教育教学知识及能力人物理论学说部分

1、. 教育教学知识与能力人物理论学说局部一、课程编制的根本原理1、目标模式泰勒美国课程与教学的根本原理泰勒原理可概括为：目标、容、方法、评价，即1确定课程目标；2根据目标选择课程容经历；3根据目标组织课程容经历；4根据目标评价课程。实质是以目标为中心的模式，因此又称为目标模式。2、斯腾豪斯英国的过程模式只是一种理论模型，缺乏可操作性。二、根底教育课程改革的开展趋势1、以学生开展为本、促进学生全面开展与培养个性相结合。2、稳定并加强根底教育。(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由双基到四基)3、加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合。4、加强课程综合化。5、课程与现代信息技术相

2、结合，加强课程个性化和多样化。6、课程法制化。三、夸美纽斯捷克1632年出版的大教学论是教育学开场形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。教育观点如下：1、泛智教育。普及教育思想，把一切事物教给一切人。2、教育适应自然。3、班级授课制。4、提出并论证了直观性、系统性、量力性、稳固性和自觉性等教学原则。四、赫尔巴特德国现代教育学之父科学教育学之父、传统教育学派1806年普通教育学的出版，标志着规教育学的建立。1、把道德教育建立在伦理学的根底上，把教学理论建立在心理学的根底上，奠定了科学教育学的根底。2、教育的最高目的是道德和性格的完善。3、第一次提出教育性教学的概念。4、教学四段论即明了

3、、联合联想、系统、方法。形成传统教育课堂中心教材中心教师中心的特点。五、杜威美国现代教育学派提出新三中心论即儿童中心学生中心活动中心经历中心。代表作主义与教育。1、教育即生活，教育即生长，教育即经历的改组或改造。还提出学校即社会。2、从教育即生活中引出教育无目的论，教育的过程，在自身以外没有目的，它就是它自己的目的。3、从做中学六、蔡元培学界泰斗，人世楷模1、五育并举的教育方针2、美育代七、行知伟大的人民教育家万世师表生活教育理论：生活即教育社会即学校教学做合一。八、现代教育理论的三大流派1、布鲁纳构造教学论教育过程，无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的根本构造。2、赞科夫小学教学改革

4、实验，出版教学与开展，提出开展性教学理论的五条原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括差生都得到一般开展的原则。3、瓦根舍音例方式教学理论。九、教育目的理论1、个人本位论教育的根本目的是人的本性和本能的高度开展孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。2、社会本位论教育以社会的稳定和开展为最高宗旨荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、孔德、巴格莱等。3、个人本位和社会本位的具体的、历史的统一十、现阶段我国教育目的的根本精神和根本特征总的精神就是培养学生成为未来国家、社会开展的主人，其根本点主要表现在：1、坚持社会主义方向；2、坚持

5、全面开展；3、培养独立个性；4、教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径；5、注重提高全民族素质。我国教育目的的根本特征，以马克思主义关于人的全面开展学说为指导思想；具有鲜明的政治方向；第三、坚持全面开展和个性开展的统一。十一、皮亚杰的认知开展阶段论皮亚杰的理论核心是发生认识论，儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种部构造的积极构建过程，即儿童的认知是在已有的图式根底上，通过同化、顺应和平衡，不断地从低级向高级开展。皮亚杰将个体认知开展分为四个阶段：1、感知运动阶段02岁感知运动图式、2、前运算阶段27岁泛灵论、不可逆、不守恒、自我中心、3、具体运算阶段711岁守恒

6、性、脱自我中心性、可逆性、4、形式运算阶段11岁成年十二、维果茨基的最近开展区理论1、历史文化开展理论的根本观点2、心理开展的实质与化说化说是维果茨基心理开展观的核心思想3、最近开展区的概念儿童的现有水平与可能到达的开展水平之间的差异。4、教学应走在开展前面教学在开展中起主导作用；教学创造着最近开展区；教学最正确效果产生于最近开展区。5、适时辅导学生是教学的必由之路支架式教学。十三、埃里克森美国精神分析学家的人格开展阶段理论八阶段根本的信任感对根本的不信任感01.5岁培养信任感自主感对羞耻感23岁培养自主性主动感对疚感45岁培养主动性4、勤奋感对自卑感611岁培养勤奋感自我同一性对角色混乱12

7、18岁培养自我同一性十四、行为主义学习理论行为主义认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反响的联系从而获得新经历的过程。(一巴甫洛夫经典型条件反射说刺激的泛化相似的刺激；刺激的分化相似刺激不反响；消退不强化、减弱、消失；恢复未经强化而自动重现(二)桑代克联结试误学习理论1学习的实质是形成情境与反响的联结；学习的过程是一种渐进的、盲目的、常识错误的过程。2三条学习的原则：准备律指联结的加强与削弱取决于学习者的心里准备和心理调节状态。练习律指刺激与反响之间联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱。结果律指刺激与反响之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而

8、减弱。3教育意义：许学生犯错误，鼓励屡次尝试，从错误中学习，获得的知识更结实。任何学习都应该在有准备的条件下进展，不搞突然袭击。准备律学习过程中，应加强合理的练习，并在学习完毕后不时地进展练习。练习律在识记教育中，努力使学生的学习能得到自我满足的积极效果。效果律三斯金纳操作性条件作用理论1斯金纳把行为分为应答性行为由特定刺激引起和操作性行为不与任何特定刺激相联系自发做出的随意反响。强化：包括正强化和负强化、连续强化和间隔强化、固定比例强化和变化比例强化等。逃避条件作用和回避条件作用消退惩罚：通过厌恶性刺激来降低反响在未来的发生概率，包括呈现性惩罚和消除性惩罚。根据操作性条件作用论，在教育过程中

9、，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，同时应慎重地对待惩罚。2程序性教学是斯金纳操作性条件学习理论运用教学的典。斯金纳的程序教学思想和方法为计算机辅助教学CAI奠定了根底。程序教学原则有：小步子原则；积极反响原则；自定步调原则；及时反响原则；地错误率原则。3普雷马克原理：也叫祖母原则，用高频的活动作为低频活动的有效强化物。只要写完作业，就可以出去玩必须完成作业才能看动画片。四班杜拉社会学习理论1学习的实质是观察学习，即个体通过对他人的行为及其强化的结果观察，从而获得*些新的行为反响或已有的反响行为得到修正的过程。2对强化的重新解释接强化：观察者因表现出观

10、察行为而受到强化。替代强化：观察者因看到典范的行为被强化而受到强化。自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进展自我奖励。十五、认知派学习理论认知派学习理论认为，有机物获得经历的过程是通过积极主动地部信息加工活动形成新的认知构造的过程。一苛勒完形顿悟学习理论顿悟就是领会到自己的动作和情景、特别是目的物之间的关系学习的实质是形成新的完形；学习过程是顿悟过程。肯定了主观能动作用，把学习视为主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能的作用。二托尔曼符号学习理论学习是有目的的，是对期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。三布鲁纳认知发现学习理论认知构造教学理论主学习的目的在于

11、以发现学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。1学习的实质在于主动形成认知构造。2教学目的在于理解学科的根本构造。3发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科根本构造的最好方法是发现学习。发现学习是指给学生提供有关的学习资料，人让学生通过探索、操作和思考，自行发现知、理解概念和原理的教学方法。四奥伯尔有意义承受学习理论1学校中的学习应该是有意义的承受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的承受学习。有意义的学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知构造中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。2有意义学习的条件观条件，指受学习材料本身

12、性质的影响。主观条件，受学习者自身因素的影响。3奥伯尔提出先行组织者的概念，即先于*个学习任务本身呈现的引导性学习材料。五加涅信息加工学习理论学习过程是一个信息加工学习理论，即学习者对来自环境刺激的信息进展在的认知加工的过程。他把学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反响阶段。十六、人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯人本主义强调研究人类知识的在自我，不主用客观的方法研究那些外表性的东西；强调意向性在人格与行为研究中的重大意义，注重心理学研究与人类生活实际相结合。1、有意义的自由学习观将学习分为无意义学习和有意义学习2、学生中心的教学观非指导性教

13、学模式，教师角色是助产士和催化剂十七、构建主义学习理论1、强调知识的动态性。2、强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性三方面。3、非常强调学习者本身已有的经历构造。十八、学习兴趣的培养1、建立积极的心理准备状态；2、营造融洽的师生关系；3、充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣4、创设问题情境，激发学生学习兴趣；5、改良教学方法，增强学生学习兴趣；6、依据学习结果的反响，激发学生进一步学好的愿望；7、兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养。十九、学习策略迈克卡学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。1、认知策略信息加工的策略复述策略运用部语言重

14、现学习资料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。圈点、画线精细加工策略记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际组织策略归类策略、刚要策略2、元认知策略对信息加工过程进展控制的策略元认知个体对认知活动的自我意识和调节，包括元认知认识、元认知体验、元认知监控元认知策略包括方案策略、监控策略、调节策略。二十、品德开展的根本理论一皮亚杰瑞士的道德开展阶段理论对偶故事法儿童道德的开展经历从他律到自律的转化开展过程。10岁时分水岭 1、自我中心阶段25岁2、权威阶段他律道德阶段68岁3、可逆性阶段自律或合作道德阶段810岁4、公正阶段1012岁二科尔伯格品德开展阶段理论道德两难故事法海

15、因茨偷药，让儿童对道德两难问题做出判断1、前习俗水平幼儿园和小学中低年级服从与惩罚的到的定向阶段；相对功利道德定向阶段2、习俗水平小学中年级一直到青年成年好孩子的道德定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段3、后习俗水平社会契约的道德定向阶段；普遍原则的道德定向阶段二一、影响学生行为改变的方法一行为改变的根本方法1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示法5处分法6自我控制法二行为演练的根本方法1全身松弛法雅各布松应对情绪上的紧、不安、焦虑和气愤。2系统脱敏法沃尔帕进展全身放松训练；建立焦虑刺激等级表；焦虑刺激与松弛活动相配合。3肯定性训练自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真

16、实情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，开展人的自我肯定行为。三改善学生认知的方法1认知疗法建立求助的动机；适应不良认知的矫正；在处理日常生活问题的过程中培养观念的竞争，用新的认识对抗原有的认知；改变有关自我的认知。2来访者中心疗法患者中心疗法罗杰斯坦诚和谐、无条件积极关注和感情移入性理解3理性情绪疗法BET，又称合理情绪疗法，由艾利斯创立，是认知疗法的一种，采用行为主义治疗方法人本主义倾向自己拯救自己教育的倾向是一种教育的治疗模式，强调理性、认知的作用人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕之极。ABC理论：A个体遇到的主要事实、行为、事件；B个体对A的信

17、念、观点。C事件造成的情绪结果。C由B决定，当B是一个非理性的概念，就会造成负向情绪。假设要改善，就必须驳斥D非理性的信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果E。二二、偶突发事件管理突发性、急迫性、多样性处理的原则：教育性原则；客观性原则；有效性原则；可承受性原则；冷处理原则。2处理的方法：沉着冷静面对；机智果断应付；公平处理；善于总结引导。二三、班队活动为实现教育目的、在教育者引导下、由班级学生或少先队成员共同参与，在学科教学以外时间组织开展的教育活动。一根本原则：教育性原则；针对性原则；自主性原则；多样性原则；方案性原则；生活化原则；可行性原则；创造性原则。二类型：1班级活动晨会活动班会活动

18、其他活动2主题教育活动3少先队活动三班级活动途径：要注意与学生的品德教育、班级的实际情况、学生的生活实际、个学科的相关知识、各类节假日和纪念日相结合。二四、课外活动一含义及种类：是指在课程方案和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生进展的各种有目的、有方案、有组织的教育活动。包括社会实践活动、学科活动主体、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动等。二特点：自愿性；自主性，灵活性，实践性、广泛性。三根本要求：要有明确的目的性、方案性；活动容丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力；发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师的指导相结合；要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合

19、学生的年龄特征；课堂教学与课外活动互相配合、互相促进；因地因校制宜二五、布鲁姆的教学目标分类认知领域知识、领会、运用、分析、综合、评价、情感领域承受、反响、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化、动作技能知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯二六、学习迁移的种类学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果分为正迁移、负迁移、零迁移2根据迁移发生的方向分为顺向迁移和逆向迁移3根据迁移容的抽象和概括水平不同分为水平迁移、垂直迁移不同层次4根据迁移容的不同分为一般迁移原理原则态度、具体迁移日月明、加减法四则5根据迁移的程度分为自迁移

20、一样情境、近迁移相似情境、远迁移不相似情境6根据迁移的路径分为低路迁移、高路迁移。7根据迁移过程中所需的在心理机制的不同分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移二七、学习迁移理论一形式训练说最早的学习迁移说德国的沃尔夫官能心理学迁移是无条件的、自发的。二一样要素说桑代克、伍德沃斯迁移是具体的、有条件的，需要共同要素。三概括化理论经历类化说贾德水下打靶实验四关系理论说关系转换说格式塔心理学家、苛勒小鸡觅食实验认为迁移是学习者突然认识到两个学习经历之间的关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟。五认知构造迁移理论奥伯尔在有意义承受学习理论的根底上提出，认为一切有意义的学习都是在原有认知构造的根底上

21、产生的。二八、影响迁移的因素1学习材料的特点；2原有的认知构造；奥伯尔学习者是否拥有相应的背景知识；原有的认知构造的概括水平；学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进展调节、控制的元认知的策略对迁移有重要影响；3对学习情境的理解；4学习的心理准备状态心向；5学习策略的水平；6智力和能力；7教师的指导。二九、促进教学迁移的教学设计一改革教材容，促进迁移。1精选教材，提高对概念和原理的理解水平；2合理编排教学容，突出知识的组织特点。构造化、一体化、网络化二合理编排教学方式，促进迁移。三教授学习策略，提高学生的迁移意识。三十、教学过程的根本规律一间接经历与直接经历相结合间接性规律；二教师主

22、导作用与学生主体作用相统一双边性规律；三掌握知识与开展智力相统一开展性规律；四传授知识与思想品德教育相统一教育性规律。三一、教学过程的构造即教学过程的根本阶段一激发学习动机；二领会知识中心；三稳固知识；四运用知识；五检查知识三二、课堂教学导入类型直接导入开明宗义，指点主题，直截了当；二经历导入建立学生已有经历与新知识之间的联系；三故事导入讲解与所学容相关的故事趣事，引发学习动机。四直观导入讲授新课前，引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视等，引起学生兴趣，再从观察中提出问题，创设研究问题情境的导入方法。五设疑导入设置悬念，提出问题六活动导入通过组织学生讨论、操作、游戏等三三、学

23、习动机理论一强化理论行为主义强化是引起动机的重要因素；采用强化原则，通过奖励与惩罚措施来维持学生的学习动机。二需要层次理论马斯洛1缺失性需要依次为生理需要、平安需要、归属与爱的需要、尊重需要。2成长性需要求知需要、审美需要、自我开展的需要如果学生没有感受到教师的尊重，或是缺少教师的关心，他们可能就认为自己没有能力，可能会缺乏等强烈的学习动机。因此最为一名教师，要能给与学生尽量多的尊重与爱。材料分析三成就动机理论阿特金森1、力求成功的动机选择成功概率为50%的任务。2、防止失败的动机选择非常容易成功或非常困难的任务。3、教育启示根据两种不同类型的人合理安排任务难度。四成败归隐理论韦纳1、六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外部环境。2、三个维度：部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控制归因与不可控制归因3、不利归因习得性无助总把失败归因于部的、稳定的、不可控的因素即能力低最有利归因努力程度归因努力而成功，愉快；努力而失败，也应鼓励。4、教育启示指导学生正确归因，重塑自信。五自我效能感班杜拉1自