《争论故事》说课材料

1、第5页 共5页争论故事说课材料争论的故事说课材料一、说教材 争论的故事是一篇兴趣性很强的说理性文章，它将清代笑话集笑林广集中的一那么笑话自然地结合于师生对话的场景中，课文分两局部：第一局部，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了。这个局部在叙事中寓理-兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二局部，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这局部借文中的学生之口说理，协助学生感悟理解并产生共鸣，从而深化领会故事中蕴含的深化道理：“做事应抓住时机”。二、说考虑：课前我有意识对学情实行抽样调查，发现这篇文章学生通过自主阅读就能自行理解。字词的意

2、思、故事内容的理解、寓意的解释都不能作为教学重点。像这样学生一读就会、一读就懂的文章，我该怎样教、教什么呢？这是我这堂课研究的重点。在屡次教研活动后，我根据争论的故事这篇教材的特点，把这堂课的类型定位为“语言理论活动”。希望通过这堂“言语理论活动”使学生能收获一些语文知识、锻炼一些语文程度。三、说目的：课文是语文教学的载体，根据课文的自身特点，这堂课打算教给学生两大语文知识，三大语文程度。两大语文知识：一、标点：引导学生理解双引号和单引号的作用，理解一个新标点-省略段落的十二个点的省略号。二、反问句强烈的语气合适表现争论的剧烈。三大语文程度：一、把长故事说短的概述程度；二、生动、形象的讲故事的

3、程度。三、把零散的观点整合成标准文字并加以表达的程度。教学目的：1、准确、流利的朗读课文，分角色朗读兄弟俩的辩论的对话。理解表现争论剧烈的两种方法：提示语和反问句 2、理解引号，能根据引号分清故事表达局部，能根据故事的起因、经过、结果把故事概括完好； 3、学讲故事，能完好地讲述故事，根据提示语的提示较动听地讲述故事高潮处；通过自己的想象把故事讲饱满。4、评价学生的观点，开展自己的见解。理解.的作用，能根据句式整合学生的感想，完好地表述学习这课获得的收获。四、根据规律科学安排教学程序 根据学生的认知规律,我们把课堂分成读故事，讲故事，议故事三个块面。一、读故事。为了实现较动听地讲述故事这个目的，

4、就要先让学生将课文语言材料“内化”，引领学生实实在在地读故事是讲故事的根底，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。二、讲故事：这个块面着重训练两个目的.一、把长故事概述成三句话的概述程度；二、把一句话扩成两、三句话的扩展程度。三、议故事：语文课程标准指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所考虑和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“议故事”这个块训练，以论促思，通过评价同学的观点，开展自己的观点，我设计了一个句子训练，教学生整合成标准的文字表达自己的所得。争论的故事教学反思这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，假

5、如陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。全文可分成两局部：第一局部主要写盛老师讲故事。第二局部主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。课文有两个显著的特色：1、借事说理。叙事的局部虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为提醒哲理效劳的。2、大量使用人物语言，以对话推动故事开展。全文只有首尾两个自然段是客观的表达，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。我针对本文的特点，获得了以下的教学效果：1、反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，每个学生都积极的朗读课文，学生的朗读程度都得到了普遍的提升。2、这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，学生的表演很到位，课堂气氛活泼。3、通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。4、学生在老