自考教育心理学模拟试卷预测题库

1、练习题第一章绪论一、选择题1、一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年教育心理学的出版为标志，其作者是（b）A华生B桑代克C布卢姆D詹姆士2、教育心理学是一门（c）A理论性学科B应用性学科C具有理论性与应用性的学科D边缘性学科3、教育目标分类的作者是（）A布鲁纳B布卢姆C加涅D奥苏贝尔4、在学校教育过程中，通过相关材料间接了解被试的心理活动的方法，称为（）A观察法B调查法C教育经验总结法D自然实验法5、有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做（）A观察法B调查法C实验法D教育经验总结法二、名词解释1、 学校教育心理学2、 观察法3、 自

2、然实验法三、回答题1、 学校教育心理学的对象是什么？2、 你认为教师学习学校教育心理学有何意义？1、 简述教育心理学的发展历程。2、 简述现代教育心理学的发展趋势。第一章现代心理学的教学观一、选择题1、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好的作用。社会测量法的提出者是（）A史莫克B莫雷若C加涅D奥苏贝尔2、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（）A年龄较大的学生B年龄较小的学生C中等年龄的学生D年龄上无明显差异3、在中小学，非正式群体的规模一般是（）A1015人B男女生混合群体C男生群体较女生大D女生

3、群体较男生大4、罗森塔尔效应又称为A马太效应B暗示效应C晕轮效应D皮革马利效应3、 关于教师期望和教育效果的关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是（）A古德B罗森塔尔C奥苏贝尔D史莫克二、名词解释1、 课2、 正式群体3、 罗森塔尔效应三、回答题1、 怎样从心理学的角度理解学校教育、教学和课？2、 怎样正确认识和对待学生非正式群体？3、 试分析教师管教学生的失误。4、 你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？5、 你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往。一、选择题1、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是（）A奖惩的结果B接受讲述C获得事实材料D有机体适应环境的必要条件2、学

4、习的意义表现在（）A促进心理的成熟与发展B获得好的成绩C适应社会发展D个体生活的需要3、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是（）A发现学习B有意义接受学习C机械学习D言语学习4、斯金纳设计的程序教学的原则要求（）A有效的指导B分散学习C及时反馈D大量的练习5、学生学习不具有的特点是（）A间接性B组织计划性C有效性D社会性6、提出教育目标分类的心理学家是（）A加涅B布鲁姆C布鲁纳D奥苏贝尔7、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”桑代克把这称为（）A准备律B应用律C失用律D效果律8、经典条件反射理论的提出者是（）A桑代克B斯金纳C巴甫洛夫D班杜拉9、新的材料属于原有

5、的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义。这种学习是（）A派生类属学习B相关类属学习C上位学习D并列结合学习二、名词解释1、 学习（广义）2、 学习（狭义）3、 强化4、 同化5、心向6、 有意义学习7、 发现学习8、接受学习三、回答题1、 学生学习的特点是什么？2、 桑代克提出的三条基本学习规律是什么？3、 试分析经典条件反射建立的过程。4、 简述操作条件反射建立的过程和主要规律。5、 简述社会学习理论。6、 简述强化的类型和技巧。7、 试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。1、简述布鲁纳发现学习理论的要点。1、2、 简述有意义接

6、受学习理论的要点。10、试分析发现学习和有意义接受学习理论的价值和教学应用。11、简述布鲁姆的教育目标分类理论的要点。12、什么是“掌握学习”？它对我们有何启发？13、加涅关于指导学习的观点对我们有何启发。14、试分析人本主义心理学提出的教学任务。一、选择题1、学习迁移可以表现在知识的学习方面，也可以表现在（）A学习态度方面B学习能力方面C学习的条件方面D学习的指导方面2、下列说法中不能反映学习迁移现象的是（）A举一反三B由表及里C触类旁通D由此及彼3、难易不同的两种学习之间的相互影响是（）A顺向迁移B逆向迁移C垂直迁移D水平迁移4、概括化理论的提出者是（）A桑代克B贾得C斯金纳D格式塔学派5

7、、德国心理学家艾宾浩斯首先对遗忘进行了研究，并提出了遗忘的规律，他认为遗忘是（）A均衡的B先慢后快C先快后慢D没有一定动机性遗忘理论的提出者是1、A阿特金森B弗洛依德C艾宾浩斯D桑代克7、短时记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是（）A36B47C59D6108、奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量指标，下列指标中不属于的是（）A可利用性B可辨别性C稳定性和清晰性D目的性和合理性二、名词解释1、迁移2、干扰3、前摄抑制4、倒摄抑制5、 过度学习6、 编码7、 组块8、 认知结构三、回答题1、试比较形式训练说、共同要素论和概括化理论。2、怎样促进学习的迁移？3、简述艾宾浩斯遗忘

8、曲线和遗忘规律。4、简述遗忘的消退理论和遗忘的干扰理论。5、简述三种记忆的转化模式。6、简述同化论关于有意义遗忘的基本假定。7、有意义遗忘理论的意义是什么？8、简述认知结构三大变量的涵义。一、选择题1、要使知识系统化，首先要使学生形成（）A鲜明、生动的形象B一定的智力技能C深刻的理解D概念体系2、高水平和达到自动化水平的技能也称为（）A自动技能B智力技能C熟炼技能D动作技能3、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是（）A字面的理解B解释的理解C批判性的理解D创造性的理解4、多方面呈现各种直观材料或事例的形式，以便突出事物的本质特征的方法是（）A变式B定势C具体化D系统化5、

9、技能是通过练习逐步形成的，动作技能的形成大体要经过比较明显的三个阶段，其第二个阶段是（）A练习阶段B认知和定向阶段C初步掌握完整动作阶段D动作协调和完善阶段6、发散思维的三项特征是（）A变通性、灵活性和流畅性B间接性、独创性和流畅性C概括性、间接性和变通性D变通性、独创性和流畅性7、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A学习目的B学习动机C学习态度D学习兴趣8、学生把自己的感情、思想或信念归诸于别人或客体的心理现象是心理防御机制中的（）A压抑B回归C移置D投射二、名词解释1、理解2、态度3、动作技能4、智力技能5、类化6、定势7、高原现象8、功能固着三、回答题1、任何促进

10、学生对知识的理解？2、简述知识应用的一般过程。3、简述加里培林关于智力技能形成阶段的理论。4、简述练习的规律。5、简述发散思维的特点。6、简述影响问题解决的心理因素。7、 试述知识、技能和能力的关系。8、 怎样培养学生的创造性思维？10、简述态度转变的心理学方法。11、简述巩固学生优良行为的心理学原则。12、简述防止和纠正学生不良行为的心理学原则。13、简述教师帮助预防学生不良行为产生的技巧。影响学习的心理因素一、选择题1、在学习过程中直接推动学生学习的内部原因是（）A学习目的B学习动机C学习态度D学习兴趣2、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在（）A较高水平B中等水平C较底水平D不一定3

11、、有的学生愿意为所他喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是（）A认知动机B学习兴趣C成就动机D交往动机4、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项中，不属于成就动机源泉的需要是（）A认知的需要B交往的需要C自我提高底需要D学习过程派生的附属需要5、教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的（）A及时反馈B延时反馈C消极反馈D积极反馈6、研究表明，对小学低年级学生，故意表扬组比错误矫正组成绩要好；而对中年级学生，故意表扬组比错误矫正组成绩要差，这说明教师在教学活动中运用学习评定时要注意评定的（）A客观与公正性B灵活多样性C

12、指导性和激励性D学生的心理发展水平7、良好的教学活动应充分利用学生的（）A无意注意B有意注意C有意后注意D有意注意与无意注意的相互转化8、在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须要遵循三个规律。下列选项中，不属于这三个规律的选项是（）A差异律B活动律C组合律D效果律二、名词解释1、学习动机2、学习目的3、学习积极性4、焦虑5、自我意识1、 因材施教三、回答题1、简述学习动机和学习效果的关系。2、怎样培养和激发学生的学习动机。3、简述学习竞争和奖惩对学生学习动机的影响。4、怎样利用注意的规律进行教学。5、简述焦虑对学习的影响。6、怎样预防学生疲劳。2、 简述课堂管理的原则。3、 简述培养学生积极

13、自我意识的原则。4、 简述可教性智能不足学生的教学目标和原则。10、简述常用的因材施教策略。学习结果的测量与评定一、选择题1、在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的进行的评定是（）A配置性评定B形成性评定C总结性评定D论文式评定2、下列所列选项中，不属于有效测验的必要条件的选项是（）A难度B可用性C信度D适合性3、客观测验的缺点之一是（）A过于客观B过于简明扼要C不能确知学生底学习程度D取样太广4、假如某人智商是100，则他的智力是（）A一般B优秀C低常D超常二、名词解释1、测验2、测量3、评定4、效度5、信度三、回答题

14、1、简述学习测量和评定的主要功能。2、简述有效测验的必要条件。3、论文试测验的优缺点是什么？4、编制客观测验要遵循哪些原则。5、简述心理测验的形式。6、如何防止学生考试怯场。7、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？1、 什么是行为量表和强迫选择量表？举例说明。10、怎样编制一个综合学习评定量表？第一套一、简答1、如何理解学校教育心理学的对象？第1页学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。要注意四个要点：（1）是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；（2）并不研究所有的学与教问题，主要研究学校情境中

15、的学与教；（3）研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的品德、行为习惯和情感态度的学习；（4）学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其序列是学与教而不是教与学。2、 怎样正确认识和对待学生非正式群体？p34（1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；（2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作；（3）对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，也要讲究方式方法。3、简述布鲁纳的教育目标观。（1）学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近

16、似值的可用性，并切认识他们试验各种假设的激活作用；（2）应发展学生们运用“思想“解答问题的信心；（3）培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；（4）应培养“经济的使用思想”；（5）发展理智上的忠诚。4、简述儿童心理发展的年龄特征儿童心理发展的年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。（1）儿童心理年龄的稳定性：（2）儿童心理年龄特征的可变性；（3）稳定性和可变性相互依存，相互制约。可变性是绝对的，稳定性是相对的。二、名词解释1、 学校教育心理学学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科

17、学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。2、 观察法观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解；3、 教学教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度；4、 课课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的，它包括三个要素，即一段时间、教师和学生、以及师生的相互作用。5、 学习目标：也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。6、 发展发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。7、 头尾梯度发展的进行有若干基本的方向，尤其是身体运动的

18、发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步，被称为头尾梯度。三、选择1 、教育心理学称为独立学科是（1903）年美国心理学家（桑代克）著教育心理学开始，1913年又扩展为教育心理学大纲，分为（人的本性）、（学习心理）（个别差异及原因）三部分。2 、学生群体根据其组成方式及性质，可以分为（正式的学生群体）和（非正式的学生群体）。3、教育的最终目标是（以人为中心的发展）。4、教师发展的方向是（专业化）和（人性化）。5、制约儿童心理发展的一般因素包括（1）遗传与环境；（2）成熟与学习；（3）社会环境因素；（4）学校教育因素；（5）主观能动因素。6、被认为教育心

19、理学奠基人的心理学家是（）A、华生B、冯特C、赫尔巴特D、桑代克7、从例子到规则的学习实质上是一种（）A、接受学习B、下位学习C、并列结合学习D、上位学习8、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（）A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退9、认为顿悟情境中的关系是产生迁移的根本的迁移理论是（）A、关系转换说B、概括说C、共同元素说D、定势说10、短时记忆的容量大约是（）A、5±2个组块；B、6±2个组块；C、7±2个组块；D、9±2个组块11、发现式教学方法的最大缺点是（）A、会导致学生注意力分散；B、导致学生机械学习；C、不利于发展学生

20、的智力；D、太耗费时间12、把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（）p327A、认知内驱力；B、自我提高内驱力；C、附属内驱力；D、生理性内驱力第二套一、选择题1、提出“试误说”学习理论的心理学家是（）A、斯金纳；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布鲁纳2、某同学背一首诗，读6遍刚好成诵，要想取得最佳的记忆效果，他应该继续朗诵（）A、6遍；B、4遍；C、3遍；D、2遍3、讲授式教学方法的主要优点是（）A、有利于激发学生的智力；B、有利于增强学生的责任心；C、经济实用；D、有利于培养学生内在动机4、学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（）A、认知内驱力；B、附属内驱力；C、自

21、我提高内驱力；D、生理性内驱力5、课堂里学生间的竞争的一个不利方面是（）A、不利于提高个人的抱负水平；B、导致紧张和焦虑；C、不利课堂气氛活跃；D、不利激发学生个人的努力6、从规则到例子的学习实质上是一种（）A、上位学习；B、下位学习；C、并列结合学习；D、发现学习7、设计问题促进学生对教材的学习，最适当的理由是（）A、问题可以控制和引导学生的注意；B、问题可以起到复习旧知识的作用；C、问题可以活跃课堂气氛；D、问题可以对不认真的学生起惩戒作用8、 “学会如何学习”实质上是指（）A、培养对学习的浓厚兴趣；B、学会在适当的条件下应用适应的认知策略；C、掌握系统的科学概念与原理；D、掌握大量而牢固

22、的言语信息9、掌握概念的行为指标是（）A、能记住概念的定义；B、能理解同类事物的共同关键特征；C、能区分概念的正反例；D、ABC都对10、关于焦虑与学习效率的关系的正确陈述是（）A、高焦虑同高能力相结合会抑制学习；B、高焦虑同一般能力相结合会促进学习；C、不管学习难度如何，均是中等程度焦虑水平时学习效率最高；D、难度大的学习，低焦虑效率好11、研究表明，最有利于激发学习动机的问题情境的难度在（）左右。A、50%；B、60%；C、70%；D、80%12、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（）A、最新的内容；B、最形象、生动的内容；C、事例或案例；D、学科的基本概念与原理二、名词解释1、 学习（广义）

23、：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习（狭义）：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会的和个体经验的过程。2、消退：p140条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐降低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。3、迁移：2094、干扰：2305、理解：2676、态度：3067、起点行为：282、8、学习动机p315三、简答题2、 学生学习的特点是什么？（1）间接性学习为主，直接性学习为辅；（2）组织计划性；（3）有效性；（4）年龄差异性；（5）学生学习的面向未来性。3、 桑代克提出的三条基本

24、学习规律是什么准备律；练习律（应用律、失用律）；效果律4、 简述学习迁移的种类。（1）根据迁移的性质，正迁移和负迁移；（2）根据迁移发生的前后方向，顺向迁移和逆向迁移；（3）根据前后学习的难以差异，垂直迁移和水平迁移。5、 什么是形式训练说。官能心理学为基础，迁移是要经历一个“形式训练”的过程才能产生。6、 简述理解的种类和水平。理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。理解的种类：对言语的理解；对事物意义的理解；对事物类属的理解；对因果关系的理解；对逻辑关系的理解；对事物内部构成、组织的理解。理解的水平：字面理解、解释的理解、批判性理解、创造性理解。7、 如

25、何促进学生对知识的理解。（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料；（2）引导学生积极思维，提高概括水平；（3）利用变式和比较突出事物的本质特征；（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容；（5）使知识具体化，通过应用加深理解；（6）使知识系统化，进一步理解教材；（7）指导学生自学。8、 简述学习动机的分类和体系。（1）动机来源：外在动机和内在动机；（2）内容和性质：正确和错误的动机；（3）从动机的远近和起作用的久暂来划分，间接的、长远的学习动机和直接的、短近的学习动机。8、简述学习动机与学习效果的关系。在一般情况下，动机好，效果好；9、 什么是加速制教学策略、充实制教学策略和特殊班级制教学策略。加速

26、制：禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，只是加速其速度，缩短其修业年限。充实制：禀赋优异儿童的学习效率高，而在当前教学体制的限制下，只能保持与一般儿童相同的教学进度。特殊班级制：集中禀赋优异儿童进行教学，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。一、选择题1、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（）A、桑代克B、巴甫洛夫C、托尔曼D、斯金纳2、掌握概念的行为指标是（）A、能记住概念的定义B、能理解同类事物的共同关键特征C、能区分概念的正反例D、ABC都对3、客观测验的主要优点是（）A、能测量学生掌握知识的广度；B、出题简单和方便C、能测量学生的分析综合、组织等能力；D、可以避免学生作弊4、教育

27、心理学内容体系中核心问题是（）A、学生的智力开发；B、教师的教学活动；C、学生的学习活动；D、学生的心理健康实践中的教学经验进行总结；8、非正式学生群体没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体，如学习兴趣小组、自学小组、团伙。9、正式的学生群体根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织，如班级、学生会、学习小组、团体组织、学生宿舍的寝室；10、儿童心理发展的年龄特征儿童心理发展的年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。11、恢复：p140消退现象发生后，如个体

28、得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这是条件反射又有可能自动的恢复。三、简答题1、 试析对课堂管理的错误见解（ 1）误以为学生愈安静则其学习效率愈高；（2）误以为教师的权威建立在学生对命令的绝对服从；（3）误以为学生的行为代表其品德2、简述学习测量和评定的主要功能。（ 1）诊断功能；（2）反馈与鞭策功能；（3）管理功能；教育心理功能3、 学习学校教育心理学的意义？第5页（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；（3）有助于科学的总结教育教学经验；（4）提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。4、 你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些

29、？合格教师：忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私；优秀教师：理解学生；与学生的有效交际；理解自己。5、 教学目标的心理功能教学目标是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。其功能：（1）启动功能；（2）导向功能；（3）激励功能；（4）聚合功能。6、 发展的一般趋势（ 1） 综合的分化：各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的，分化了的特殊动作既可以彼此独立的进行，同时又可按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化；（2）平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体

30、的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡；（3）概念化：随着不断的发展，儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系；（4）社会化：逐渐能将个体从其他事物中区分开来；（5）个性化：新生儿接触的东西不同，逐渐显现出个性差异。2、简述学习测量和评定的主要功能。（1）诊断功能；（2）反馈与鞭策功能；（3）管理功能；教育心理功能3、学习学校教育心理学的意义？第5页（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；（3）有助于科学的总结教育教学经验；（4）提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。4、你认为合格教师

31、和优秀教师的心理品质有哪些？合格教师：忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；有耐心和信心；乐观、活泼的性格；公正不自私；优秀教师：理解学生；与学生的有效交际；理解自己。5、教学目标的心理功能教学目标是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。其功能：（1）启动功能；（2）导向功能；（3）激励功能；（4）聚合功能。6、发展的一般趋势（1）综合的分化：各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的，分化了的特殊动作既可以彼此独立的进行，同时又可按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化；（2）平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体

32、而系统化以后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡；（3）概念化：随着不断的发展，儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能够概括、抽象的运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系；（4）社会化：逐渐能将个体从其他事物中区分开来；（5）个性化：新生儿接触的东西不同，逐渐显现出个性差异。7、试分析经典条件反射建立的过程。巴浦洛夫（1）有一个能够可靠进行指定反应的刺激，它叫无条件刺激（US），US引起的反应叫无条件反射（UR）；（2）引起一个刺激，它不能引起上述的无条件反射，这个刺激叫条件刺激（CS）。（3）CS的呈现，应同时或略为提前于引起条件反射的无条件刺激。（4）经过这两种刺激的反复结合，也即经

33、过强化，CS就成为有效的引起类似或相同于无条件反射的那种反射，这种反射就叫做条件反射。8、什么是共同要素说。桑代克提出，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。第四套一、择1、 1.有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（刺激泛化、刺激比较、刺激分化、行为强化）2 .当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（准备律、练习律、动机律、效果律）3 .在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为收到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（内在

34、强化、负强化、替代强化、无意强化）4 .发现学习理论的提出者是（布鲁纳、加涅、奥苏伯尔、苛勒）5 .先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫（先行组织者、认知结构、比较性组织者、固定点）6 .在教学过程中，教师运用多媒体教育手短模段实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（模象直观、实物直观、言语直观、想象直观）7 .在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（变式、比较、概括、抽象）

35、8、根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智力必须超过（100、120、140、130）9、将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是（加涅、桑代克、布鲁纳、布卢姆）10、形成性评价通过发生在（教学过程之前、学生毕业时、教学过程之后、教学过程之中）11、中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（并列结合学习、类属学习、下位学习、上位学习）1、 名词解释1、类化：p140在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一形成条件反射后，也可能对另外的与之一相类似的条件刺激布景强化而引起条件反射的现象，称之为刺激类化。2、分化：p140

36、类化的反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。3、动机性遗忘：2354、编码：2385、动作技能、智力技能：2816、学习积极性：p3187、疲劳：p3608、学习困难儿童：p4019、情绪困扰儿童：p40210、教学设计：p43311、凯勒计划：p4532、 简答题1、简述社会学习理论。班杜拉他认为，人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。（1）强调观察式学习或替代强化学习；（2）强调符号强化的作用。2、什么是概括化理论。贾德认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到令一个

37、情境的迁移是可以完成的，强调经验概括化的重要性。3、怎么样促进学习的迁移。（1）合理的安排课程与组织教材；（2）提高概括水平，强调理解；（3）课内和课外练习配合，提供应用机会；（4）提供学习方法的指导；（5）培养良好的心理准备状态。4、动作技能形成的过程是什么？（1）认知和定向；（2）初步掌握完整动作阶段；（3）动作协调和完善阶段。5、简述加里培宁的关于智力技能形成阶段的理论。（1）活动的定向阶段；（2）物质活动与物质化活动阶段；（3）有声的外部言语阶段；（4）无声的外部言语阶段；（5）内部言语阶段。6、简述激发学生学习动机的条件。（1）当学生具备学习动机而未被激发时，激发学习动机需要它在学生

38、的整个动机结构中居于重要的地位；（2）学生个人必须对学习任务胜任；（3）各种内部和外部的干扰应减少到可控制的程度；（4）学生应有学习成功的期望。7、试述智能不足儿童的教育目标与教学原则。教育目标：（1）学习与人相处的社交技能，以便获得与人和睦相处的社交经验；（2）学习自力更生的职业技能，以便能在生计上独立自主；（3）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的情绪经验；（4）学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格；（5）学习基本课程，以获得必要的基本“工具”；（6）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用；（7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色；（8）学习如何成为社

39、会的成员，以期能在社会上参与有意义的活动。教学原则：（1）设法让儿童不再遭受失败；（2）让儿童立即获得其学习或工作的结果；（3）尽量做即刻性增强，以激励其正确的学习动机；（4）寻求儿童能做最佳表现的学习难度；（5）将教材做有系统的组织与提示；（6）尽量使进度作小幅度的跟进；（7）注意学以致用，尽量运用学习的正迁移作用；（8）做必要的重复与练习，必要使使用过度学习；（9）将学习安排做适当分配，避免集中学习；（10）避免同时学习过多概念，防止概念混淆现象；（11）经常做提纲挈领式的整理学习，以存精；（12）提供成功的学习经验；（13）尽量采用个别化教学法。8、试述课堂心理气氛的类型和影响因素。类型

40、：积极的、消极的、对抗的影响因素：教师的教学；课堂的领导方式；校风与班风；师生的人际关系；班级的规模一、选择、1、教育心理学发展的三个阶段：初创（1903年20世纪20年代），过渡时期（20世纪30年代50年代）、发展时期（20世纪50年代20世纪80年代）。2、根据（柯拉斯沃）等的分类法，情感的教学目标有（接受、反应、评价、组织、价值的性格化）。2、 根据（齐卜勒）等的分类法，心因动作的教学目标有（整个身体的动作、协调细致的动作、非语言交流、言语行为）。4、中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（并列结合学习、类属学习、下位学习、上位学习）5、只能进行自我中心思维的

41、儿童，其认知发展处于（前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）6 、“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（强化说、认知失调论、从众说、观察学习理论）7 .个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（场依存性、场独立性、冲动性、沉思性）8、奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习）9、心理定势对解决问题具有（积极作用、消极作用、既有积极也有消极作用、没有作用）10、学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（痕迹消退说、动机说、同化说、前摄抑制与倒摄抑制）11、学过高等数学后有利于初等数

42、学的进一步理解和掌握，这属于（顺向正迁移、逆向正迁移、顺向负迁移、逆向负迁移）12、 “杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（强化原理、认知失调说、从众说、观察学习说）二、名词解释1、效度：4792、信度：4803、自然实验法在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；4、临床个案法对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。5、 课堂上的讲台效应教师在课堂上的表现受到其正面角色的加强。也即教师在扮演着学生引导人、指导者的角色，就使其具有很大的影响力。6、组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，即为组织。7、适应：调节环境的倾向8、平

43、衡：一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中不一致性成为可以理解的东西。9、强化：146条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。10、组块：23911、检索：23912、创造思维、发散思维：303三、简答题4、试述编写学习目标的基本要求。马杰的三个基本要求行为、条件、标准：（1）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已达到；（2）说明生产上述行为的条件；（3）指出评定上述行为的标准：Abcd模式：应明确教学对象；应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为；应说明上述行为在什么条件下，即条件；应规定评定上述行为的标准。5、简述埃里克森的心理社会发展期理论

44、。（1）信任对不信任，从出生到1岁：新生儿要学习的基本态度在于他们能够信任他周围的世界；（2）自主对羞怯、怀疑，从2岁到3岁；（3）主动对内疚，从4到5岁；（4）勤奋对自卑，从6到11岁；（5）同一性对角色混乱，从12到18岁；（6）亲密和团结对孤立，成年初期；（7）创造性对自我决定，成年初期；（8）完善对厌恶和绝望，老年期。6、简述操作条件反射建立的过程和主要规律。斯金纳的过程：放动物入箱，动物无意识碰到杠杆，则碰到食物。以后这种频率增加，则形成了条件反射。主要规律：（1）假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加；（2）由于行为效果的强化是使行为频率增加的根

45、本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。7、简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。先快后慢8、简述练习的规律。（1）一般趋势：练习成绩的逐步提高；高原现象；练习成绩的起伏现象；（2）练习曲线的个别差异；9、怎样利用注意的规律教学。（1）重视培养学生的有意注意：对学习的目简述有效测验的必要条件。信度；效度；难度；区分度；有用性2、如何防止学生考试怯场。（1）作好学习评定过程中的思想教育工作；（2）作好经常性的学习评定工作；（3）锻炼学生自我控制的能力3、你认为教师应怎样进行正常的课堂交往。课堂交往是一种人际沟通，具有正式交往、代际交往和一对多交往的特点。师生交往中（1

46、）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的的偏见；（2）创造安全而温暖的课堂气氛；（3）正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限；的任务有明确的理解；能用坚强的意志与干扰做斗争；根据目的任务有计划的组织活动,使所进行的一切活动都能服从于当前的任务；（2）充分利用无意注意的规律：教学内容要新颖有趣，难易适当；教学方法要直观形象、灵活多样；尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境；严格遵守作息制度，防止过度疲劳；（3）交替使用有意注意和无意注意。、选择1、学生学习直角三角形，这种学习属于（词汇学习、符号学习、概念学习、命题学习）2、

47、发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序一般不能改变。说明心理发展具有（）A、顺序性B、阶段性C、差异性D、方向性3、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的（）阶段。A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算4、根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是（）A、信号学习B、规则学习C、辨别学习D、言语学习5、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（）A、文化历史学派B、行为主义C、人本主义D、建构主义6、什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。A、动机强度较高B、动机强度较低C、动机强度适中D、动机最强7、其目标是得到某种地位的学习动机是（）A、认知的内驱

48、力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、内部动机8、运用强化激发外部动机的前提是（）。A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系B、强化是正强化C、强化是权威人物给予的D、强化要及时9、新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是（）A、类属同化B、相关同化C、总括同化D、并列结合同化10、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德名词解释1、焦虑：p3692、认知风格：p4063、自学课件：p4524、多媒体学习包：p4525、论文式测验：4836、标准测验：4907、正强

49、化：148增加刺激，增加行为。8、负强化148减少刺激，增加行为9、惩罚1：148增加刺激，抑制行为10、惩罚2：148减少刺激，抑制行为11、次级强化：149在原级强化的基础上形成的，是利用继起强化物或次级强化物进行的。继起强化物指一个原来中定的，可能并无强化作用的刺激通过与一个原级强化物的反复结合而变成的有强化价值的刺激。12、组织者：25813、比较性组织者、陈述性组织者：25914、类化：学生通过积极的思维活动，掌握课题的实质，找到它与有关知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中去。P27915、审题：278三、简答题1、试述学习困难儿童的行为特征及教育措施。特征：（1）不能就

50、席端坐；（2）端坐不动；（3）显现其他症候。教育措施：学习困难儿童的教学仍以个别处理为主，同时也在不断的进行新的教学法的实验探索，最常用的方法是行为修正法。2、试述情绪困扰儿童的特点与教育措施。特点：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张等，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫性”手段等。1教育措施：（p402）特设教室计划；生活空间会谈法。3、 简述课堂教学的管理技巧。（ 1）使用信号制止不良行为；（2）邻近控制；（3）提高兴趣；（4）使用幽默；（5）安排余暇；（6）劝离课堂；（7）移除诱因；（8）提出要求。4、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？（ 1）宽大误差；（2）光环效应；（3）集中趋

51、势；（4）逻辑误差；（5）对比误差；（6）邻近误差5、简述现代学校教育应支持的普遍价值观；p61（ 1）承认与社会责任感相结合的人权；（2）重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理；（3）对文化差异和文化多元性持理解和宽容的态度；（4）关心他人；（5）团结互助精神；（6）事业心；（7）创造性：（8）尊重男女平等；（9）思想开放迎接变革；（10）对保护环境和可持续发展要有责任感。6、简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱。（ 1）首先要学会认知；（2）其次学会做事；（3）尤其要学会生存。7、简述柯尔伯格的道德发展理论。（1）前习俗阶段：惩罚与服从的定向；操作与关系倾向；（2）习俗阶段：人

52、际关系与补同的定向；权威和社会权力控制的定向；（3）后习俗阶段：社会契约方法定向；普通的道德原则倾向。他认为，每一阶段各有其特质；其程序不能先后倒置；不能重拾已度过的某一阶段。8、简述柯尔伯格的道德发展理论的教育意义。（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；（3）负责教养者不应抱“亡羊补牢”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。9、简述强化的类型和技巧。类型：（1）依据强化间隔状况分类：固定间

53、时强化；灵活间时强化；固定间次强化；灵活间次强化；（2）根据行为后果分类的强化类型：正强化（增加刺激，增强行为）；负强化（减少刺激，增强行为）；惩罚1（增加刺激，减少行为）；惩罚2（减少刺激，减少行为）；（3）依据强化的性质分类：原级强化和次级强化；替代强化和自我强化。技巧：（1）控制强化量；（2）安排强化程序：（灵活使用固定和灵活强化）；（3）即时强化和延迟强化的转换使用。10、试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。（1）情绪学习；（2）行为管理和行为纠正；（3）程序教学：小步子逻辑序列；要求学生做出积极反应；及时反馈；学生自定步调；低的错误率。11、简述记忆歪曲现象。遗忘表示

54、学习保持量的逐渐减少，是属于量的变化。但进一步分析会发现，保持内容的质也会发生变化。刚学到的事物，在记忆上是一个整体，经过一段时日之后，逐渐分解成片段。回忆时要把这些片段连接在一起，就只有靠旧经验中类似的记忆来填补片段间的缝隙。这就发生了质变或歪曲。同时，这一过程常受个人心理特点的影响。12、怎样培养学生的动作技能。（1）明确练习目的和要求；（2）依据技能的种类、难易选择不同的练习方法；（3）有效利用观察和表象；（4）充分利用练习中反馈的强化作用。一、选择1、根据加里陪林的观点，智力技能的形成不能够缺少（）A、知识B、言语C、练习D、示范2、定势是影响问题解决的重要的主观因素，证明这一结论的实

55、验是（）A、水下射靶实验B、罗森塔尔实验C、邓克尔的点蜡烛实验D、卢钦斯量水实验3、培养创造力的关键是（）A、给学生以心理上的自由B、提供榜样C、思维训练D、人格培养4、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论5教育目标分类的作者是（）A布鲁纳B布卢姆C加涅D奥苏贝尔6、在学校教育过程中，通过相关材料间接了解被试的心理活动的方法，称为（）A观察法B调查法C教育经验总结法D自然实验法7、有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做（）A观察法B调查法C实验法D教育经验总结法8、一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（）A、效度B、信度C、区分度D、难度9、