小学语文课内外阅读的有效衔接探究

1、小学语文课内外阅读的有效衔接探究摘要：阅读是小学语文教学的重中之重。现阶段不少语文教师都十分重视小学语文的课内阅读与课外阅读，并且在不断探索着课内阅读与课外阅读有效衔接的教学路径。课内阅读是根底和根本，课外阅读是必要的拓展延伸，课内外阅读有效结合起来才能促进学生阅读水平的提高。本文结合当前学生课内课外阅读实际，探索小学语文课内外阅读有效衔接的可行路径。关键词：小学语文；课内外衔接；阅读教学；家校合作课内课外阅读在小学语文教学中一直是相辅相成的关系，对于促进学生阅读水平的提高大有裨益。小学阶段的学生思维活泼、好奇心重，正是深入开展阅读教学、扩大阅读量的关键时期，如假设教师能够整合好课内外阅读的关

2、系、做好课内外阅读的衔接工作，那么对学生语文阅读能力的开展与提升有着很大帮助，因此教师要不断探索和思考可行的方法和策略。本文拟从以下三个方面来探讨小学语文课内外阅读衔接的有效对策。一、分体裁以课内阅读带动课外阅读体裁，这里主要指的是教材中文学作品的种类，如诗、小说、散文、戏剧等。小学阶段的学生已经接触到了不少的文学体裁，这些体裁凝聚在课本之中，丰富了学生的语文阅读视野。不同体裁的课文在结构形式与语言表述方面存在诸多差异，在课内外阅读的衔接上，教师要引导学生关注体裁特点，做到有章可循，根据一定的体裁形式来为学生拓展课外阅读知识，这样有助于提高学生阅读同类体裁文章的能力，收到举一反三的效果。如?挑

3、山工?是一篇富有哲理性的，以写人为主的记叙性文章。该文章文路清晰，言语朴实，有生活特色，且生动形象地刻画了一个普通的劳动者在这样日复一日、年复一年的艰苦劳动中，却能保持积极、乐观向上的生活态度和勇往直前的精神。教学时，笔者引导学生从文本内容中凝炼出“劳动者这一富含人物特性与精神内涵的阅读主题，然后由这一主题出发，带出另外一篇也是写人的课外阅读文章?天游峰的扫路人?。因为这篇文章描写的是天游峰上清扫道路的劳动者，与?挑山工?一文主题内容相近，而且在刻画人物的表现手法上有共同之处，可进行比照性与拓展性阅读。从而做到理解内容，积累语言，认识文章的写作结构，体会文章作者要表达的情感，实现课内外阅读的有

4、机结合与互读共进。又如教学?古诗两首?之类的古代诗歌时，教师为学生推荐的课外阅读应当也是与古诗有关的内容，比方?唐诗三百首?等。或者也可以学习同一作者的其他课外作品，如李白、杨万里等人的古诗，有助于提升学生的文学素养，帮助学生更好理解传统文化知识。按照体裁循序渐进地让学生对某种体裁得以完全把握，才能够搭建好课内外阅读的桥梁，促进学生的知识拓展和应用。如假设教唐诗的时候让学生课外阅读童话故事，便不能和课内阅读进行有效联系，学生兼顾两个不同的体裁也会感觉压力较大，不利于学生的知识吸收。因此，通过课内阅读教学继而分体裁来进行课外阅读，是一种带动性强的有效教学路径。二、采取比照阅读深化课内课外联系不少

5、小学语文教师对课外阅读不甚重视，单方面认为课内阅读是精读教学，课外阅读只需要学生翻翻书看看即可。实那么不然。在课内外阅读的衔接中，课外阅读有很多精品篇目也需要拿来精读，甚至可以与课内阅读进行比照教学。有比较才有鉴别，借助比较的思维引导学生主动参与阅读，比较、揣摩、品味、鉴赏中一方面实现文本细读，深化学生阅读理解，另一方面还能够培养学生的阅读思辨能力和分析整理问题的能力。例如，教学冯骥才的?刷子李?这篇课文时，教师可以将他的?泥人张?这篇文章拿来进行比照阅读教学，带着同学们分析同样的作家在写不同人物时的艺术手法，分析作者是怎么把人物写出特色来的。阅读是学生的个性化行为，采取比照阅读是行之有效的教

6、学方法，有助于学生对课内文章和课外文章都加深理解，还能促进学生学习作者的写作技巧，深化写作能力，养成爱阅读、勤动笔的好习惯。只要运用得当，学生在广泛阅读中定能获得情感升华，不断地荡起阅读思维的涟漪。三、多元化教学形式整合课内外阅读一诵读演讲朗诵与演讲是整合课内课外阅读的一种有效方式，当然在小学语文阅读教学中，教师也可以不局限于朗诵和演讲这两种较为规整的形式，而是把课内外阅读衔接的工作交给学生，让学生能够提高阅读整合的自主性。例如，在学习?狼牙山五壮士?这篇课内文章时，学生们都十分钦佩抗战壮士们的英雄壮举，那么教师可以布置课外阅读作业，让学生们自主搜集战争时期的英雄人物事迹，自行整理成一篇文章，

7、然后在课堂上开展讲故事大赛。讲故事这种方式兼顾了朗诵与演讲的功能，有助于深化学生对课内文章的认识，另一方面还拓展了学生的阅读视野，锻炼了学生自主搜集和整理资料的能力。二家校共读课内外阅读的有效衔接也离不开家长的参与。课内阅读是在语文课堂上进行，而课外阅读那么多由家长们负责，做好家校共读，有助于课内外阅读的衔接的深化。在进行家校共读的工作中，教师可以通过便捷网络来设立相关平台，做好与家长群体之间的联系。比方可以建立班级阅读群，教师定期在群中為家长和小学生们推荐阅读书目，并能够及时答复来自学生或家长提出的问题。家长做好监督工作更好促进了教师在班级中开展的课外阅读，实现了家校的有效合作。例如，学习林

8、海音的?窃读记?时，教师可以为学生们推荐相关书目如?城南旧事?，并在阅读群中带着家长们一起阅读这部经典作品。学生和家长一起读书一方面促进了学生的知识理解，另一方面也拉近了家长和孩子之间的距离。在家中阅读过相关书目后，教师可以在阅读课上开设读书交流会或讨论会，学生们可以采取游戏、表演、PPT展示等多种多样的形式来汇报自己的阅读成果。由此一来，家长、学生、教师三方共同努力，有助于实现课内外阅读的有效衔接。综前所述，小学语文课内外阅读的有效衔接离不开教师在阅读素材、阅读方式方面的努力，因此教师要在此根底上继续构建相应的语文阅读教学体系，以更好地激发学生的阅读兴趣，提升小学生的语文阅读视野。更重要的是，还要让学生在此过程中深入领略语文阅读的美感，深化审美意识，促进阅读效果的不断提升。参考文献：【1】杜丽兼.内引外联相得益彰小学语文课内外阅读有效衔接初探