儿童教育与保健课程论文_幼儿园中班安全教育课程构建与实践

1、论文题目：幼儿园中班平安教育课程构建与实践目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc295569148 1.理论根底 PAGEREF _Toc295569148 h 3 HYPERLINK l _Toc295569149 心理根底心理开展理论 PAGEREF _Toc295569149 h 3 HYPERLINK l _Toc295569150 1.1.1 皮亚杰-认知开展学说 PAGEREF _Toc295569150 h 3 HYPERLINK l _Toc295569151 1.1.2 皮亚杰-发生认识论 PAGEREF _Toc295569151 h 3

2、HYPERLINK l _Toc295569152 中班幼儿身心开展特点 PAGEREF _Toc295569152 h 4 HYPERLINK l _Toc295569153 注意力的开展 PAGEREF _Toc295569153 h 4 HYPERLINK l _Toc295569154 思维的开展 PAGEREF _Toc295569154 h 4 HYPERLINK l _Toc295569155 认知开展 PAGEREF _Toc295569155 h 4 HYPERLINK l _Toc295569156 语言表达能力 PAGEREF _Toc295569156 h 4 HYPE

3、RLINK l _Toc295569157 观察力 PAGEREF _Toc295569157 h 5 HYPERLINK l _Toc295569158 记忆力 PAGEREF _Toc295569158 h 5 HYPERLINK l _Toc295569159 规那么意识萌芽，是非观念较模糊 PAGEREF _Toc295569159 h 5 HYPERLINK l _Toc295569160 1.2.8在活动中学会交往 PAGEREF _Toc295569160 h 5 HYPERLINK l _Toc295569161 1.2.9 动作开展更加完善，体力明显增强 PAGEREF _T

4、oc295569161 h 5 HYPERLINK l _Toc295569162 社会根底社会文化 PAGEREF _Toc295569162 h 6 HYPERLINK l _Toc295569163 幼儿园课程的目标必须与当时的社会价值相一致 PAGEREF _Toc295569163 h 6 HYPERLINK l _Toc295569164 1.3.2.幼儿个体的开展本身具有社会制约性 PAGEREF _Toc295569164 h 6 HYPERLINK l _Toc295569165 哲学根底知识观的方面 PAGEREF _Toc295569165 h 6 HYPERLINK l

5、 _Toc295569166 建构主义课程论 PAGEREF _Toc295569166 h 7 HYPERLINK l _Toc295569167 经验主义课程论 PAGEREF _Toc295569167 h 7 HYPERLINK l _Toc295569168 2.学期目标 PAGEREF _Toc295569168 h 8 HYPERLINK l _Toc295569169 3课程内容 PAGEREF _Toc295569169 h 8 HYPERLINK l _Toc295569170 交通平安教育 PAGEREF _Toc295569170 h 8 HYPERLINK l _To

6、c295569171 消防平安教育 PAGEREF _Toc295569171 h 8 HYPERLINK l _Toc295569172 食品卫生平安教育 PAGEREF _Toc295569172 h 9 HYPERLINK l _Toc295569173 防触电，防溺水教育 PAGEREF _Toc295569173 h 9 HYPERLINK l _Toc295569174 幼儿园玩具平安教育 PAGEREF _Toc295569174 h 9 HYPERLINK l _Toc295569175 幼儿生活平安教育 PAGEREF _Toc295569175 h 9 HYPERLINK

7、l _Toc295569176 4.教学方法 PAGEREF _Toc295569176 h 9 HYPERLINK l _Toc295569177 趣味游戏法 PAGEREF _Toc295569177 h 10 HYPERLINK l _Toc295569178 口授法 PAGEREF _Toc295569178 h 10 HYPERLINK l _Toc295569179 电教法 PAGEREF _Toc295569179 h 10 HYPERLINK l _Toc295569180 活动体验法 PAGEREF _Toc295569180 h 11 HYPERLINK l _Toc295

8、569181 5.课程的实施 PAGEREF _Toc295569181 h 11 HYPERLINK l _Toc295569182 创设有利于平安教育的环境 PAGEREF _Toc295569182 h 11 HYPERLINK l _Toc295569183 课程的实施者教师 PAGEREF _Toc295569183 h 13 HYPERLINK l _Toc295569184 5.3.发挥家长和社区的作用 PAGEREF _Toc295569184 h 13 HYPERLINK l _Toc295569185 5.4. 时间安排 PAGEREF _Toc295569185 h 13

9、 HYPERLINK l _Toc295569186 应急处理 PAGEREF _Toc295569186 h 14 HYPERLINK l _Toc295569187 奖励制度 PAGEREF _Toc295569187 h 14 HYPERLINK l _Toc295569188 成果反响 PAGEREF _Toc295569188 h 14 HYPERLINK l _Toc295569189 附：一学期案例 PAGEREF _Toc295569189 h 14幼儿园中班平安教育课程构建1.理论根底心理开展理论幼儿园课程应当与个体开展相适应，这是一种共识。影响儿童教育的心理开展理论主要有三

10、种观点:一是成熟主义的开展理论，认为开展主要是个体内部基因结构自然成熟的结果，教育的作用只是决定着个体学习的速度和范围;二是行为主义观点，认为开展是环境刺激输入和行为反响输出的过程，环境在开展中起着主要作用，教育的作用就是强化;三是交互作用的开展理论，认为机体与环境、先天与后天在个体的开展中几乎起着同等的作用。而布郎芬布郎纳那么指出，许多交互论者都没有充分认识到环境与个体间的互动关系，认为不仅环境影响着个体的开展，而且个体的开展特点也影响着环境。一些幼儿园课程的制定就是以上述的这种或那种幼儿开展的理论为根底的。以不同的开展理论为根底.幼儿园课程就有不同的模式，这也正是幼儿园课程多样化的原因之一

11、。 皮亚杰-认知开展学说前运算阶段(27岁)。儿童开始用表象和词来描述外部世界，能用表象进行思维活动。这阶段儿童还没有“守恒的概念，“自我中心现象比拟突出，不能从多方面条件考虑问题。在这一阶段里，儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。皮亚杰认为，自我中心性是这个阶段的儿童思维的又一个显著特点。所谓自我中心性，是指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度而不是站在他人的角度去认识和适应外部世界。这种自我中心性不仅表现在儿童的心理过程如感知、记忆、思维和情感等方面，而且表现在他

12、们的社会性开展方面。 皮亚杰-发生认识论皮亚杰，然后经由反省抽象而到达逻辑数学知识的。那么幼儿园课程就是认知性的课程，即给儿童提供实物，让儿童动手去操作。而教师的作用就是帮助儿童去开展提问题的技能。.1注意力的开展注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它包括无意注意和有意注意。无意注意也叫被动注意，是一种事先没有预定目的，也不需要意志努力，主要是由外界刺激的特点引起的，是自然而然发生的注意。有意注意也叫主动注意，是一种有预定目的，必要时需要意志努力的注意。学前时期，儿童的无意注意得到了高度的开展，占主导地位，除形象鲜明、生动具体、活动多变的事物仍是他们注意的对象外，他们对很多事物部发生兴趣，都

13、愿意亲自看看、摸摸、听听。所以，学龄前儿童的注意力仍然以无意注意占优势，只有无意注意对象色彩鲜明、外观生动形象时，才能引起小儿的注意。5-6岁小儿的主动注意时间不超过15分钟，在对学龄前儿童进行知识教育时，可应用一些新奇的、色彩鲜明的、变化的、相对强烈的刺激，这些很容易引起他们的注意。所以，对学龄前儿童进行早期教育，应当利用他们无意注意占优势的特点，通过生动直观、非常有趣的方式来进行。五六岁儿童开始能够独立地组织和控制自己的注意。.2思维的开展思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映。学龄前儿童的思维是在婴儿时期思维水平的根底上，在新的生活条件下逐步开展起来的。思维开展特点：以具体形象性思维为主

14、，抽象逻辑思维开始开展；概括能力较低，抽象概念不易掌握。幼儿园儿童的思维特点表现为具体形象思维,思维要依赖具体的事物来提高认识和思维能力,不能单靠口头说教。中班儿童抽象思维能力缺乏。中班幼儿的思维主要依具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维。.3认知开展幼儿时期的认知具有直观、具体、形象的特点,集中教育活动可通过各种形式和多种渠道进行。中班幼儿的好奇心强、活动能力强。中班幼儿在直观行动思维的根底上，思维的具体形象性逐渐开展，幼儿行为的目的性、方向性和控制性有所提高，可以独立地游戏和活动。整个幼儿期，幼儿的认知活动都是具体的。认

15、知活动的具体形象性特点在小班、中班阶段最为典型，其中思维活动的具体形象性在中班尤为突出。.4语言表达能力5-6岁的幼儿能把自己所想用语言表达出来。学龄前期是完整口头语言开展的关键时期，也是连贯性语言逐步开展的时期，与外界环境的接触日益加多，语言能力迅速开展。中班儿童的语言表达能力缺乏。观察力幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。我们还可引导他观察，然后让孩子小结，和他一起寻找正确答案。开展中班幼儿的观察力，需要多角度的指引，多问一些问题，促使孩子深入观察。 记忆力5岁左右的幼儿记忆特点是无意中进行的记忆

16、较多，也能进行有目的有意识的记忆。中班幼儿记忆怕另一特点：是能学会忘。如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就记下了，但如果长时间不复习，会忘得一干二净。当然，这跟孩子学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了，如果是在理解的根底上进行的记忆，那他们记的时间会长一些，但也必须重新稳固，否那么也会忘记。要开展中班幼儿的记忆力，关键的一环是锻炼他们的注意力，同时要提高孩子对语词的理解能力，当孩子听得懂故事和父母解说的各种现象时，那么他们学习的积极性就高了，学习能力增强，记忆效果也会明显提高。 规那么意识萌芽，是非观念较模糊在集体生活中，4岁儿童不仅开始

17、表现出自信，而且规那么意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢、“对不起等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不快乐或感到很难为情。.8在活动中学会交往喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。 动作开展更加完善，体力明显增强精力充分，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。根本

18、动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比拟灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。1.3社会根底社会文化教育的目的是为了适应社会的要求。幼儿园课程应以社会为根底，其主要原因在于:.1幼儿园课程的目标必须与当时的社会价值相一致假设幼儿园课程的目标与当时的社会价值一致，那么幼儿园课程就会受到支持并开展起来。否那么，就很难实施下去。目前，我国许多幼儿园越来越重视幼儿的平安教育，将平安教育与幼儿园的保教工作有机结合起来，树立“平安教育必须从娃娃抓起的观

19、念。寓平安教育于幼儿一日生活之细节中，做到寓教于乐，不断探索幼儿园平安教育的新路子。1.3.2.幼儿个体的开展本身具有社会制约性根据2001年幼儿园教育指导纲要试行规定幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域， 健康领域的目标共有四个，其中第二条为：生活、卫生习惯良好，有根本的生活自理能力；第三条为：知道必要的平安保健常识，学习保护自己；其中，纲要明确提出：(1 )要密切结合幼儿的生活进行平安、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。(2 )幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同

20、时，要高度重视幼儿的心理健康。(3 )既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，防止过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。 1.4哲学根底知识观的方面幼儿教育虽不强调系统的学科知识的传授，注重的是儿童身心的健康开展，为将来的学习做好能力、态度和习惯上的准备。但是，幼儿园课程都涉及到对知识的获得、知识的价值及最终性质的阐述问题，也就是幼儿园课程受着知识观的影响。从不同的哲学立场出发就有着不同的知识观，从而对幼儿园课程就会有不同的看法。知识观直接影响着幼儿园课程是注重结果还是注重过程的问题，进而影响到课程的模式是学科课程还是活动课程，是注重对儿

21、童进行系统知识的传授还是让儿童通过游戏自主地活动的选择问题。经验论和唯理论对知识的不同解释也影响着学前教育课程的编制。.1建构主义课程论建构主义学习理论认为“情境、“协作、“会话和“意义建构是学习环境中的四大要素或四大支柱。“教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。Cunningham，1991情境应是真实的，符合现实需要的问题情境。学习者在学习的过程中是积极主动的，能在情境中，利用已有的知识经验与学习资料，与其他学习者的协作，通过意义建构获得新的知识技能。社会建构主义先驱维果斯基以“最近开展区理论为依据提出了支架式教学模式，认为教学应从儿童现有的开

22、展水平出发，提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。支架式教学模式倡导的是，在教学过程中，要为学生提供脚手架帮助其进行意义建构，并帮助学生不断获得增长的知识技能。建构主义的课程观建立在建构主义知识观、儿童开展观的根底之上,打破了长期以来把课程仅仅理解为“文本课程(即由教科书、教学方案、教学大纲等文本组成的、内容稳定不变的知识体系)的局面,而认为课程是由教师、儿童、教材、环境之间的动态交互作用构成的“完整文化,是一个动态平衡的生态系统；课程作为一个过程,是通过教师与儿童的行为与环境以及他们之间的相互作用而形成的,

23、是开放的、动态生成的以及不能预先完全设定的过程。建构主义强调新课程应尽一切努力研究各年龄阶段的认知结构,以及各种认知结构之间的关系,按个体的认知结构和开展阶段适当地选择教材,择取处在幼儿“最近开展区的具体课程内容,以更大程度的发挥个体的自主性。其次,建构主义意蕴下的课程观强调教师与学生通过与文本的对话提升幼儿各方面的素养,最大可能的促进每个幼儿在自身原有水平上的开展。.2经验主义课程论发端于19世纪末20世纪初欧美的进步主义教育，一反传统教育为“靶子，倡导儿童个性的自由开展。这种课程理论是由美国的儿童中心论者杜威开展而成的，他认为以学科为中心的传统课程是缺乏取的，主张应该以学习者的兴趣和爱好、

24、动机和需要、能力和态度等为根底来编制课程。这种课程有两个根本特征：课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学习者的开展；课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学习者的变化而变化的。杜威极其反对教育者不顾学习者的特点将外部事物强加给学习者的做法，但他也反对“学生自发的观点。他认为教育者与学习者在课程方面应“辨证地思考。但不可否认，杜威更倾向于学习者在课程中的作用。在课程设计中他主张：课程应以儿童的活动为中心。杜威认为，课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。理想的课程应该促进儿童的生长和开展，这也是衡量课程价值的标准。课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程

25、要考虑到儿童的需要与兴趣，否那么不能引起儿童学习的动机，也就不能有自发的活动。课程的组织应心理学化。杜威认为，课程的组织之所以要心理学化，是因为传统学科课程的逻辑组织对于成人可能是适用的，而对于儿童来说，情况就不一样。因为儿童是初学者，还没有能力接受成人完整的经验，所以，课程的组织应该考虑到心理开展的次序以利用儿童现有的经验和能力。使幼儿懂得平安和自我保护的知识和技能，培养幼儿平安和自我保护的意识，防止意外事故的发生。提高幼儿分析、判断的能力，让HYPERLINK :/ :/ :/ :/ 3.2消防平安教育对幼儿进行消防平安教育，主要包括：要让幼儿懂得玩火的危险性。让幼儿掌握简单的自救技能。如

26、教育幼儿一旦发生火灾要马上逃离火灾现场，并及时告诉附近的成人。当发生火灾，自已已被烟雾包围时，要用防烟口罩或干、湿毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在烟雾下面匍匐前进。带幼儿参观消防队，看消防队员的演习，请消防队员介绍火灾的形成原因、消防车的作用、灭火器的使用方法及使用时应注意的事项等。另外，可以进行火灾疏散演习，事先确定各班平安疏散的路线，让幼儿熟悉幼儿园的各个通道，以便在发生火灾时，能在教师的指挥下统一行动，平安疏散，迅速离开火灾现场。3.3食品卫生平安教育食品卫生平安教育包括教育幼儿不吃腐烂的、有异味的食物。教育幼儿不随便捡食和饮用不明物质。教育孩子不能随便吃药，一旦要服药，一定要按医生的吩

27、咐在成人的指导下服用。3.4防触电，防溺水教育对幼儿进行防触电教育。首先要告诉幼儿，不能随便玩电器，不拉电线，不用剪刀剪电线，不用小刀刻划电线，不将铁丝等插到电源插座里等等。其次，要告诉幼儿，一旦发生触电事故，不能用手去拉触电的孩子，而应及时切断电源，或者用于燥的竹竿等不导电的东西挑开电线。对幼儿进行防溺水教育。一是要告诉幼儿不能私自到河边玩耍；二是不能将脸闷入水中；三是不能私自到河里游泳；四是当同伴失足落水时，要及时就近叫成人来抢救。3.5幼儿园玩具平安教育幼儿玩不同的玩具，应有不同的平安要求。如玩大型玩具滑梯时，要教育幼儿不拥挤，前面的幼儿还没滑到底及离开时，后面的孩子不能往下滑；玩秋千架

28、时，要注意坐稳，双手拉紧两边的秋千绳；玩跷跷板时，除了要坐稳，还要双手抓紧扶手。玩中型玩具游戏棍时，不得用棍去打其他幼儿的身体，特别是头部。玩小型玩具玻璃球时，不能将它放入口、耳、鼻中，以免造成伤害等等。3.6幼儿生活平安教育这一类的平安教育，必须家园配合同步进行。防利器。教育孩子不随身携带锐利的器具，如小剪刀等。在运动和游戏时要有秩序，不拥挤推撞；在没有成人看护时，不能从高处往下跳或从低处往上蹦。要告诉幼儿不爬树、爬墙、爬窗台。不从楼梯扶手往下滑。防易碎品。教育幼儿开门开窗时不能用力推门窗的玻璃，洒倚靠衣柜的玻璃；打碎东西后不要用手拾碎片；养成下地穿鞋的习惯；不在室内玩危险的游戏。不轻信陌生

29、人的话，未经允许不跟陌生人走等等。在家中，要告诉幼儿，当他单独在家，不单独玩烟花爆竹；防烫伤。知道烫伤后迅速用凉水冲或浸泡患处。4.教学方法4.1趣味游戏法游戏法是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学方法，它表达学前教育儿童教学活动的显著特点，是学前教育的主要方法。运用游戏的方法来组织教学，符合儿童乐嬉游的天性，能够激发儿童的兴趣，集中儿童的注意力，能充分调动儿童的主动性、积极性，让儿童在玩中学，乐中学。游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是最有效的教育方式，我们充分利用游戏活动，让幼儿在轻松、愉快的气氛中，进行自救技能训练。如，针对幼儿对“警察叔叔的崇拜心理，开展角色游戏?交通警?，让幼儿扮演他

30、们所崇拜的“警察叔叔，使之懂得横穿马路要走斑马线，走失时要找警察叔叔或和蔼的人帮助， 学会较熟练地说出父母的姓名、家庭住址、 号码或用 求救。又如，在情景表演游戏?你知道怎么办吗?中创设一些情景：“你一个人在家，有个陌生人敲门怎么办?“夏天很热，容易中暑，你知道怎么办吗?“发现厨房有煤气的味道怎么办?“如果你的手划破了怎么办?等等，引导幼儿设想出各种各样自救自护的方法并进行演习。同时组织幼儿讨论哪种方法更好，让幼儿懂得采用最有效的自我保护措施，培养幼儿临危不惧、机智勇敢的品质，提高幼儿自我保护的能力。口授法是指教师通过口头语言系统地向儿童传授知识经验的一种教学方法。口语是教师与学前儿童相互交流

31、的主要媒介，教师经常用口语指导儿童的各类活动，为儿童提供信息、解释事物、向儿童提问、交流、评价等。儿童的教学活动中的口授法，主要包括讲解、讲述、提问、谈话、讨论等。讲解是指教师用儿童能理解的语言来解释和说明某事物的一种方法。讲述是教师通过口头语言生动地表达事物、朗诵文艺作品的一种语言表达方式。提问是指教师通过提出启发儿童思维的问题，组织儿童进行问答和讨论的一种教育方法。谈话是教师根据儿童已有的知识和经验，通过提问，引导儿童思考交流获得相应的知识经验的一种互动教育方法。讨论是指幼儿在教师的指导下，通过提问交流话题，引导幼儿在已有的知识经验的根底上，围绕话题各抒己见，辨明是非真伪，以此提高认识或弄

32、清问题的方法。 电教法是指以电影、电视、幻灯、录像、录音、电脑及网络的多媒体课件等现代教学手段，把声音、形象和色彩等综合使用的一种先进的教学方法，它具有生动活泼、具体形象、富于吸引力和感染力等特点。这种方法由于新颖生动、易于理解而备受儿童喜爱。活动是幼儿教育的主渠道， 通过活动让幼儿亲身经历整个过程，增加体验，增强平安意识，提高自我保护能力。如，开展“注意饮食卫生主题活动，通过讨论“路边的小吃能吃吗?“三无食品能吃吗?告诉幼儿不吃路边的小吃，不吃“三无食品，使幼儿懂得要吃清洁的食物，饭前便后要洗手等卫生习惯知识，让幼儿初步感知饮食卫生的重要性，增强自我保护意识；再如，开展“发生火灾怎么办?的主

33、题活动，通过观看录像、图片，使幼儿初步感知火对人们的帮助和害处，通过模拟逃生的游戏，使幼儿了解平安自救逃生的常识，学习保护自己。还可以开展“保护自己方法多“小小平安员等类似主题活动，增强幼儿自我保护能力，让幼儿亲身体验平安自救的方法和技能，增强平安防护意识。创设有利于平安教育的环境为了更顺利的开展本课程，教师可以对教室环境进行特殊的布置和准备。结合平安教育的内容，可以为幼儿创设有利于儿童开展的教育环境。环境的创设包括：生活环境、活动区布置、墙面布置、主题墙饰、活动室布置、门窗装饰、吊饰装饰、家园互动栏、楼梯与走廊、户外环境等。针对教室环境，教师可以在教室的一角开辟一个美工区。在美工区里，为幼儿

34、提供蜡笔、白纸等材料，让幼儿在绘画中体会平安教育的概念。通过写平安方法、画平安教育图片、讲平安教育小故事，使幼儿幼小的心灵刻上平安教育的烙印。二是在幼儿美工活动中，制作“平安教育。幼儿美工活动具有形象鲜明，造型具体，色彩鲜艳，线条清晰，感染力强，幼儿喜爱的特点。运用美工活动对幼儿进行学前平安教育，可激发幼儿对平安教育的好奇心，培养幼儿学习消防平安知识的兴趣，使幼儿懂得欣赏平安教育，模仿平安行为，为将来培养具有良好平安行为的社会公民打下根底。为此，在幼儿美工活动中，可以采用多种多样的、新颖别致的教学方法，利用日常生活中的纸盒、易拉罐、可乐瓶、编织袋等废旧、平安材料，教师指导幼儿组装成平安教育课程

35、所用的道具。制作完后，大家一起讨论这些东西各自的用途，他们所制的用品接下来可以作为角色游戏的道具。以平安教育为主题的墙面设计。要进行交通平安教育，园内多个地方可以进行创设，为幼儿提供教育环境，包括墙面设计、主题环境布置、走廊布置。1. 如下列图，墙面设计：交通工具。为幼儿展示了公路上有不同车道，有斑马线，有红绿灯，有交通平安标语等，形象地为幼儿提供的一个交通场景。2. 如下列图，主题环境布置：交通工具。例如，教幼儿怎样平安地小单车，怎样平安的坐校车等等。同时，也教会小朋友在日常生活中的一些平安标志，如小心触电、平安通道、怎样拨打119等一些日常的平安知识。 3. 如下列图，在家园互动栏上：可以

36、为家长提供一些教育儿童注意平安知识的一些方法和资料，实现家园共育。 4. 如下列图，走廊布置：走廊可以贴一些平安标志，或者把整个走廊变成儿童平安教育课的活动场地，这样，创造了有效的教学气氛，幼儿的印象深刻，教学效果很会更显著。教师由于平安教育中有些知识的传递假设让幼儿自己去亲自尝试可能会带来危险，因此，教师宜采用直接教学。这更加要求教师要重视自己的典范作用，加强自身的语言表达标准性训练培养。教师在教授新的内容时应在示范的同时加以清楚的讲解，示范动作要缓慢、到位。尽量防止多余的动作，以免引起孩子的误解。幼儿在自己理解，模仿的过程中，当有错误的地方，老师再加以指出。教师在教育活动过程中，要千方百计

37、想方法激发、诱导幼儿主动性逐步地发挥实现。在教育活动过程中，但凡要幼儿动手操作的，亲身接触获得知识的应该让他去操作，去经历和体验。在幼儿操作、接触、经历、体验的过程中需要教师在适当的时机，用恰当的方法对幼儿进行指导。家长和社区是平安教育的辅助者。幼儿的平安教育不仅仅是幼儿园及教师的任务，同时也需要家长和社区的辅助。与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园平安教育顺利进行的前提。做好家长工作，形成家园教育合力保证幼儿的健康和平安，是幼儿园的职责，家长的配合将会取得事半功倍的效果。幼儿园可通过家长会、宣传栏等方式向家长介绍幼儿园平安教育的方案，和家长共同探讨、交流平安防范方法，有针对性地对家长进行

38、科学的指导。此外，在每次教学活动完成后，教师可将活动内容告知家长。让家长利用幼儿在家里的时间对幼儿进行强化教育，并且将教学结果反响给教师。另外，幼儿园可以与社区内的消防站、派出所合作，邀请有经验的消防员或民警到幼儿园为幼儿讲课。在取得消防站同意后，带幼儿去实地参观。5.4. 时间安排在整个平安教育活动中，教师应该安排好时间表和任务表。固定的时间内应该完成什么内容。例如在一节课的时间内，老师既要让小朋友识记平安标志，又要带着小朋友开展平安活动，那么识记平安标志就应该10分钟，平安教育活动可以25分钟，剩下的时间回忆今天的学习内容。在整个学期中，18个教学周，前1-6周为室内平安教育，中间7-12

39、周为室外平安教育，13-18周为自然灾害平安教育。 在一节课的开始之前，教师应准备好应急措施。在这节课中可能会出现什么突发状况，并采取什么措施应对突发状况。例如：小朋友会因为卡片而争抢，教师应立即前去调解，多分发些卡片；或者小朋友因为平安教育活动中而摔倒或者碰到，教师应立即处理事故。在每节课中肯定会有表现好的小朋友，那么适当的奖励制度会激发小朋友更加认真的学习。可以是制作表格，全班同学名字打印上去，表现好了就在名字那一栏盖红花，也可以是实体红花奖励，表现好就颁发红花。 在每节课后应该有一个成果反响，看看这节课是否到达预期教学目标。可以是口头提问，提问小朋友关于平安教育知识的内容，也可以是情境演

40、练，老师设计一个场景，在那个场景中有不平安因素，让小朋友们在那个情境中防止那些不平安因素。附：一学期案例教案活动名称：滑滑梯我们一路平安前行活动目标：1.使幼儿学会用正确的方法玩滑梯。2.帮助幼儿了解用不正确方法玩滑梯易造成伤害。初步培养幼儿的平安意识。活动准备：1.小兔、小狗头饰假设干。2.编排情境表演。活动过程：导入活动，激发兴趣。兔妈妈：今天天气真好，小兔，妈妈带你们出去玩。看，那是谁？小狗他们在干什么？滑滑梯2.观看情境表演，向幼儿介绍滑梯及其玩法。(1)狗妈妈是怎样教小狗玩滑梯的？为什么要这样玩？(2)人多的时候应该怎样玩滑梯？小结：玩滑梯人多时要先排好队，一个跟着一个，不拥挤推拉。

41、从楼梯这边上去两手扶好了，一层层地往上爬。眼睛看好楼梯，爬到顶，坐稳后，两手扶着滑梯两边，两条腿并拢，再滑下来。如果不这样好好玩滑梯，做不正确的动作，就会发生危险。3.幼儿练习玩滑梯，教师指导幼儿按正确的方法玩滑梯。 (1) 兔妈妈：“刚刚我们看了小狗滑滑梯，你们会不会象它们那样玩？ (2) 兔妈妈：“孩子们，你们想不想再玩一遍？及时纠正幼儿不正确的动作，鼓励幼儿用正确的方法玩滑梯。活动名称：烫伤知识我最懂活动目标：1、初步了解烫伤对身体的危害。2、了解简单的预防和自救的方法。活动准备：1、收集皮肤烫伤的各种图片。 2、收集容易造成烫伤的高温设备图片。活动过程：1、出示皮肤烫伤的各种图片，了解

42、烫伤对身体的危害。1这些图片上的人怎么啦？他们怎么会这样的？你被烫伤过吗？2教师小结：这些人都是因为自己或别人大意把自己烫伤了，烫伤后有时会留下很难看的疤痕，有时会对自己的生活也带来不利的影响。2、讨论生活中哪些东西会烫伤我们？1哪些东西会烫伤我们？2这些东西会怎么会把我们烫伤的？怎样做才能防止烫伤？3幼儿园哪些东西可能会烫伤我们？4这些东西会怎么会把我们烫伤的？怎样做才能防止烫伤？5还有哪些东西会烫伤我们？对这些东西我们要注意些什么？3、讨论一些轻度烫伤的处理方法。1讨论：如果我们不小心烫伤了，怎么办？怎样处理才是最好。让小朋友们自己讨论，然后派代表发言。2教师小结：烫伤了先用冷水冲一会儿，

43、然后用干净的纱布或毛巾盖在上面不动，再找大人帮助上药或去医院。千万不能随意拨弄烫伤的地方。 如果烫得很厉害，就不能直接脱掉上面的衣服，不然会造成更大的伤害。活动名称：小工具，我会用活动目标：1进一步了解新玩具中的小工具，知道平安使用它们的方法。2引导幼儿找出日常生活、游戏中常用的小工具(如订书机、胶带台、剪刀等)，了解使用方法，提高自护能力。活动准备：带工具的拼插玩具三箱，在活动室中摆放大头针、剪刀、胶带台等工具活动方法：情境设置法、亲身体验法、问题讨论法。活动过程：1.了解新玩具中的小工具，知道平安使用的方法。教师出示带工具的拼插玩具，并通过提问使幼儿了解拼插玩具中不同小工具的平安使用方法。

44、提问：小朋友发现这套玩具和其他玩具有什么不同呢?这套玩具里有工具。请小朋友把所有工具找出来，并把一样的工具放在一起。教师引导幼儿将锤子、钉子、扳子、钳子、改锥找出来分类摆好。让我们一起来认识一下这些小工具吧。引导幼儿一一说出每种工具的名称。这些小工具真像工人叔叔用的工具，工人叔叔曾经告诉过我，工具如果使用不好，会伤人的。你们会正确平安地使用吗?两人如何合作使用锤子?引导幼儿说出不乱敲锤子，手扶好钉子再敲。改锥和什么样的钉子是伙伴?引导幼儿知道改锥要拧中间带缝的钉子，拧没有缝的钉子会打滑扎手。使用改锥时，还要注意什么?引导幼儿说出改锥尖不能对着人，更不能冲人比画。如何使用扳子?引导幼儿知道扳子套

45、住钉子帽再拧。钳子是做什么用的?怎样使用才平安?引导幼儿知道钳子能夹出钉子，但在使用时，一定要看清后面是否有人，这样用力拔时就不会伤到人了。3认识日常生活中的小工具，了解它们平安使用的方法。(I)找一找、说一说。教师：“在我们的生活中还有一些小工具能帮我们做事，既方便，又省力，大家一起来找一找吧。幼儿找出剪刀、大头针、胶带台，娃娃家的刀、叉、勺、筷子等工具，相互交流。(2)平安使用我知道。有这么多的小工具可以帮助我们做事，使用哪些工具时需要特别注意平安呢?幼儿找出剪刀、胶带台、大头针等需要特别注意平安的工具。谁来告诉小朋友，这些工具怎样使用才平安?幼儿知道：胶带台有尖齿会扎手，用时要小心，别碰

46、有齿的地方；大头针要轻轻拿，不动针尖；使用剪刀时不要冲人比画，用完后要马上放回原处；如果有小朋友借剪刀时，要握住剪刀尖递给别人大家一起说儿歌?留神剪刀大嘴巴?。活动名称：区分食物好坏活动目标：1. 加强幼儿对食物的了解，防止食物中毒2. 让幼儿明白食物的平安活动准备：有怪味道的牛奶正常的牛奶过期的面包未过期的面包色彩鲜艳的毒蘑无毒的蘑菇活动过程：1.引入主题：教师和小朋友一起讨论吃错东西会有什么后果？2.观察比照：把有怪味道的牛奶，正常的牛奶，过期的面包，未过期的面包，色彩鲜艳的毒蘑菇，无毒的蘑菇放在桌子上，让小朋友分辨哪些能吃，哪些不能吃，还有说出原因。然后教师再告诉小朋友哪些是可吃的，哪些

47、是不可吃的，吃了会有什么后果。3.学会区分食物好坏：教师让小朋友想一想为什么同一种食物，一种能吃，一种不能吃。4. 活动总结：通过观察不能吃的食物，看其与正常食物有什么不同，再回想之前是否有吃错食物的经验。在这里提醒小朋友们，平时要注意饮食平安。 活动名称：游戏中的自我防护活动目标：2.培养幼儿在游戏中的自我保护意识，学会保护自己3.认识游乐设施的平安使用方式4.享受玩游乐器材的乐趣活动准备：关于幼儿在玩耍时受伤的图片，户外游乐器材活动过程：1. 教学导入 教师让小朋友们观察各种常用工具的实物刀具、汤勺、筷子、剪刀和文具实物铅笔、橡皮、彩笔、胶水，知道哪些工具或文具哪里锋利，哪里易伤人。2.

48、引入主题找一些图片，资料来给小朋友们看，让小朋友知道，在他们身上任何一个地方碰伤，出血了都会很疼，而且更严重的那么会出现骨折等事件发生。观察学习老师带著幼儿到户外的游乐器材绕一圈，并在每个游乐器材前停留一下，向幼儿说明玩游乐器材可能发生的危险，再教导幼儿正确玩游乐器材的方法。滑梯(1)不从滑口处爬上去(2)不用头倒著溜滑梯(3)在溜滑梯上不推挤碰撞(4)不要挤做一堆，争玩滑梯 秋千(1)不要荡太高(2)不帮小朋友推秋千(3)不站在秋千后面4幼儿示范让小朋友自己示范游戏设施的正确玩法。5活动总结请小朋友分享在玩游戏设施的心情，再回忆刚刚玩游戏设施时要注意的事项，看自己是否做到，给自己鼓掌作为奖励

49、。活动延伸：在玩中让孩子学会排队，学会谦让，以及一些平安意识。活动名称：用药平安活动目标：1. 通过活动知道不能自己拿药吃。2. 知道药的作用是治病，如果乱吃药会对身体造成伤害。3. 教给幼儿的一些平安用药知识。活动准备：1. 真实的案例?吃错药，致使药物中毒?2. 家庭药箱一个3. 透明玻璃杯两个，白纸一张，药片，清水活动过程：以真实的案例引入某天，小楠患上感冒，没有告诉大人，就自行找药吃，结果住院了。2.提问幼儿了解为什么不能自己拿药吃？问题：小楠为什么会住院？她的药从哪里来？小朋友，你们可以自己找药吃吗？教育孩子当自己不舒服时，不能自行找药吃，要及时告诉大人。因为药物有一定的毒性和副作用

50、，不当使用会对身体造成很大的危害。了解日常药品的摆放 老师出示家庭小药箱，展示药箱内有什么，再一一介绍其用途。再有告诉小朋友怎样摆放才能又快又准确的找到需要的药物。教师小结药箱内的药品要分类摆放，通常成人用药和小朋友用药要分开摆放，外用药和内服药分开摆放。同时要注意保存药物的包装盒，便于查看用法，药量，保质期。活动延伸：家长可以翻开家中的药箱给孩子看，用来消除他的好奇心，并告诉他们不能碰里面的药品。药箱要放在幼儿触碰不到的地方。 活动名称：我是小小消防员消防员灭火活动目标：通过创设情景游戏，初步培养幼儿的消防意识和合作意识。活动准备：小推车、水、小桶、盆、滑板、沙子、抬水棒等救火时的用品。活动

51、过程：1.老师引入 师：小朋友，你们平时有没有见过消防员叔叔是怎样灭火的呢？今天我们就来玩一个小游戏，让大家体验一下消防员叔叔的感觉，好不好啊？给出游戏提示：播放消防车的呜叫声，指导幼儿穿消防衣、戴消防帽，然后集合；向幼儿讲解灭火所走路线及工具，鼓励幼儿合作；游戏玩法：幼儿拿上救火器具，通过钻、爬、推、走、攀岩等各种方法，从小路上出发，经过小桥、河、山洞、两座大山(大型玩具)到达失火地(地上设置大火标志)，把水或沙倒出来，再返回原地；游戏反复进行。活动名称：着火时怎么办(课时1)活动目标：让幼儿懂得着火后要赶快离开火场并学会求救；了解把火扑灭的工具。活动准备：1. PPT：碰到火灾逃生的方法。

52、2.?学习活动?操作材料包45岁第9页?着火时怎么办?人手一份；铅笔；橡皮等 4、园内备有必要的消防设施(影像画面)教学过程：一、播放Flash动画碰到火灾，引出主题。 1、师：小朋友，我们一起来看一段影像，看之前老师有个要求：要仔细看，把看到的记在脑子里，先不要说出来。能做到吗？ 2、幼儿讨论 小朋友刚刚看仔细了吗？我们看到画面上发生了什么事情？ 二、播放Flash动画碰到火灾正确逃生的方法 1那真正发生火灾时我们该怎么办？你会采用什么方法来保护自己呢？幼儿相互商量讨论 2、幼儿讲述商量讨论的方法打 时一定不能着急，要说得清楚。让我们来听一听小朋友是怎么打 报火警的？-模拟火灾报警 3、老师

53、小结：刚刚小朋友真动脑筋，想出了很多保护自己的方法，那我们再来看看画面上的小朋友是用什么方法来保护自己的。播放正确逃生演示 三、老师总结：介绍方法 我们小朋友能用那些方法来保护自己呢？边讲边演示图片 、用湿毛巾捂住鼻子要是我们没有毛巾怎么办？ -鼓励幼儿说出把水浇在自己身上用水或棉被灭火拨打119 逃离火灾现场四、幼儿操作 1、小朋友，你都记住了吗？接下来，让我们考考自己。 2、分辨图中的方法的对与错，找到正确的方法，用笔圈出来。 3、和好朋友说一说，为什么是对的。 五、延伸活动： 找一找我们幼儿园里有哪些预防火灾的消防设施。-影像画面 楼梯口的消防拴灭火气、花坛里的消防水龙头、平安出口标志。

54、活动名称：着火时怎么办(课时2)活动目标：让幼儿懂得着火后要赶快离开火场并学会求救；了解把火扑灭的工具。活动准备：3个1米高的纸箱做成的“小屋。 2.水、沙子、棉被、干粉灭火器活动过程：回忆上节课学习的内容。师：小朋友，上节课我们学了什么大家还记得吗？着火时该怎么办啊？发生火灾应该用什么来灭火啊？引入游戏。师：今天我们来做两个小游戏，看看小朋友们是否掌握了上节课学的内容，好不好？这里有三个“小屋，现在小屋子里着火了，你们都在小屋子里，应该怎么从屋子里逃出来呀？游戏一：逃离火场用23个类似1米高的纸箱，连接成一个“小屋，屋内张贴一些着火的图画，老师播放消防车的声音，幼儿赶快低头、弯腰、离开“小屋

55、跑到屋的外面去。练习假设身上着火如何就地打滚压灭身上的火苗。过渡衔接：师：嗯，小朋友们表现得都很好。那现在我们再来看看这一边。现在有三样东西着火了，大家会选择什么工具来灭火呢？游戏二：了解灭火工具呈现汽车轮胎着火的情景，提供水、沙子、棉被、干粉灭火器几个画面供幼儿选择。呈现电视机起火场景，提供水、棉被、切断电源、干粉灭火器几个画面供幼儿选择。呈现图书着火情景，提供水，沙子、棉被、干粉灭火器等几个画面供幼儿选择。活动结语：通过今天的两个小游戏，小朋友们记得发生火灾时该怎么逃离了吗？有哪位小朋友愿意说给大家听呢？请举手答复。活动名称：学习儿歌?儿童防火拍手歌?活动目标：知道简单的防火方法，并能够运

56、用这些方法于日常生活中活动准备：录音机，卡带活动过程：1、告诉幼儿老师有一首关于?儿童防火拍手歌?的儿歌，请大家一起欣赏。2、请幼儿跟老师学习这首儿歌，并能把这首儿歌说给小弟弟、小妹妹听3.引导幼儿讨论：为什么爸爸抽烟我要监督？做完饭后为什么要关煤气？4. 引导幼儿展开讨论，让幼儿知道爸爸吸烟如果不注意，未熄灭的烟头可能会引起火灾。做完饭后如果不及时关煤气，如果煤气泄漏也有可能会引发火灾附：儿歌：儿童防火拍手歌儿童防火拍手歌你拍一，我拍一，咱们不玩打火机；你拍二，我拍二，咱俩宣传做伙伴；你拍三，我拍三，不乱动用火和电；你拍四，我拍四，不玩鞭炮和摩丝；你拍五，我拍五，爸爸抽烟我监督；你拍六，我拍

57、六，火警 一一九；你拍七，我拍七，做完饭后关煤气；你拍八，我拍八，报清门牌和号码；你拍九，我拍九，学会逃生和自救；你拍十，我拍十，报完火警留地址；我和你，你和我，大家都要来防火活动名称：我们不玩火适用年龄：34岁活动目标：1、了解火的用途，知道用火不当会给人们带来灾难。2、使幼儿认识“严禁烟火、“平安出口、“火警119”等标志，知道它们的含义，学会简单的自我保护方法。3、教育幼儿懂得最根本的平安防火知识，做到在日常生活中不玩火。活动准备：1、“严禁烟火、“平安出口标志各一张。2、有关火燃烧的图片烧饭菜、水，炼制钢铁，照明、取暖、发电。活动过程：1、谈谈火的用处。1教师出示图片，观察片刻后提问：

58、“你们知道什么在燃烧？“小朋友想一想，火可以帮助我们人类做哪些好事？火在燃烧，火可以烧饭菜、水，还可以照明、取暖、发电等等。2老师总结并补充火的用途，让幼儿知道人类的生存和开展离不开火。2、谈谈火的害处：刚刚，大家说了许多火对人类的好处。你们知道吗？如果用火不当， 火也是很危险的，它一旦发起脾气来，就会形成火灾，谁也管不住。 谁知道火灾怎么发生的呢？让幼儿知道用火不当会造成火灾，会给国家和人民的生命财产造成危害。引导幼儿说出预防火灾的方法：火柴、打火机等能产生火的东西都不能玩；小孩玩火是非常危险的，不仅自己不玩火，看到小伙伴玩火也要及时阻止。 活动建议：多收集一些幼儿因玩火造成火灾的实例，引起

59、幼儿随时注意用火平安。请幼儿回家向父母等介绍防火知识或火灾中自救的方法。活动名称：防止“电魔鬼伤害自己设计思路：由于我们面对的是电气化普及的社会，触电是日常生活中比拟常见的意外伤害，少年儿童因触电而死亡人数占儿童意外死亡总人数人10.6%。对幼儿进行防触电教育，能有效的预防一些意外触电事故的发生。因此，向中班的小朋友设计了该教学内容。首先要告诉幼儿，不能随便玩电器，不拉电线，不用剪刀剪电线，不用小刀刻划电线，不将铁丝等插到电源插座里等等。其次，要告诉幼儿，一旦发生触电事故，不能用手去拉触电的孩阻而应及时切断电源，或者用于燥的竹竿等不导电的东西佻开电线。活动目标：1.知道生活中存在用电危险。2.

60、能了解日常平安用电常识。3.标准日常用电行为。触电后的一些根本的救护措施。5.培养幼儿的自护意识、利用知识解决实际问题的能力和珍爱生命的意识。活动准备： 图片、防触电教育的视频活动过程预设1.老师的谈话引入 小朋友，夏季打雷的时候，你们见过天上的闪电吗？是不是像魔鬼的爪子一样，很恐怖啊？在我们生活中，电灯、电视机、电风扇等等，是不是也要用电啊？这些电我们用眼睛却看不着，但是，它一样想魔鬼的爪子一样很危险，会把人电死的。这样小朋友就不能再见到爸爸妈妈和幼儿园的其他小朋友了，所以，老师今天要教小朋友们怎样预防触电。二、防触电的教育一老师先向幼儿讲几点防触电的知识要点 小朋友们，我们怎样预防自己不会