简析21世纪初国际课程与教学改革新动向

1、简析21世纪初国际课程与教学改革新动向牛道生 广东省湛江师范学院英语系教育理论与实践 2003.4摘要：21世纪初国际课程改革新动向：教学内容要与当代科学精神在认识论上寻求一致；与各国的文化、艺术、伦理道德等在价值观教育上寻求一致等。教学改革新动向：重视学生智力和能力的发展；以人为本，注重发掘学生的内在潜能等。关键词：21世纪；课程与教学改革；新动向随着21世纪知识经济时代的到来，经济全球化趋势日益加剧，教育国际化问题也越来越引起各国关注，国际课程和教学的改革比以往任何时候对人类社会的发展前途和命运都显得更为重要。全面了解21世纪初国际课程与教学改革的新动向对我国具有重大意义，特别有助于我国教

2、育界在新世纪教育改革中开阔视野，从中借鉴对我国课程与教学改革有益的经验。一、21世纪初国际课程改革的新动向（一）国际上确定21世纪课程内容的一般原则历史上，各国面临的如何确定学校新课程内容的问题从来没有像今天这样复杂和迫切。如今各国在编制学校新教材时，为保证新课程内容的恰当性通常必须满足以下两方面要求：（1）所有课程内容要体现出时代发展特点、本国具体国情和社会价值观；（2）所有课程内容要适合于学习者的需要、兴趣和各种能力的培养，以及有益于学习者身心健康发展。具体说来要遵循以下几个原则：1.教学内容要与当代科学精神在认识论上寻求一致。为此，要力求使教学内容跟上时代发展的步伐，优先考虑怎样把信息技

3、术整合于整个课程领域。这并不意味着根据关于科学最新成就的推论来设计课程，或让学校用精疲力竭的追踪方式来构思课程；而是应该在学校课程中安排一些基本概念，让学校根据这些概念来组织教学内容，同时要对各种新学科及其对社会经济的发展和社会精神生活诸影响保持敏感性。另外，课程要关注国内外未来的经济状况和日趋激烈的国际竞争。2.教学内容要与各国的文化、艺术、伦理道德等在价值观教育上寻求一致，课程需要关注人民的民主权利和公正。为此，首先应当在教学计划和教材的制定以及教学过程中与各国的文化、艺术、伦理道德等价值观教育上寻求一致；“面对一个日益全球化的社会，每一个国家的课程需要建构社会内聚力和民族认同感，并善于保

4、护本国的文化遗产”。其次，教师的文化素质和他们对各种价值观念的态度对取得这种一致也是至关重要的。另外，“民主主义是课程政策关注的永恒主题。”3.教学内容要与学习者知识和身体的需要及能力寻求一致，要有利于提高所有学生的学业成绩。为此，关键是教学内容一定要适合儿童或学生的年龄特点、身体状况和对不同知识的需求；在课程设计上，突出知识结构的中心地位，强调课程内容的学术性、抽象性、理论性；重视高级专门人才的早期培养；课程设置要偏重数理化外语基础知识课程，主张依照学科基本结构选择和编制课程，并且十分有利于提高所有学生的学业成绩。另外，还要设置面向有特殊需要的儿童的课程，满足有特殊需要的儿童的受教育权利。4

5、.各学科的教学内容在知识结构相互衔接方面和难易程度上要协调一致，谋求必修课和选修科目的均衡与协调。为此，在编写各学科新教材时要保持哲学指导思想的一致性，不同年级课程内容在结构上的一致性，不同学科的纵向和横向有机结合上的一致性，课程教学最终目标、一般目标和应用目标相互结合方面的一致性，学校必修课程和校外补充辅导自学课程在互补关系上的一致性。目前，有大量选修科目的国家正在加强核心课程，如美国、德国、澳大利亚等；而有大量必修科目的国家期望扩大选修课程的科目，如日本、韩国等。5.教学内容要在知识性和趣味性，以及学术性和应用性方面寻求一致。为此，要在课程内容、结构和层次之间的结合上具有灵活性，使学生容易

6、掌握；要在课程的种类和供学生选择的学科内容上具有多样性，以满足不同学生的学习兴趣和学习能力要求；要在课程选择上有益于学生生存能力、实践能力和创造性思维能力的培养，为未来继续深造或就业做准备。二 世纪之交国际课程改革的发展趋势1980年，在联合国教科文组织第21次大会上，各国代表一致认为20世纪末世界各国“教育的最主要使命是使人类顺利地进入21世纪，其关键则在于实现基础教育课程结构、教育内容的跨世纪更新换代。课程是教育改革的实质和关键环节，是沟通宏观与微观教育改革的桥梁。只有面向21世纪的课程体系才能孕育出跨世纪的一代新人”。随后，许多国家掀起了大规模面向21世纪的课程改革，它已经发展成为跨世纪

7、的全球教育改革潮流的重要组成部分。其发展趋势和特点如下：1.课程研究的领域扩大。如今学生的大量知识与能力越来越多地来自课堂以外的各种活动以及报刊杂志、广播电视、多媒体等大众传播媒介；课程概念已经完全突破传统的学科课程的狭隘框架，扩展到社会生活和科学技术各个领域；课程内容成为真正意义上的无所不包的百科全书。因此，当前各国课程研究的领域已经扩大到人类生存的各个方面，除了研究基础学科课程以外，还特别注重学生在家庭、社区、各类课外活动、社会交往、职业教育培训等方面课程的研究，特别是学生从各种大众传播媒介中所获取知识、信息、能力和情感方面的调查研究，并努力在课程体系中实现正规教育、非正规教育和非正式教育

8、这三种不同教育形式的整合。2.课程所涉及的学科内容深化。由于当今世界各个学术领域信息量剧增、知识更新换代速度加快和大众传播媒介的迅速普及和发展，因而使得课程教育内容的选择变得复杂而困难，课程研究所涉及的学科内容也步步深化。如何使课程教育内容在保持系统性的基础上不断更新，适应社会发展的要求，并且还要避免学生课程负担过重，已经成为关系课程改革成败的大问题。3.课程的现代化教学技术手段广泛运用。随着信息高科技的飞速发展，以音像和计算机技术为代表的现代化教育手段不但大大改进和提高了教育和课程教学效果，而且预示着人类在教育方法和教育思想理论方面即将爆发一场前所未有的大变革。如今的远距离电视广播教学、网上

9、图书馆和网上虚拟大学在各国雨后春笋般地出现，已经揭开了这场大变革的序幕。4.课程目标的选择和确立视野扩大。过去制定教学大纲都由按学科划分、相对独立的专业委员会负责制订，致使各学科教学目标相互间缺乏有机的联系，最终与学校教育总目标脱节。如今各国在课程改革中，确立和选择学科课程目标时，开始超越专业的局限性，扩大视野，将社会的需求、学生的愿望同学科体系的要求协调起来，以利于学生未来全面的发展，有利于学生未来继续学习和终身教育，同时有利于学校培养社会各行各业所需要的各种人才。5.课程设置要确立全球化的观念。2000年5月1819日，在墨尔本举行的澳大利亚课程组织第七届全国大会上，提出了一个崭新的课程概

10、念“全球化课程”，即未来课程的设置要有全球观念，各国应在21世纪经济全球化的国际大背景下来重新构建本国中小学课程体系，使学校教育能适应21世纪信息化时代发展的需要，为本国培养具有国际竞争力的人才。“全球化课程”的基础就是保证从学前到高中毕业整个阶段的所有青少年，不管他们的背景和当前的情况，与世界同等国家相比，在相当标准甚至更高标准的水平上，都有机会发挥他们的最大潜能。三、世纪之交发达国家的课程改革1.美国：普及科学基础知识美国2061年计划与美国的课程改革美国2061年计划是美国促进科学协会为了使美国学生受到足够的教育，确保美国在21世纪国际上的科学技术竞争力而着手制定的普及科学基础知识的长远

11、教育计划。美国2061年计划是基于下列信念而制定的，即“所有儿童都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育，以便将来能够愉快地、有效地生活。科学、数学和技术教育实行系统改革的第一步就是要对科学知识普及的内容有一个清晰的了解。”在普及科学基础知识美国2061年计划的开头部分特别强调了21世纪美国学校课程制定原则：“美国2061年计划的前提是，无须要求学校讲授越来越多的内容，教学的重点应集中在最基本的科学基础知识上，并且更有效地把它教好。”正是根据这些原则，美国教育工作者对21世纪课程改革达成了下列比较统一的认识：教育改革必须是全方位的、长期的、以全体学生为中心的改革；课程改革必须以学生在每一

12、个年级水平上所掌握的基本知识和技能为基础；标准代表的只是一种界限或限度，而不能代表完美的成就；课堂中使用的教材容量必须削减。教师要坚持“重质不重量”，“少就是多”，理解重于记忆的原则；标准并不意味着统一的课程、教学方法或教材，而是要使教师能够在考虑课程要求、学生背景与兴趣以及教师所能够提供的帮助和当地的客观环境等前提下，甄选出能够适合学生个人的学习经验。”2.日本：日本面向21世纪的全面课程改革从1987年就开始了。日本课程改革的基本方向是：“要让学生掌握人的成长必须的基础知识和基本内容，培养自我教育能力。”为达到此目的，日本要求在制订新课程时要精选内容，培养学生的创造力、思维能力、判断能力和

13、表达能力。1987年11月，日本学校课程审议会根据这一方针，提出了改善课程标准的四项目标：（1）旨在培养情操高尚、体魄健全的人。（2）注意培养学生的好学态度和能够主动地适应社会变化的能力。（3）注意作为一个社会公民所必须的基本的知识技能。充实发展个性的教育。（4）加深国际理解，重视尊重日本文化与传统的态度。日本1987年课程改革的特点是：在维持1977年所制定的课程计划规定的学科基础上，对有些科目进行了适当调整。日本这次课程改革体现了这样一个基本原则，即灵活设立必修课，扩大选修科目的种类和授课时数。日本这次面向21世纪的课程改革所制定的新学习指导要领和课程计划，已经于20世纪90年代初分步实施

14、了。3.英国：为了迎接21世纪的严峻挑战，英国从20世纪80年代末就开始课程改革了。1988年教育改革法揭开了英国半个世纪以来最重要的一次教育改革的序幕。这次改革的突出标志就是抓住了课程这个核心，举起了统一国家课程这面改革大旗，不仅规定了中小学的核心课程，而且进一步规定了中小学的基础课程。在英国政府的支持下，1995年英国开始实施提高中小学水平计划。1996年，英国政府发表基础教育的白皮书学会竞争：1419岁青少年的教育和培训。白皮书要求所有初中都能向学生提供“普通职业教育课程”,年级课程中的第一级。目前，英国正在实施全国教学大纲监察和修订计划，改革和加强教学体制。这一切都是为了使得英国青少年

15、能够在21世纪激烈的国际竞争中学会生存和参与竞争的本领。二、!世纪初国际教学改革的新动向（一）世纪之交教学改革的主要发展趋势如今世界各国（尤其是发达国家）教学论发展十分迅速，“教学论者比过去任何时候都关注人类的学习问题，认为它是提高教学论科学化水平，改进学校课堂教学的一个极为重要的理论支点。德国著名教育家布兰凯尔兹说：今天，对于教学论研究的关注如此之高涨，建立教学科学的要求如此之强烈，是迄今为止的教育学史上未曾有过的”。把教与学这两方面有机地统一起来，已经成为科学地理解和把握教学概念的时代要求和进一步深化教学改革的必然趋势。主要发展趋势如下：1.重视学生智力和能力的发展。如今各国教学论者都强调

16、要重视在教学活动中学生智力和能力的发展，使其能够适应时代前进的步伐和学习化社会对知识的需求，能够学会发现和解决在新世纪将要遇到的新问题。教学采用“探究发现”式方法，引导学生像科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输；试图通过让学生掌握基本知识，形成与当代科学发展相适应的知识结构。2.以人为本，注重发掘学生的内在潜能。如今各国教学论者受兴盛的人本主义教育思想的影响，已经普遍认识到学生作为一个具有完整精神世界的人，其发展具有很大的可能性，并且明确提出教育必须促使“完美人性的形成”和“人的潜能”，即人的“自我实现”；主张教育应该培养整体的、自我实现和创造型的人；要特别关注学生潜在能力的发掘，充

17、分发挥学生的自身特长和自我价值。3.注重“范例”教学，激发学生的学习兴趣和主观能动性。西方教学论者强调各学科的“基本目标”“范例教学”，了解学生的言行，为他们归纳有效的经验，激发学生对学科学习产生浓厚兴趣，鼓励学生依靠自己的主观能动性去发现和领悟所学知识。教师需要能够敏感地提问学生，认真聆听学生的发言，仔细批阅学生的作业，同时也要创造一些情景，让学生根据这些情景写作或谈论他们的经历，这就构建了学习者的知识基础。4.要做学习的倡导者，和学生建立平等的合作关系。西方越来越强调教师要做学习的倡导者，和学生建立平等的合作关系。随着人类信息社会的到来，对教师来说要搞好教学工作，自身必须要不断获取高深的知

18、识，来改进和提高实际工作能力。教师除了接受规定的职前教育之外，还要不断坚持在职教育。教师最好的学习途径是通过研究、实践和反思，通过与其他教师合作，通过密切观察学生以及他们的学习情况，通过和学生建立平等的合作关系，让学生在教学活动中获得无限快乐，积极主动地和其他教师互相合作，促进教学质量的提高。4.借用其他学科的现代科学手段和方法来研究教学问题。西方教育工作者已广泛采用诸如“三论”（控制论、系统论和信息论）等其他学科新近出现的现代科学手段和方法，来研究和探讨教学问题，促使传统教学发生重大变革，不断推动新教学思想的产生、发展和完善。二、世纪之交国际上倡导的新型教师及其教学培训模式在世纪之交，发达国

19、家都在强调：“必须培养下一代能面对世界重大问题和迎接明天社会的挑战。为组织这样一种适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”从某种意义上讲，学校教育“革新的成败最终取决于全体教师的态度”。西方教育家们预测，“毫无疑问，在未来几十年中，发达国家的师生关系将会发生巨大变化。由于学生积极参与教学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断性的师生关系将难于维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。一个有创造性的教师应能帮助学生这样对付大量的信息，他更多地是一名

20、向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”西方教育家们普遍认为，为了应对日益复杂的社会和快速变化的、以科技为基础的经济的挑战，学校要最大限度地采用历史上前所未有的高学术水准培养教育各类学生。这个任务最终需要培养一支高素质的新型教师队伍采用高超的教学技能去完成。1.21世纪新型教师应当具备的素质(1)教师需要深刻理解教材，及时了解学生课堂反应。教师需要深刻、灵活地理解教材实质，来帮助学生创设有用的认知地图，把一些观点相互联系起来，针对性地解决错误概念。教师需要明白许多概念在不同学科领域是如何相互联系的，以及如何与日常生活密切联系的。教师是否能在课堂上及时了解听课学生的反应是教学成功与失败的关键

21、。一个教学技能高超的教师，能够看得出学生对一个主题知道些什么，相信些什么，而且知道学习者如何可能对新观点“入迷”。(2)教师需要丰富自己的知识，对不同学生采取不同教学策略和方法。教师需要了解有关学习方面的各种各样的知识和如何针对不同教学内容来选取必要的学习方式，以及为了不同目的而学习不同类别材料的意义；必须能够运用不同的教学策略来达到各种教学目标，采用不同方式来评估学生的知识水平和评定学生的学习方法，在指出不同学生弱点的同时要肯定他们各自的优点；另外，还需要用直观教具来同具有某种学习能力缺陷和特殊需要的学生一道学习。(3)教师需要了解学生平时的各种表现，和学生建立一种新的关系。“教师和学生间确

22、立的强有力关系是教学过程的关键所在。对几乎全部学生，尤其是尚未掌握思考和学习方式的学生而言，教师仍是无法取代的。如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间之后才能获得。师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展。教师的巨大力量在于作出榜样。”教师要了解学生的言行，为他们归纳有效的经验，不仅需要了解关于青少年发育方面的知识，而且需要懂得在不同方面(如在认知、社会、身体和心理方面)如何促进他们的成长。“为使学生能够在独立自主能力、创造性和好奇心等方面摄取所必不可少的补充，教师应在学校和周围环境间绝对保持某种距离，以使儿童

23、和青少年有机会锻炼他们的批判意识。教师和学生要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。但在那些指引终生的基本价值方面，则始终要有极大的坚定性。”(4)教师需要了解与课程有关的各种其他信息，加强各方面的合作。教师需要懂得有关课程的来龙去脉，以及与知识和信息来源有联系的科学技术知识，如先进的电化教学技术、电脑和网络技术等。教师还需要懂得合作，具有团队精神即懂得如何组织引导学生相互间进行沟通，在学习中形成相互交流的局面；如何与其他教师合作；如何与家长合作，来更多地了解他们孩子的情况，总结在学校和家庭里有助于

24、学生学习的经验，力求获得家长对学校教学工作的更多支持。（5）教师需要不断对教学效果进行评估，对教学工作精益求精。教师需要在教学过程中不断坚持分析和深思他们的教学实践，评定他们的教学效果，对教学工作精益求精。他们必须不断评估学生正在思考些什么，理解了些什么，反复修订他们的教学计划，充分考虑解决他们已经发现的问题，才能更好地提高教学质量，取得理想的教学效果。2.21世纪新型教师继续学习和教学培训的新模式美国教育家班诺尔说：“就像在奥林匹克运动会上传递火炬一样，所有的教学活动都牵涉到知识的传授。正像火炬的火焰在传递过程中必须是燃烧着的一样，教师向学生传授的知识也必须保持着活力。如果知识的火花在教师那

25、里已经熄灭，那么就是最好的学生也不可能将这火炬再点燃起来，并且把它传送到最终目的地获得对知识理解的成就。”为了有效地教学，教师必须更加深刻和全面地理解和掌握各种所需要的知识。真正的教师总是在设法努力寻找机会学习更多的知识，以使他们对所从事的学科专业知识跟得上时代的潮流，保持那些学科知识的新鲜活力，为维护日复一日，年复一年的教学提供充足动力总之，扩大他们的教学能力。但是，面对新世纪对教育的严峻挑战，单靠教师本人刻苦地自学还是远远不够的，美国教育家主张必须为教师创造新的继续学习的环境。为了不断培训和提高教师队伍的能力和素质，专为教师职业培训提供的比较理想的学习环境正在美国许多地方出现，已有300多

26、所教育学院创立新的教师培训专业。这些专业延长了传统的四年制学士学位专业学习时间，提供教育和学科题材课程，将课程学习与在中小学校的现场实习融为一体。有些专业是为最近毕业的或半路改行从事教师工作的新教师开设的12年的研究生课程；其他专业是为那些作为本科生考入师范专业的未来教师开设的五年制课程。延长了专业学习时间的研究生，如同许多有经验的教师一样，对学生产生良好的教学效果。他们和在传统的四年制师范专业同时培训出来的学生相比，更容易很快进入学校教学第一线，并且在教学岗位上站稳脚跟。在美国，许多诸如此类的师范教育专业已经合并到地方校区中去，在那里创立教师职业进修学院。像教学实习医院一样，这些教师职业进修学院的办学目的是为所学教学技能的实践提供实习场所。创办这样的学院有助于新教师