步进行、同时实现的16、个体对自己心理状态的知觉和认知被称作自我意识。（）17“主我”与“客我”是自我意识中两个互相排斥的部分。（×）18、自我意识的心理成分包括“本我”与“超我”两部分。（×）美国心理学家、 哲学家威廉 ?詹姆士提出，自我意识可以分为主体我和客体我。所谓“主体我”，指的是将自己视为行动的主体，意识到自我是脱离客体和他人而存在的，并且能对外界和他人施加影响；而所谓的“客体我” ，是指站在观察者角度所认识到的自我，即将自我视为认识和评价的对象。19

8、、自我控制主要表现在两个方面：一是发动作用，二是制止作用。（）20、自我意识的形成分为生理的自我、社会的自我和心理的自我三个阶段。（）( 三) 社会认知1一个有经验的警察，可以一眼就发现混在人群中的小偷。这主要是因为（B）A、认知者人格特点和价值观念的不同会影响其认知结果。B、认知者过去的经验不同，其认知的结果也会有所不同。C、认知者人格特点和价值观念的不同会影响其他认知结果。D、认知者的情绪会影响个体的认知结果。我们原有的经验对认知过程产生着特殊的影响. 个体在一定的基础上, 形成某些概括对象特征的标准、原型, 从而使认知判断更加简捷、明了.2印象是认知者以（A）为基础，对认知对象的属性进行

9、分析、判断后对其总体特征做出的主观理解。A 自己过去经验B自己心理特征C自我感觉D自我标准3印象形成过程中，认知者要对认知对象三方面的信息进行选择，下面哪一项不属于所需要的信息。（ D）A 自然特征 B 心理特征C社会特征 D行为特征4社会特征信息一般是指认知对象的（C）和所属群体。A性别 B 人际关系 C社会角色 D智力特征社会角色是指由一定的文化价值体系所决定的，与人们的社会地位和身份相一致的一整套权利义务的规范和行为模式、是社会对特定社会关系上的同一种社会位置的价值与意义的期望，是人们进行社会活动的依据和基础。5下面哪一项属于海德的朴素心理学所认为的行为发生原因（A）A 情境归因 B 防

10、御性归因 C内在原因D 外在原因海德认为对别人的行为予以归因解释时，一般遵循两大原则: 其一，认为别人行为的发生原因来自情境因素，如个体的周围环境、与个体相互作用的其他人对个体行为的强制作用、外加奖赏或惩罚、运气、任务的难易等，这叫做情境归因(situationalattribution)。情境归因属个人自己之外的因素，故又称情境归因为外向归因(external attribution)。其二，将别人行为发生的原因归之于个体本身的特点或其所具的条件，如人格、品质、动机、情绪、心境、态度、能力、努力以及其他一些个体所具备的特点等，这叫做个人倾向归因(dispositional attributi

11、on).因为个人倾向属于个人的自身因素，故而又称内向归因(internal attribution)。6凯利的归因理论认为如果认知者与认知对象存在着密切的利害相关关系，则认知者对他人行为失败的原因往往倾向于做（C）A 情境归因 B 内在归因C个人倾向原因D 外在归因1967 年，美国社会心理学家凯利（HEKelley ）发表社会心理学的归因理论，继相应推断理论之后提出三维归因理论，也称为三度理论，对海德的归因理论进行又一次扩充和发展。凯利将归因现象区分为两类：一类是能够在多次观察同类行为或事件的情况下的归因，称为多线索归因；另一类则是依据一次观察就做出归因的情况，称为单线索归因。凯利认为，人们

12、对行为的归因总是涉及三个方面的因素（ 1）客观刺激物； （ 2）行动者；（ 3）所处关系或情境；其中，行动者的因素是属于内部归因，客观刺激物和所处的关系或情境属于外部归因。对上述三个因素的任何一个因素的归因都取决于下列三种行为信息：1、区别性（ distinctiveness）：指行动者是否对同类其它刺激做出相同的反应，他是在众多场合下都表现出这种行为还是仅在某一特定情境下表现这一行为。例如，一名今天迟到的员工是否经常表现得自由散漫、违反规章纪律。如果行为的区分性低，则观察者可能会对行为作内部归因；如果行为的区分性高，则活动原因可能会被归于外部。2、一贯性（ consistency）：指行动者

13、是否在任何情境和任何时候对同一刺激物做相同的反应，即行动者的行为是否稳定而持久。例如，如果一名员工并不总是上班迟到，她有7个月从未迟到过，则表明这是一个特例，行为的一贯性较低；而如果她每周都迟到两三次，则说明行为的一贯性高。行为的一贯性越高，观察者越倾向于对其作内部归因。3、一致性（ consensus ）：指其他人对同一刺激物是否也做出与行为者相同的方式反应。如果每个人面对相似的情境都有相同的反应，我们说该行为表现出一致性。比如，所有走相同路线上班的员工都迟到了，则迟到行为的一致性就高。从归因的观点看，如果一致性高，我们对迟到行为进行外部归因。如果走相同路线的其他员工都准时到达了，则应认为该

14、员工的迟到行为的原因来自于内部。凯利认为这三个方面信息构成一个协变的立体框架，根据上述三方面的信息与协变，可以将人的行为归因于行动者、客观刺激物或情境。7个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或（C）进行解释与推测的过程，被叫做归因。A 外在表现B心理特征C行为原因D情绪来源8按照维纳的两维度成败归因理论，努力属于（C）A 不稳定的外在原因B稳定的外在原因C不稳定的内在原因D稳定的内在原因9不同的认知者对同一认知对象有不同的认知是因为（A、 B、 C、 D）A 认知者的需要、兴趣的不同B 认知者的情绪不同C 认知者人格特点和价值观念的不同D 认知者过去的经验不同10一般认为，社会认知

15、的范围包括（B、 C、 D）A 对社会风气好坏的认知B 对他人情绪情感的认知C 对他人人格的认知D 对人与人之间关系的认知社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。11印象的特点包括（A、 B、D）A 间接性B固执性C客观性D综合性间接性 : 社会认知是以感官为基础, 是主体的感官与社会刺激直接接触而产生的直观反应.而社会印象是在社会认知的基础上, 对知觉到的社会刺激材料进行加工和制作, 使发生过的客体在大脑中成像. 因而 , 社会印象具有对客体间接成像的过程, 即具有间接性 .综合性 : 由于人的社会性表现很复杂, 而我们感知出的社会品质又是很有限的, 有些社会品质

16、 , 比如勇敢、诚实等常常难以感觉得到, 但我们在对他人形成印象时却会把种种社会品质综合在一起 , 从而形成喜欢或厌恶 , 这中间就是靠估量 , 即我们感知到的印象很有限、很简单,但通过估量 , 我们推论出其他未感知到的品质, 由此形成对他人的综合的、复杂的整体印象.所以 , 社会印象不是社会认知到的信息的相加之和, 而是远远地超出.固执性 : 社会印象形成后, 就不太容易发生变化, 也不易被人说服而改变, 实际上就是社会刻板印象 , 即指社会上对某一类事物产生一种比较固定的看法, 一种概括而笼统的看法.12印象形成的模式有（B、C）A 减法模式B累加模式C平均模式D加权平均模式印象形成的模式

17、有两种: 累加模式和平均模式. 累加模式时指我们在对他人形成印象时, 把认知到的有关他人的各种品质相加, 求其和 , 以此作为对他人的总体看法.平均模式是指我们认知到的有关他人的特征信息相加形成对他人的印象.13归因的偏差包括（B、 C、D）, 然后再求平均值, 以此平均值为基础,A 首因效应与近因效应B 基本归因错误C 行动者和观察者偏差C 防御性归因偏差归因偏差指人们在归因时总是倾向于归结为某些因素14自我验证又称期望效应，它不属于社会认知。（×）自我验证 (Social Validation):从别人的反应中增进自我觉知和了解。15自信心强的人和自信心弱的人在对同一对象进行认知

18、时，前者比较有独立性。（）16食物最易引起饥饿者的注意，说明认知者的爱好会影响个体的认知结果。（×）社会认知的选择性：我们每天都面临大量的外界刺激, 但对于同样的刺激, 不同的人反应程度是不同的。这是因为一个在进行社会认知时，受其动机的影响，只是有选择地接受某些与目标有关的刺激，或是有选择地接受能满足自己需要的刺激，并由此做出有选择的反应。17“情人眼里出西施”现象，说明认知者的个性会影响个体的认知结果。（×）这个现象说明认知者对于认知对象的喜好，认知者的情感状态会影响认知结果。18社会认知的范围较为广泛， 包括对他人情绪情感的认知， 对他人人格的认知以及对人与人之间关系的

19、认知等。 （）19认知者的年龄与对他人情绪情感的认知无直接联系。（×）20由于印象是认知者对认知对象的主观理解，所以说它是间接的。（）21首因效应指在社会认知过程中，最近获得的信息对印象具有更重要的作用。（×）首因效应指初次对人的知觉所形成的印象往往深刻牢固, 并对以后的人际知觉起指导作用。22在平时，首因效应远比近因效应更为明显和普遍。（）23学生的学习能力在维纳的归因理论中，应被看作外在、不稳定的原因。（×）学生的学习能力在维纳的归因理论中，应被看作内在、稳定的原因。24学生对自己学习好坏的归因不会影响学生的学习成绩。（×）25“爱屋及乌”包含有光环

20、效应的意思。（）26每一个人在成长过程中，都发展出一套自己的朴素的人格理论。（）27期望效应的存在说明了认知者对认知对象是有影响的。（）( 四) 侵犯行为1多拉德的动机论认为（A）是引起侵犯的一个原因。A 挫折 B 遗传基因C侵犯榜样 D 动物攻击性多 拉 德 (Dollard)认为攻击是由挫折所引起,所谓挫折-攻击假说(frustration-aggression hypothesis)的解释是 , 当一个人在追求目标的过程中如遭受阻挠、挫折，攻击行为也就会产生, 例如强盗勒索未遂 , 竟持刀杀人 , 就是这个道理 . 不过 , 由挫折所引起的行为反应并不一定是攻击性的行为, 挫折也可能产生

21、退缩( 拔腿就跑 ) 、求助或者变本加厉、更加努力等等不同的行为反应.2弗洛伊德是从人的（ D）来解释人的攻击性的。A 挫折经历 B 遗传基因C对侵犯性行为有意或无意的观察学习D 破坏性本能弗洛伊德提出了生本能和死本能. 死本能代表了毁灭与破坏. 当个体的死本能指向内在的自己时 , 个体就会折磨自己 , 再严重就成为受虐狂, 甚至自杀 , 毁灭自己 . 而当死本能的能量指向外在时 , 个体就会表现出对他人、对社会的破坏、伤害、征服.3以下哪种攻击性行为属于手段性攻击行为（B、 C、 D）A 猫咬老鼠，但却不吃B 母鸡攻击靠近小鸡群的猫C 蜜蜂蜇偷吃蜂蜜的熊D 炸毁敌方的碉堡手段性攻击：也有伤害

22、他人的意图，但主要目的不是要看被攻击者的痛苦，而是想获得其他好处。4影响侵犯性行为产生的主要因素有（A、 B、C、 D）A 个人所受到挫折B 个人的性格与认知水平、道德观念C 侵犯性榜样D 当时的情景一切威胁和伤害其他个体的行为。主要表现在同种个体之间和各种矛盾冲突中，但在广义上也包括种间的捕食和反捕食行为。可区分为以下几种类型：（ 1）争夺空间和资源； （ 2）社群内的优势等级； （ 3）争夺和保卫配偶； （4）亲子关系即亲代管教和惩戒子代的行为（主要是哺乳动物） ；（ 5）种内自残现象； （6）捕食和反捕食（广义）。5在内心对别人的诅咒也属于一种侵犯性行为。（×）6骑自行车无意中

23、撞倒路上行人不属于侵犯行为。（）侵犯是有目的、有意图地伤害他人的行为，即侵犯是故意伤害他人身心健康的行为7在有关“武器效应”的实验中，没有看见武器的被试者比看见武器的被试者具有更为强烈的攻击性行为。 （×）著名社会心理学家伯克威茨 1978 年提出了影响深远的关于侵犯的 " 武器效应 " 理论。他认为，人的挫折并不直接导致侵犯，正如考试失败，并不一定会导致侵犯他人。挫折主要导致产生侵犯行为的情绪准备状态- 愤怒。侵犯行为的发生，还要依赖情境侵犯线索的影响。与侵犯有关的刺激倾向于使侵犯行为得到增强。为了检验以上假设的合理性，他们精心设计了一个实验。伯克威茨先让实验助

24、手故意制造挫折情境，激怒被试，然后，实验安排一个机会，让被试可以对激怒自己的假被试实施电击。电击时有两种情境：一种是可以看到桌子上放着一只左轮手枪，一种是只看到一只羽毛球拍。实验结果与研究者的假设是相符，即被激怒的被试看到手枪时，比看到羽毛球拍实施了更多的电击。手枪增强了人们侵犯的行为。后来，人们将武器增强侵犯行为的现象称为" 武器效应 " （ weapon effect ）。这个实验告诉人们，社会暴力事件与环境中存在着刺激暴力事件的" 武器 " 有关。正如伯克威茨所说的： " 枪支不仅仅使暴力成为可能，也刺激了暴力。手指抠动扳机，扳机也带动手

25、指。 "( 五) 利他行为1下面哪一项属于利他行为的特征（B）A 由于外在因素的影响B 利他者会有一定的付出或损失C 希望获得某种回报D 不会给利他者带来生命财产的威胁利他行为的特征：第一、以利他为目的；第二、自觉自愿，没有任何外界压力；第三、利他者本人会有损失2医生抢救病人的行为是利他行为。（×）利他行为是一种自发形成的, 把帮助他人当作唯一目的而医生抢救病人是职业职责所在.3一般认为，人越多的情况下，越可能出现利他行为。, 且不期望认为外在酬赏的社会行为（×）.利他行为受到许多环境因素的影响，其中一个影响因素便是“旁观者效应”。旁观者效应指的是，个体对于紧急事

26、态的反应，在单个人时与同其他人在一起时是不同的。由于他人在场个体会抑制利他行为。( 六) 社会态度1下面哪一项不属于态度的构成成分（B）A认知B印象C情感D意向态度的构成（一）认知成分：认识、了解和评价（二）情感成分：态度的核心（三）行为倾向成分：反应的准备状态2在态度的三种分成中（A）成分相对独立一些，与其它两种成分的相互影响也小一些。A认知B印象C情感D意向态度中三种成分一般来说是相互协调一致的, 没有矛盾的. 但有时发生矛盾时, 其中的情感因素起主要作用, 而认知相对独立一点. 生活中确实有这种情况, 有些道理大家都懂得, 但并不能真正转变一个人的态度, 因为认识上的转变是容易的, 要在

27、思想情感上得到转变就比较困难 , 也很缓慢 .3维纳的两维度成败归因理论里运气属（B）A 不稳定的内在原因B不稳定的外在原因C不安定的原因D不能接受的原因维纳根据海德的理论认为：人的行为的原因除了内因和外因外，还应考虑其稳定性。所以行为的原因就可以分为（ 1）内因外因方面； （ 2）稳定不稳定方面共两个纬度。两个方面都很重要，是彼此独立的。暂时稳定方面在形成期望、预测未来的成败上至关重要。这样分，就形成了四个范畴4认同与顺从的最大区别是（C）A 前者是一时性的B前者是整个态度的根本转变C前者是自愿的过程D 前者是最稳固的态度5各种媒体的广告通过改变观众的态度来推销其商品，这种改变态度的方法属（

28、D）A 群体影响法B活动参与法C 角色扮演法 D劝导宣传法改变态度的方法。 （ 1) 劝说宣传法； (2)活动参与法； (3)角色扮演法； (4)团体影响法。6态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有（A）的反应倾向。A 持久性与稳定性B 稳定性与短暂性C 一致性与短暂性D 持久性与一致性态度一旦形成以后, 将会持续较长时间而不会轻易地改变, 有些态度甚至融合成为个体人格的一部分 . 态度的稳定性会在行为方式上表现出规律性, 使同一个人对同一对象形成固定的反应倾向 .7社会测量法主要是通过（ B）的方式来收集具体资料，并将资料进行分析处理，从而得出结论。A 人际关系图B向群体成员提问题

29、C 参照测量法案D群体成员互相打分社会测量法是一种测定团体人际关系的理论和方法。由美国心理学家J.L. 莫雷诺于1930 年提出，后来许多心理学家参与研究形成莫雷诺学派，其成果发表在莫雷诺主编的 社会测量 (1937 1955) 杂志上。莫雷诺的社会测量理论认为，人与人之间的情感性联系是最基本的社会关系，情感性联系的基本类型有吸引（喜欢） 、拒斥（反感）和中性（漠视） 。通过对人们之间的情感性联系的测定，可以了解到社会的各种人际关系。该理论不能正确认识社会发展的基本矛盾及其对人际关系的影响，并用团体中揭示出来的社会心理规律来解释各种社会现象，不符合历史唯物主义观点。但是，这种社会测量方法对于研

30、究团体内的人际关系不失为一种有用的工具。社会测量法是向一个团体中的成员提出一些问题，要求他们按照一定的标准选择自己的朋友，再根据这些选择来分析团体的人际关系。在设计社会测量时，研究者必须对下列3个问题做出决策 :向被试提出什么样的选择标准的问题。允许被试有多少个选择。一次测量提多少个问题。选择的标准有强弱之分。例如，" 毕业分配时你喜欢和班上的谁分到一起工作？ " 此问题对被试的生活较持久地起作用, 属于强标准。 " 你喜欢和班上的谁一起去郊游？ " 此问题可能是临时性、情境性的，属于弱标准。问题也可以拒斥的方式提出。例如，" 你不愿意和班上的

31、谁一起去郊游?" 在社会测量中 , 允许被试的选择数可以限定( 如限定被试选择喜欢或讨厌者2 3 人) ，也可以不限定。一次测量提多少个问题虽无严格限制，但一般提 3 6 个问题者为多。社会测量所得结果，通常用4 种方法加以处理 : 图示法。以小三角形或圆形代表团体中的每个人，他们之间的吸引或拒斥关系用实线或虚线连结起来。这种图称为社会关系图。矩阵法。作一个×的方形表格（表示一个团体的人数） , 表格的首行和首列填上被试的编号，以数值或符号在表格内记入团体各成员之间的吸引或拒斥关系。指数法。根据每个人被选择数或被拒斥数计算出如地位指数、凝聚力指数等，比较其数值的大小。统计法

32、。用统计的方法处理团体成员的被选择数或被拒斥数，如求等级相关、机遇比率等。社会测量法的优点是简便易行，能直观地以数量化的形式表明团体的内部结构和人际间的吸引和拒斥关系。缺点是其信度和效度有时较低，难以查明人际吸引或拒斥的原因。8社会心理学家凯尔曼提出态度的转变过程是（C）A 认同 顺从内化B 接受 顺从内化C 服从 同化内化D 顺从 接受内化服从 : 人们为了获得物质与精神的报酬或避免惩罚而采取表面上的行为.同化 : 人们不是被迫而是自愿地接受他人的观点、信念,使自己的态度与他人的要求相一致.内化 : 这是人们真正从内心深处相信并接受他人的观点而彻底地转变自己的态度.9下面有关态度三种成分说法

33、正确的是（B、 C）A 态度的三种成分之间发生矛盾时，认知因素会起决定因素B 态度的三种成分之间发生矛盾时，意向与情感的关系超过意向与认知的关系C 态度的三种成分中，认知成分相对独立一些D 情感是行为的直接准备状态，是进行具体行动之前的思想倾向。10无论在什么情况下，在认知、情感、意向发生矛盾时，认知因素总会起决定作用。（×）一般情况下 ,三种成分发生矛盾时,情感因素会起主要作用.11很多时候，父母对子女婚姻干涉的，反而有助于他们之间的相爱。（）( 七 ) 群体心理与行为1按照社会测量法，对某群体凝聚力进行计算时，列出了这样的式子：甲班群体凝聚力 =510/ （ 40×15

34、） ×100%，其中 15 代表（ D） A 各选择者的选择总分之和B 最大被选择总分C 各选择者的被选择总分之和D 最大选择总分2下面哪一项属于领导者实施民主式领导的特点（A）A 领导者作为群体中的一个成员来领导群体B 领导者完全处于一种被动的地位C 群体活动完全是自发的D 群体成员完全是自由的3权威是一种制度化了的权力，它包括（A 团体规范B领袖威望C权威结构A）领袖意志。D个人服从4下面哪一项不属于关系领袖人物是如何产生的一般解释（B）A 品质论B遗传论C情境论D交互作用论5群体决策的优点有（B、 C、 D、）A 在群体决策中，可激发个体的创造力B 集体讨论时可形成一个相对宽松

35、的和谐的气氛，有利于成员之间的相互启发与相互沟通C 实施时容易得到群体成员的支持D 避免决策出现极化现象6有关民主式领导说法正确的是（B、C、 D）A 它是三种领导方式中效率最低的一种B 领导者作为群体中的一个成员来领导群体C 群体的任务和计划由群体成员讨论决定D 每个成员均有权参与领导决策与活动7群体决策肯定可以避免压制性思维现象的存在。（×）群体决策是决策权由集体共同掌握的决策，虽然受个人因素的影响较小，但受群体结构的影响较大。群体决策的有利方面：1. ）汇集更多知识与信息，集思广益，提高决策质量；2. ）考虑方案更周全；3. ）群体决议使更多人感到负有更大责任；4. ）执行者参

36、与决策，接受程度增加，贯彻更顺利。群体决策的不利方面：1. ）成员受到群体压力抑制，正确意见可能得不到表达；2. ）群体被有才干的人左右掌握，妨碍其他人的创造性和积极性；3. ）群体决策易于妥协，有时反而产生意气之争。( 八 ) 社会影响和相符行为1社会影响对个人的作用，主要表现在使个人产生从众与服从，暗示与（B）等社会行为与社会现象。A认同B模仿C倾听D接受2社会影响就是由于社会压力的存在，而使个人的行为方式与态度朝（D）的方向变化的过程。A 社会一般认可B有利于社会发展C符合社会规范D社会占优势3暗示一般是在（ A）的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使他人的思想、行为

37、与暗示者的相一致。A 非对抗性态度B对抗性态度C无外在控制D个体有意识屈从4社会促进作用又称社会助长作用，指由（A 社会压力B社会动力C他人意识A）所带来的个人行为效率的提高。D自我意识他人在场可使个体在不知不觉中感受到竞争压力，并由此增强了与之争强争胜的动机。5下面哪一种情况下最有可能出现社会抑制作用（C）A 一个热衷于表现的演员在舞台上表演B 警察在值勤C 一个新手在老工人的监督下学习复杂新操作D 一位领导在为本单位的职工做报告有时他人的存在也起抑制作用 , 从而使个体的作业水平降级 , 社会心理学家把这种团体情境使个体作业水平降低的现象称为社会抑制作用。6暗示者与被暗示者的关系是（B）A

38、 单向控制关系B互动关系C教育和被教育关系D主从关系7罗森塔尔效应是说（A）A 老师对学生的期望，导致了学生的成功B 老师只要教会学生正确的归因方法，学生就一定能成功C 品德高尚的父母，一定能培养出品德高尚的孩子D 只要能正确的认识自己，就能取得成功1968 年 , 美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学, 说是进行7 项试验。他们从一至六年级各选了3 个班级，对18 个班的学生进行了" 未来发展趋势测验" 。之后 , 罗森塔尔以赞赏的口吻将一份" 最有发展前途者" 的名单交给校长和相关老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个

39、“权威性谎言”，名单上的学生是随意挑选的。8 个月后，罗森塔尔等对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛, 更乐于和别人打交道。显然，名单对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价, 而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生, 使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强 , 从而使各个方面都得到了异乎寻常的进步。人们把这种由他人的期望和热爱, 使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，称为“罗森塔尔效应”。8影响个体从众的因素主要有（A、 B、 C）A 群体人数B 群体凝聚力和群体吸引力C 与自

40、己类似地位的群体成员的从众与否D 个体的身体健康程度影响个体从众的群体因素包括 (1) 群体规模 . 研究发现 , 在一定范围内 , 群体规模越大 , 越容易使人们发生从众行为 .(2) 群体的一致性 . 群体内部各成员之间的意见是否一致 , 对从众行为的影响很大 .(3) 群体的凝聚力 . 群体凝聚力越高 , 成员之间越彼此喜欢 , 出现意见不一致的可能性就越小 , 而出现从众行为的可能性就越大 .(4) 群体的权威性 . 群体成员越具有权威性 , 越容易使个体发生从众 .(5) 个人的自我卷入水平 . 个人的自我卷入水平越高 , 越拒绝从众.9下面有关模仿说法正确的是（B、 C）A 模仿是

41、愚蠢的重要表现B 模仿实质上就是一种文化的传播、流行过程C 模仿同时也是一种社会学习的过程D 模仿是聪明的重要表现10他人在场有时会产生促进作用，而有时又反而会产生抑制作用，其原因是 （ A、B、C、D）A 任务的难度不同B 个人在群体中责任的明确程度不同C 个性特点D 社会文化背景对此有两种学说 . 第一种是优势反应强化说. 优势反应是指那些已经学习和掌握得相当熟练,成为不假思索就可以表现出来的习惯动作. 该改理论认为 , 他人在场引起行为者的是一种普遍而未特定化了的驱力, 由这种驱力激发的动机, 将对个体的行为产生两种相反的影响作用,即对于简单的或个体已经熟练的行为, 这种增强的动机将产生

42、助长影响; 但是 , 对过于复杂、个体还很生疏的行为, 这种增强的动机只会起到妨碍作用.第二种是注意力转移说. 当心理学家发现了社会促进的两种作用结果后, 心理学家们接着就提出了这样的问题 : 是观众的什么特征增强了个体的动机呢? 仅仅是观众的身体吗?还是其他什么特征呢 ? 结果发现 , 有观众在场 , 而且观众能够知道被观察者的行为表现时, 被观察者才会表现出社会促进的影响 .11社会心理学家米尔格拉姆的一系列实验发现，人们是不会愿意服从权威的不道德命令给别人施加痛苦的。 （×）斯坦利·米尔格拉姆和服从权威实验（1961 年）27 岁的耶鲁大学心理学教授斯坦利·米尔格拉姆刊登了一份广告，邀请读者参加一项有关记忆的科学研究。在实验中有一个学生单独在一间房子里，负责实验的科学家向他提问，如果回答错误，米尔格拉姆就要求受试者通过控制台上的开关电击那个学生，电压从15 伏到标明“危险”的450 伏。电压一直上升，当电压已经显示“危险”，被电击的那个学生开始尖叫，最后尖叫被不祥的沉默所代替。尽管有所犹豫和抗议，可是65的参加者还是听从指令进行实验。那个被电击的学生实际上是一名演员，他只是在模仿被电击的声音，其实没有受到一点伤害。米