假若你是扁鹊──《扁鹊治病》教学有感

1、假假设你是扁鹊教学有感假假设你是扁鹊 ？扁鹊治病？教学有感我曾执教？扁鹊治病？这课，在总结全文的时候，问学生: “学完了本课，你有什么收获和感受？ 学生小手林立，争着答复下列问题。A生说：“我学会了文中的生字词，知道了 ‘讳疾忌 医’的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐， 老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评， 认认真真地改正。B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你 的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。C生说：“我知道蔡桓公太骄傲了， 听不进别人正确的劝告， 我们要虚心接受别人正确的意见。学生们都各抒已见，说得都很

2、好。突然，学生D站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁 鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！ 生命无价！ 听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了 起来，或离开座位，有的那么和旁边的同学私语起来，似乎 在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展 示自我，表达他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的 手势，说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地 发自己的见解，并说明理由。学生稍稍安静有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自已的小命。马上就有人提由反对意见：“虽然蔡桓公开始不听

3、扁鹊的劝告，但现在他道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！紧接着，一学生反驳说：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像现 在的癌症，肯定是不能救活了。又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓 公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得 到好多珍宝呢！就这样你来我往的，下课的铃声响了。作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁， 让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫 ？假假 设你是扁鹊？【分析与反思】以上教学片段真可谓“一石击起千层浪，也是我没有预料到的。但学生的答复却让我看到了学生的世界是充满无限想 象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课 文的理

4、解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要表达了三个方面的新观念： 一、学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课 堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者 整个教学片段当中教师自始至终没有去干预学生的学习行 为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在标准学生学习行为，维护课堂秩序 方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对 课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该 怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈到了 “生命无价的深刻含义， 有的甚至将扁鹊与现在的医生 进行比拟，可以看由学生是思考了，是探究了，真正表达了 以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。二、开放式教学思想的表达新课程所提由的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是表达了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生开展的内在需要由发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。？扁鹊治病？是一篇非常有趣的故事。 它以短小、简单、