孙权劝学教学设计通用2022

1、第 PAGE27 页 共 NUMPAGES27 页孙权劝学教学设计通用2022孙权劝学教学设计1教学目的：1、理解有关司马光及资治通鉴的文学常识；掌握文中常用的文言词语。重点2、在朗读中品味人物形象，学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。难点3、理解本文开卷有益的主旨，鼓励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。重点课时安排：2课时教学过程：第一课时：一、故事导入，激趣引读1、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个缺点：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了

2、，结果怎样呢？让我们来学习孙权劝学一文。2、作品介绍：本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光91086，字君实，北宋政治家，史学家。二、读译课文，理解文意1、多层次朗读：朗读要求：读准字音。读出节奏。大声朗读。读出感情。分角色背诵全文。生自读，结合注释读准字音，师随机指定学生朗读，注意停顿，出示全文节奏划分，生再次大声朗读。2、疏通文意。结合课下注释，以四人小组为单位，疏通文意，划出文中理解有困难的词句，以提问形式在班内交流，老师适当提示、指导。例：谓：对说/掌事：掌管国家大事/但：只，只是/就：从事/遂：于是

3、重点句：a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用。吕蒙用军中事务繁多来推辞。b、孤岂欲卿治经为博士邪！应理解为：我难道想让你研究儒家经典成为博士吗!c、但当涉猎，见往事耳。应理解为：只是应当粗略地阅读，理解历史罢了。第二课时：三、再现故事，品析人物。1、找出文中主要人物，围绕他们发生了什么故事？明确故事情节：孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学板书2、分角色朗读课文，品味人物形象：孙权：1“卿今当涂掌事，不可不学!”语气坚决、严厉中又可见关心、期望，希望吕蒙能胜大任。2“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”前一句表反问语气，对吕蒙辞学有不悦、责备之意，后一句语气较为委婉，足见对吕蒙的关心、保护。3

4、“卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”从自己的切身体会来谈，语重心长，言辞恳切，希望吕蒙听从自己的建议，就学。鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吃惊、赞叹吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”深感自豪小组合作，分角色朗读课文，进展展示。四、感知探究1、孙权是怎样劝吕蒙学习的？孙权劝学，先一语破的，指出学习的必要性，“当涂掌事，不可不学”，然后降低学习的难度，接着介绍了学习方法“涉猎”及目的“见往事耳”，最后孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，指出学习确实大有好处，最终使吕蒙无可推辞，充分表达了孙权的善劝。2、吕蒙是这么做的？辞以军中多务乃始就学能虚心听取别人意见3、鲁肃如何“赞学”？通过神

5、态大惊、语言“卿今者才略，非复吴下阿蒙”以及动作结友等描写方法写出了鲁肃对吕蒙学习获得进步的惊叹与赞美，而吕蒙在面对鲁肃的称赞时，调侃道“士别三日，即更刮目相待”“大兄何见事之晚乎”，可见两人关系融洽。侧面衬托出孙权劝学卓有成效以及吕蒙学有所成。“拜蒙母”，“结友”极其郑重，足见鲁肃对吕蒙的敬重，表达鲁肃的敬才、爱才。五、感悟反思学了这篇文章,文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启示？开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。要擅长听取别人的意见。不能总拿老目光对待人和事。不能找借口轻言放弃。成语积累：吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，如今演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。刮目相待

6、：意思是用新的目光来对待。也作刮目相看。刮，擦拭。六、拓展延伸本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。你知道哪些关于读书的名言警句？读书破万卷，下笔如有神。杜甫读书使人心明眼亮。伏尔泰书籍是全世界的营养品。莎士比亚孙权劝学教学设计2课文品读孙权劝学是一篇极其简单但又有完好故事情节的文言短文故事主体只有两个局部，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的

7、起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣教学创意趣学文言故事教学目的1、知识与技能：1积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。2理解作者、作品及相关资料。3通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。4比照阅读，比拟孙权劝学和伤仲永的异同，逐步进步阅读才能。2、过程和方法：自主、参与、合作、探究。3、情感、态度和价值观：理解刻苦治学、不断进步

8、自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。教学重点1学习一些文言实词和虚词的用法。2学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3理解文章的内容和主旨。教学难点1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。教学方法朗读法、表演法、比拟阅读法、合作探究法。教学过程一导入我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做

9、的？学生答复创设情境，营造良好的课堂气氛。二作者介绍司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。孙权劝学选自资治通鉴，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。学生记忆使学生对作者有所理解和熟悉。三读准字音，读出停顿老师范读或播放录音。学生听读，注意字音，标出节奏，停顿，注意体会语气学生用心体会。四读懂文意，读出语气1、大屏幕出示课文内容,并标出重点字的拼音2、标课文中出现的通假字,一字多音,古今异义的字或句子。3、老师解释文本中的重点字及句子的意思。4、老师将课文翻译一遍。1、学生读懂并记忆。2、学生试着翻译课文。3、学生注意纠正错

10、误。加强学生对根底知识的理解和记忆。五品析课文1出示重点句段2、分角色朗读1、学生分角色朗读2、甲学生扮演孙权，乙学生扮演吕蒙。丙学生扮演鲁肃。1、体会人物说话的口气及心理活动。2、通过表演体会人物动作。六感悟反思：学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？鲁肃为什么要与吕蒙“结友”，结尾这一笔有什么作用？学生分组讨论每组推出一名学生答复下列问题。培养学生分析p 归纳和解决问题的才能。七拓展与延伸：1、有两那么成语出自本文，你能找出来，并造句吗？2、孙权劝学和伤仲永在内容和写法上有何异同？从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重

11、要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。从写法上看，孙权劝学以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而伤仲永那么借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。学生自由发言。稳固学过的知识以及与新知识的关系。八课堂小结本文篇幅短小，粗浅易懂，语言凝练，含义丰富。一对话刻画人物，通过个性化的语言表现人物性格，文章突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性。劝人上进成才，读书明理。九作业1、背诵全文2、积累文言词汇，明确现代意义用法。3、完成课后练习。十板书设计课题：孙权劝学 司马光孙权劝学详写吕蒙就学略写鲁肃探学侧面描写先做托词学得自成难以置信深为折服力陈必要现身说罚教学反思

12、：孙权劝学是一篇自读课文，篇幅缺少，粗浅易懂，故事性很强。合适学生自主学习，培养学生阅读浅易文言文的才能。1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。视频朗读对于学生句读才能的进步也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。2、注重学生自主学习才能的进步。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进展翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的才能，结合语境整体理解句子与表

13、达才能。3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握平时教学中要有意识地引导学生联络旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还引用了两个例句，帮助学生学会运用。但在教学中也有缺乏之处：1、重视了根底知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。2、分析p 文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进展适当的调整。孙权劝学教学设计3一、故事导入，激趣引读、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强

14、，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个缺点：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。、作品介绍：本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字君实，北宋政治家，史学家。同学自主阅读课文下注释。二、读译课文，理解文意、读一读：认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。全班齐读。解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以互相讨论。释疑：交流讨论不理解的语句。故事复

15、述。、议一议：主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。卿今涂掌事，不可不学!”语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句那么说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。“卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”从自身的切身体会来谈，现身说法，神情冲动，语气殷切。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”既感到非常惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。“大兄何见事之晚

16、乎！”表示感慨语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略长进后感到很自豪、自得。三、模拟扮演，体验反思、模拟扮演：请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进展对话扮演。要注意模拟人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。、体验反思：这个故事给你有什么启示呢？孙权劝学教学设计4教学目的：1、理解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析p 人物形象及其性格特征，孙权劝学教学设计及教案。4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及比照手法的运用。5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和开展。与伤仲永比拟重点：1、字词。本文是

17、略读课文，字词局部以课外准备、课内教授相结合2、品读对话，分析p 人物形象。难点：联络课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的开展的道理。教学设想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、朗读课文，体会人物的神态、心理。3、品读对话，分析p 人物形象。课时：1课时预习：熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。教学过程：一、导入。以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。二、介绍资治通鉴和司马光。通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应该是一本什么样的书？明确：理解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书

18、的根底。三、全班朗读全文。用幻灯片打出几个应该注意的读音。四、字词过关。昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了，初中二年级语文教案孙权劝学教学设计及教案。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位答复。五、翻译全文。请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。老师总的指导六、分析p 人物形象。理解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么可以打败关羽呢？学习。在这个过程中，谁起了重要作用呢？孙权。请大家再次深化地阅读课

19、文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人分析p 人物形象？从哪里可以看出来？以小组为单位讨论孙权吕蒙我们在最后一课中学了很多描写人物的方法外貌、语言、动作、神态。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。请几个小组来读一读，互相交流。七、总结。这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、开展自己吗？假如学了这篇课文，同学们可以认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就到达了，司马光也可

20、以含笑九泉了！八、作业。1、小练笔任选一题：1仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？2小作文当吕蒙碰到方仲永2、新学案第15课。孙权劝学教学设计5文言文教学一向费时费力而在检查学习效果时又往往不尽人意。所以常有不少人产生为难情绪，甚至少数学生厌学文言文。我对此也深感苦恼。一次偶尔的时机，我看到中央电视台东方小故事，深受启发，其中那些形象的小故事让人过目难忘。这不正是形象大于理性的表达吗？因此我把它用于教学中，尝试者把抽象的枯燥的讲解融于直观的故事演绎中，以加深学生的印象，以期到达更好的记忆效果。下面以教学孙权劝学为例作讨论：孙权劝学一文篇幅短小、文字简约，且以对话为主，简短的对答中，突出了

21、人物的心理与性格。书读百遍，其义自见。初步接触文言文的初一学生，一定让他们熟读成诵，再借助注释，课文的意思也就容易理解。本文的故事性强，可以采用讲故事的方式，先讲故事，再启发指导学生阅读分析p 。因此整个教学活动分成两大块：前期是以学生发现并解决问题、老师点拨为主的自学活动;后期是以学生形象的表演为主兼以朗读、评议的稳固阶段。前期重在知识的输入、学习与吸收，训练其文言文的阅读才能。后者重在知识的输出，展示学生对课文的理解及其语言表演等综合才能。教学目的1、体会人物语言的情味。2、学习一些文言实词和虚词的用法。3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。4、理解本文开卷有益的主旨。重点1、学习一些文言实

22、词和虚词的用法。2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。3、理解文章的内容和主旨。难点体会人物语言的情味。教学时间一课时教学媒体投影片教学步骤课前预习1、阅读课文，看注释试翻译课文;2、查找资料，理解作家作品。教学过程一、课前三分钟(司马光的故事)二、创设情景，导入新课开卷有益这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你如今当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开场学习，后来果然大有长进。三、检查预习1、学生结合注解翻译全文，理解故事内容2、学生介绍、老师补充文章作者及文中的历史人物。 司马光，宋代历史学家、文学家。故事： 砸缸

23、，表现其聪明、机智。 圆枕，表现其勤奋、惜时。总结：正因为有这两点，司马光才创作了资治通鉴这一辅佐君王治理天下的历史巨著。 文中的历史人物：孙权，东吴国君，少年英主形象吕蒙，权之大将鲁肃，孙权的谋士，著名的大臣四、学生发现问题、解决问题的自学活动1、孙权劝学是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是劝。请找出孙权劝吕蒙学习的语句。卿今当涂掌事，不可不学。(提醒学习的必要性)孤岂欲卿治经为博士邪。但当涉猎，见往事耳。(学习的目的、方法)卿言多务，孰假设孤？(忙，不是理由。委婉的批评。)孤常读书，自以为大有所益。(现身说法，读书的好处。)总结：作为一代英主，劝学于部下，本身就包含了他对吕蒙的器重、期

24、望、关心和保护。况且他句句中肯，字字真诚。2、再找出劝的结果：蒙乃始就学。(吕蒙听劝求学的行动，表现他知过能改、坦诚豪爽的武将风度。)卿今者才略，非复吴下阿蒙。(鲁肃情不自禁的惊叹，表现他为朋友的进步而快乐的豪爽和儒雅的风度。)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎。(吕蒙学而大有长进后的得意对答。)总结：吕蒙由一员不爱学习的武将到愤而求学并学得卓有成效，以致连见多识广、学识渊博的鲁肃都惊叹不 已，结友拜别。可见孙劝之善劝。全文围绕孙权劝学组织材料，详略得当、性格鲜明、中心突出、语言简练。写作上给我们提供了很好的典范。五、在重点学习、反复朗读上面七个句子之后，学生根据课下注释阅读全文，贯穿文

25、意。考虑这个故事的时间、地点、人物的改变，按剧幕、场划分的原那么可以分为几幕？怎么安排？第一幕：(地点)孙权的宫中、(人物)孙权与吕蒙第二幕：(地点)吕蒙军帐中、(人物)吕蒙与鲁肃把故事分作两幕，分四个小组来表演。1、第一轮用现代汉语来演绎这个故事，要把对人物的理解(包括他们的表情、心理、动作)都想象出来。共表演两次。2、第二轮用文言文句式来表演，注意人物的语气。共表演两次。在学生一轮一轮的表演中，可以看到他们对课文的理解、自身的想象力及表演才能，也可发现他们在古代文化方面知识的欠缺，及时补充、学习。其中结友而别时，他们有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家阵阵的笑声，至今犹在耳边。六、体验反

26、思笑声中课就要完毕了。想一想，鲁肃为什么要与吕蒙结友？这个故事给我们以怎样的思索？有的同学说：读书长知识，有见识。有的说：读书可找到好朋友。有的说：腹有诗书气自华。总结：读书学习在一个人的开展和完善中起重要的作用。英国哲学家培根说：读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人思维精细，哲理使人思想深化，伦理学使人有修养，逻辑学使人善辩。这也是司马光记述这个故事的目的所在。七、最后，齐声诵读，试背全文八、布置作业1、课后练习一、二、三。2、写写这篇文章给你的启示。附译文当初，孙权对吕蒙说：你如今当权掌管国家大事，不能不学习!吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍，理解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。吕蒙从此开场读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：