问题导学评价

1、问题茬学典型发言尊敬的各位领导、老师：大家上午好！非常荣幸本次全区理想课堂示范月”小学语文展示活动能 在我校举行，我首先代表学校全体师生，对各位领导、老师的到来，表示热烈地 欢送，对为本次活动提供展示课的四位老师表示衷心地感谢，谢谢大家！近年来，我校紧紧围绕 理想课堂建设”，重点做了 间题导学法”课堂教学模 式的研究。我们知道，课堂是实施教学的主渠道，如何在有效地时间内提高效率， 这才是教学质量持续提升的关健。 为此，我校先后到聊城杜郎口中学、济南清照 小学、张店潘南小学学习，在反复研讨、集思广益和学习借鉴区教研室理想课堂模式的基础上，对我们过去 小组合作、多维互动三五八”课堂教学模式进行了

2、修改和整合，找寻问题的瓶颈所在，提出了问题导学”课堂教学模式，努力走一条返璞归真、务实高效的课堂教学之路。下面就我校在依托问题导学，走科研兴校之路”这方面的一些探索和收获与大家交流：一、课堂教学模式的依据和界定问题导学法教学模式的提出，是在目标教学法和区教研室五环”教学法、洋思中学先学后教，当堂训练”、杜郎口中学教学模式的基础上，结合我校教学改 革实际整合而成。它不重形而重实，不求新而求效，求常态而不求表演。问题导学法”就是通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获 取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主性和创造性地解决问题的课堂教0简单的说就是，问题导学”课堂教学模式，以

3、学生在教师的导学下自主合作 完成学习任务，达成学习目标为宗旨。以问题的提出和解决为核心，以学生自主 合作解决问题为重点，以教师的引导点拨为基础，是其主要的三大特点。二、同题导学法”的基本环节问题导学”课堂教学模式具体操作分五大环节：一情境导入一一创设学习情境，启迪兴趣思维。一个好的导课设计，意 味着成功了一半。我们根据科目的不同、课型不同采用多种有效地方法，调动和 激发学生的学习积极性。情境导入的基本方法，主要采用以下几种：温故知新式、生活体验式、题目 解读式、故事解析式、悬念设置式、趣味引入式等，导语的作用不是提出具体的 学习问题，忌拖泥带水。二学习目标认定一一明确目标任务，发挥定向作用。师

4、生共同围绕本课 教学目标、重难点以及预习中的困惑初步预设问题， 明确本课研究的内容。什么 样的问题是好问题？我们认为，好问题得具备以下几点：表述清晰，符合课程标准：要求问题与教学内容对应的。编列关系符合教学内容要求：按照教学内容特点选择恰当的问题编列方式和 提问的时机。问题能引起学生的参与热情：问题应当能激发学生参与的兴趣，引发学习动 机。能引起学生的认知冲突：这样能激发学生进行学习，并促使学生提出问题。能培养学生的问题意识：教学中的问题设计要为学生留下思考空间， 逐步培 养学生自己主动发现问题和提出问题，拓展学生的思维空间。问题多指向思维策略和语言训练：尽可能培养学生的分析、综合、应用、评

5、价等高级思维能力，不宜指向明显答案和细枝末节。因此导学问题的基本要求：1、大问题”意识：精心整合问题，使问题 工问而动全身2、问题提出：要依据教学目标、教学的重难点。3、少设计封闭式问题：学生通过阅读材料就可以答复，所提问题与其说是 在努力引发一场有意义的讨论，不如说更像是一场口头测验。4、在非评价氛围中提供反馈时机：不要让过度评价搅了局5、中心问题之外，教师还应设计出一系列的子问题：问题数量尽可能控制 于35个，从而形成有序问题链。三分步导学一一营造愤俳”情景，分步连环导学。根据问题导学提示， 找出疑难问题或教学的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示, 按照设定学习目标，各个击

6、破。学生不再是现成知识的接受者， 而是知识的发现 者、研究者、探索者。使学生能发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解 决问题，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。在此基础上，还要重视动态生成资 源利用，适时适度点拨释疑；导、学、讲、练结合，步步夯实。四总结升华一一紧扣目标归纳，形成知识体系。针对学生探究的结果教 师适时点拨引导，肯定学生自主学习的好的做法、 讲解教学的难点。本环节重点 是借助板书完善学习知识体系；对照目标评价任务完成情况；强调学习要点加深 理解记忆；培养学生课堂学习总结能力。五达标检测一一精编精选习题，当堂反馈矫正。教学中要精心设计练习， 采用多种形势和方法进行训练，要有坡度、

7、密度、难度，结合教学内容可选取基 本练习、比照联系、综合联系、实践联系等，拓展学生的思维向深度发展，做到 放优生、促学后生达标检测的形式要多样，如课堂练习、作业或小测验等； 题目科学设计或选择，紧扣学习要点；题量宜少而精，便于当堂完成；当堂独立 完成，并立即反馈更正。在这五个阶段的实施过程中，其中关键就是学生质疑能力和自主学习能力的 培养以及小组之间的合作学习。为此我们将各班的学习小组分为四至六人小组， 每个小组学生水平相当，平行分组，均衡搭配，基本上是一名优等生、两名中等 生、一名学后生组成，学生建立 工帮一 ”学习制度。小组内共同捆绑记分，形成 共同体”，目的在于小组合作学习交流时每个成员

8、都能够充分发挥作用，到达兵 促兵：你不学，我来促大家都学；兵教兵：你不会，我教你大家都会； 兵练兵：你练我，我练你大家都练；兵考兵：你考我，我考你大家都比； 兵评兵：你怎样，我来评大家都争的作用。三、同题导学”课堂教学模式的研究的方法和举措。1、制定了课堂教学评价标准，保障问题导学顺利开展。结合临淄区理想课堂评价标准制定了梧台镇中心小学 问题导学”课堂教学评价标准。重点 是看导学问题设计是否科学；看学生自主学习是否充分；看课堂过程是否面向全 体；看小组合作学习是否有效；看课堂是否做到堂堂清”；看教师教学技能是否专业。我们每周至少安排6 7节展示课，讲课教师按照标准备课、上课，听课 教师按照标准

9、给执教教师以合理的评价，以保障同题导学法”课堂教学模式的顺利开展。2、专家引领。学校和教师自己做课题固然很重要，但很多时候往往停留在 实践的层面上，很难有理论的深化和层次的提升。 因此，专家的指导就显得尤为 重要。上学期，我们邀请区、镇教研室领导，区内外专家学者进行了模式研究指 导，在专家引领下深入开展模式研究。3、备课制度的改革。我校在导学练为一体的备课改革基础上，结合 问题 导学法”课堂教学模式，尤其针对问题导学的设计，点拨的引导，进行个人备课、 集体备课、个性备课、反思备课，以整合集体的智慧，发挥个人的创造性，加强 对教材的研究。每周二下午为语文教研时间；每周三下午为数学、英语教研时间，

10、其他学科 由中心校组织每月一次备课研讨。在集体备课中，我们力求表达前导一一先学后教一一再练”的课堂教学体系，教师们不但关注了 课前”，也关注到了课 后”，关注了教学中的 问题”。实践证明，集体备课给我们带来了丰富的研究资源， 让我们的课堂教学更具生命活力。4、点线面”推进。采用边实践、边推广、边探索、边完善循序渐进的策略 推进。点”即以首席研究教师为点，确立于敏、范新叶、王文娟为首席研究教师， 在该实验中起引领作用，每学期承担两次大型示范观摩课和研训活动，并建立示 范课例，供其他教师学习；线，即以学科骨干教师为线，每个学科确定一名带头 实验教师，每月执教一节推广课，探索 问题导学”学科层面的实

11、践模式；面，以 教研组为面，在教研组内开展该实验，以常规教研活动的方式，广泛开展课例 诊 断式所评课活动，推广长处，改良不足，到达共同提高的目的。5、以课例为载体，加强理想课堂教学研究。我们利用校、镇、区级的教研 活动不断为老师们创造研讨交流的时机。去年，学校先后开展了课堂教学改革阶 段交流会暨阶段性总结研讨会、问题导学法课堂教学模式同题异构”评比、临淄区农村小学理想课堂复习课展示研讨会， 以及问题导学法课堂教学模式两轮赛 课活动。在这一些研讨会上，我校的老师们充分展示了课堂教学的风采， 信息技 术广泛应用与课堂教学，为我们下一阶段的工作打下了良好的基础。我们积极利用活动中的课例，加强教学研究

12、。如我们曾研讨创建开放地、有 效地课堂需要什么条件；关注每一课信息技术与课堂的有效整合； 我们还对课堂 的预设与生成认真研究分析；如何引导学生质疑 可以说，我们用脚踏实地的 研究为自己开辟了一个崭新的天地，为我们的教育教学工作指出了继续努力的方 向。6、以活动促进，加快理想课堂建设的步伐。上学年我们先后组织开展骨干 教师示范课、同题异构”评比活动、课堂教学赛课活动、问题导学课堂教学改革 经验交流暨阶段总结研讨会等活动，提高教师的授课水平。上学期我们还积极邀 请区教研室的王良才主任、于春祥主任、陈丰收科长、韩春梅老师、牛钟涛等领 导老师参加我校 同题导学”课堂教学改革研讨会，指导我们的课堂教学，

13、取得了 较好的效果。三、同题导学”课堂教学模式研究成效。1、学习交流是搞好课堂教学的有效形式。我们利用每天早上八点到八点十 分组织晨语分享”论坛交流，雷打不动的进行。教师们在这里畅所欲言，真正行 成了教师用思想碰撞思想、以智慧砥砺智慧的盛宴，教师举荐好书、叙说智慧、 介绍方法、畅谈心路，各抒己见、精彩纷呈，受到全体教师的一致好评。2、搭建网络平台，促进信息技术与问题导学整合。依托校园网与区教科研 网，构建教师专业成长网络档案，鼓励教师注册教育博客，拓宽了教师们的研修 平台。校园网上，聚集了教师们的各种案例、课题研究与实践材料、教育随笔、 读书笔记等个人成长素材；教育博客中，老师们与同伴沟通、写

14、自己的反思感悟、 教育教学上的困惑与收获、文章好书的推荐、课堂实录等。为教学研究提供了素 材、为工作总结准备了材料、为管理工作积累了经验。为了促进教师的专业化成 长，学校鼓励每一位教师每两周写一篇教学随笔和读书笔记，并整理出集，细心的老师还为自己的读书随笔集起上个亮丽的名字，如韩冲老师的金海拾贝、 于敏老师的向着明亮那方、王金琨老师的来自心灵的倾吐、曲建凤老师 的采摘的时节等，积硅步至千里，积细流成江河”，相信只要我们坚持下去， 一定会取得丰硕的果实。3、同题导学法”的课前、课中、课后三重质疑研究1课前思疑、生疑学起于思，思源于疑”，质疑是学习的源头，很多老师都已经注意到了问题 在教学中的重要

15、性，设计课时往往会在课前或课堂快结束时要求同学们结合课堂 所学提出问题，但这样却收效甚微，学生对学习内容还不熟悉或还未消化， 怎么 能认真思考提出好的问题呢？还有的老师让学生三分钟之内快速读完课文后就 提出问题，这又怎么能提出真正有质量的问题呢？问题提出需要充分的准备，没有认真仔细地阅读文章，是无法真正提出有价值的问题的。 把质疑作为预习环节 中的一个很重要的内容布置给学生，让学生带着教师布置的预习问题自学教材， 在自读感知的基础上在提出自己不懂的问题。 所以本学期，我们安排3-5年级的 学生每人准备一个预习本，把自己的疑惑写在预习本上。当提问题成为书面作业 的时候，才能在一定程度上保证问题的

16、数量和质量。2课中质疑、解疑论语述而上说：不愤不启，不俳不发这是孔子论述启发式教学的重 要名言。确实，教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。面对教师从教材中预设的问题，就应该先让学生积极思考，再进行适时启发。学生 动态生疑学生学习交流时提出的不懂问题 提出问题也一样，应该让学生先拿 出自己的见解，而不是抛出问题便撒手不管，这样的问题对于学生而言才最有价 值。好的问题应该是学生在学习过程中思考探索的结果，是愤“性”的结果。最后教师的分析应该具有拨云见日的效果，但一定要用在学生山穷水尽”之时。所以教学中要做到 不愤不启，不俳不发：让学生学会怎样思考。教学中，我们要给学生充分的思考时间

17、，指导学生边读边思考，让他们有疑” 就向”，并引导学生往深处去想，不浅尝辄止。教师的每一节课并非都要划上一 个完美的句号，不是学生没有问题便是大功告成了， 有时留一点空白，留下一个 问号，也许更精彩。3课后留疑、化疑学生的思维活动不会因为教学活动的结束而停止， 因此，教师可以根据教材 内容，有意识地给学生提供一些有思考空间的延展性问题， 在课余时间能自主探 究老师布置的或自己发现的问题，学生在思考解决问题中稳固学习成果。 课后留 疑、化疑一一让学生带着问题出课堂，给学生一个思索的学习空间，从而促使学 生多一点创造的信心；多一点成功的体验。总之，我校的问题导学法基于一种开放性的教学模式，让我们的课堂真正成了孩子们的舞台，一大批青年骨干教师正快速成长起来。一批业务强、善钻研、 教学成绩突出的青年骨干教师队伍正成长壮大起来。在连续两届的教学能手、带头人的评选活动中，我校有2人评为学科带头人、5人评为教学能手，取得了优异的成绩。但我们也清醒地认识到，我们做的还很不够，在关注每