初中历史教学应以“人”为本

1、初中历嬲荐应以人”为本摘 要立德树人是新时代中国特色社会主义教育，业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者 和接班人的本质要求。初中历史教学应切实落实立德树人的根本任务，坚持有人为本、德育为先，利用好校内课堂教学 这一主阵地，以“人”为本，教学目标为“人”，教学方法重“人”，教学内容有“人”，使历史教育成为形成和发展社会主义核 心价值观的重要途径。关键词立缚树人;历史救学;以人为本陶行知先生说：道德是做人的根本。根本一坏，纵使你有一些学问和本领，也无甚用处。1习近平主席也强调“国 无德不兴，人无德不立，从古至今，立继树人是教育的根本所在。作为中学历史教育，我们不仅承担着一般学科培养

2、新 时代中国特色社会主义建设者和接班人的重大责任，更应该充分利用学科特色，在塑造学生优良品质、高尚人格、坚教 性格，培养学生历史使命感和社会责任感方面发挥更大的作用。这就要求我们在日常教学中要时刻牢记立德树人的根本 任务，从“培养什么人，怎样培养人”的原点出发，坚守教育初心，处处以人为本，渗透生命教育。一、教学目标为人”叶澜教授说：人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人 生命质R的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育原点是人，教育的过程是发 现人的价值，耳垂人的天性，激发人的潜能，培养人的兴趣爱好，提升人的素养，

3、最终能让其成为一个幸福的人。因 此，践行立德树人的教学，首先从教学目标做起。在现实教学中，教师纠结于历史知识的容量和难度，或受制于考试分数的高低，教学目标更多地停留在知识的掌 援与能力的培养层面，而忽略了历史学科的本质和历史教育的真正价值，忽略了历史教育对学生的价值观念、性格品质 和能力思维的培养。例如在两宋政治与军事”一课教学中，教师会花较多时间讲宋初加强中央柒权的措施、讲王安石变 法的内容，讲两宋三冗两积的现象，但教学的着眼点多是在这些具体的举措上，并让学生记住这些知识，而很少思考这 些知识有什么意义。我们为什么要让学生记住这些知识？学习这些对学生以后的学习生活有什么价值？教学的目标是为

4、了知识、为了分数或者为了能力，但不是为了 人以“宋初中央集权的加强.这一知识点为例，公元960年宋太祖陈桥兵变”，黄褶加身，成为一代开国之君，但五代 君主大多与他有着拥兵自重的经历，却郴短命而亡。宋大祖吸取前朝之弊，强干弱枝，将地方割据的可能性减少到最低， 分化中权，将“君弱臣强”的危险大大降低，“事为之防，曲为之制”，有效预防了内部动乱，巩固了国家统一。但旧弊虽除， 新弊渐生，政府机构臃肿、效率低下、财政负担沉重，军事战斗力较弱，边防压力巨大。因此，这一知敲点的教学目标 可以确立为：“通过宋初中央集权的加强的学习，掌握宋初加强中央某权巩固统治的主要措施，分析这些措施产生的影 响，探讨宋朝新弊

5、新生的原因，感悟中国古代统治者治理国家的纠结与反受，认识事为之防.曲为之制的意义与局限陶行知先生说过：先生不应该专教书，他的职责是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。 多年以后，史实可能是少数人闲谈时的素材，或者干脆忘得一干二净。学生在最美好的年华花费大量时间和精力学习历 史，如果只是在考试时考个好分数，无论从哪一角度看成本都大高。因此，历史教学应该彻底抛弃只见“分数不见人” 的旧观，在教学目标的设定时，有上位的思考和深层的认知，使学生在接受历史知识的同时，能洞察世事，感悟人生， 形成正确的价值判断，才能真正实现立德树人的目标。二、教学方法里“人”陶行知先生主张：“行动生困难，

6、困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演 进于无穷。”立德树人目标的实现只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认 识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问 题，才能得以提升和发展。因此历史教学方法与手段也应是“成人”的取向。彰显学生的主体性是历史教育过程的本质规 定，揭示学生主体性的终身学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式变革，也是当代教育价值观所倡导。现实教学中很多教师都会采取如小组合作学习、探究学习、自主学习的学生自主式数学方式,但从实际情况看， 更多是

7、几分钟象征性讨论或者姑娘点水式的探究,学生有“行动”无1心动”,小组学习只有分工没有合作,补充材料带有明 显结论偏向，设置的问题没有探究空间，学习过程不能各抒己见。甚至是部分老师为使讨论结果符合自身教学预设的颈 期，对教学史料进行精挑细选，使每一则材料只能得出一个固化的结论，这其实也是教师对学生思维的固化，是一种隐 性的满堂灌。例如在“宋初中央集权的加强的教学中，教师通常把内容整合为“主要措施一影响”两个方面，对宋初中 央集权的加强的影响教学时，教师惯用两则或多则材料，分别反映其“积极与“消极”作用，设置问题“宋初加强中央集权 的措施有何影响？”这样的教学方式虽然能让学生熟练掌握核心知识，也能

8、一定程度地提升从史料阅读提取有效信息的能 力，但先有结论后有史实的学习不是真正意义的史料实证，结诒得出只是对材料信息的加工，而不是学生思考、理解、 讨论、审辩的结果，无法培养历史解释素养，长此以往，教学也不过是教师的一场自导自演。为了改变这种现状，我们 可以做这样的调整：材料1:朕与卿定祸乱以取天下，所创法度，子孙若能谨守，虽百世可也。宋太祖纪律已定，物有其常。说当遵承，不敢逾越。宋太宗在于庶政，悉有成规，惟谨奉行，罔敢废失。宋英宗材料2：今内外上下，一事之小，一罪之微，皆先有法以待之;极一世之人志虑之所周淡（jia.完备），忽得一台， 自以为其奇，而法固巳备之矣，是法之密也。虽然，人之才不获

9、尽，人之志不获伸，昏然俯首一听于法度，而事功日思 （huT,毁坏），风俗日坏，贫民愈无告，奸人愈得志。叶适水心别集卷10实谯材料3：中外历史纲要上册第50页“学思之窗工阅读材料回答问题：你认为宋太祖的创立祖宗之法”该不该守？开放性问题探讨的教学方式，能够打破固定历史思维，鼓励学生进行多角度思考，不仅可以顺利地让学生理解宋 初中央集权的加强的利与弊，学会全面客观分析历史，同时还能认识到对“祖宗之法”应该因时而受，为下一环节教学奥 定基础。当然，问题的设置只是一方面,更重要的是课堂上要鼓励学生进行必要的讨论，接纳不同的观点，创造多元的价 值认同，激发智慧的碰撞，从而构筑起一个平等、自由、开放的空间

10、。师生、生生的平等才能让学生理解平等、践行平 等，课堂价值的多元才能让学生学会包容、接纳多元。教育先贤叶圣陶倡言“教师自始即不要多讲，而效力于导，使学生 逐渐自求得之”，在一个更人”的课堂里，应该是学生主体的课堂，教师只是一个课堂主持者，是诸多史料的提供者，是 学习方法的建议者，是三观渗透的引导者。而学生是史料的研读者，是学习方法的执行者，是课堂成果的创造者。三、教学内容有人”历史的创造者是人，历史人物的言行举止一定程度上影响着历史的发展进程，性格品质影响历史事件的演变推进。 如果对一个历史事件、历史现象的了解只停留在事件本身，而忽视历史人物在其中的作用，静历史变成原因、经过、结 果的固化，不

11、仅违背历史唯物史观的基本原则，也让历史教学变得单一、枯燥、冰冷。宋代学者吕祖谦普说道：大抵看 史，见治则以为治，见乱则以为乱，见一事则只知一事，何取观史？当如身在其中，见事之利害，时之祸患，必掩卷自 思，使我遇此等事，当作如何处之？如此观史，学问亦可以进，知识亦可以高，方为有益。这如身在其中即设身处地 地考虑当时历史人物的环境，体会其复杂艰辛，理解其成功之不易、失败之无奈，方可起到读史明智的作用。因此，没 有历史人物的历史不是完整的历史，没有历史人物的教学也不是有效的教学。高中历史教学相讨初中而言，更强调学生的理性思考与认识，透过历史现象触摸历史的本质,教材编写大多关注 历史事件历史现象，考查

12、考试中也鲜有历史人物的具象。教师在教学中敢容易陷入“只闻其事，不见其人的困局中。以“两 宋的政治与军事”为例，教材内容包括宋初统治措施、宋朝的边境压力与财政危机、王安石变法、南宋的偏安，内容比较 多且相互关联，历史逻辑清晰，史料史实丰富，教师进行教学设计时一气呵成，厘清事件原委、评价历史现象，得出历 史认识，却忽视历史人物。而这其中为国家长治久安而“雪夜访赵普的宋大祖、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的” 范仲海、“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足怯1的拗相公王安石、“精忠报国”的抗金英雄岳飞，甚至书法了得的宋徽宗、 背负千古骂名的秦桧等，是他们语写了多元立体、有血有肉的大宋历史，也应该让他们

13、走进历史课堂。历史人物在历史爆堂应用大抵有以下途径：其一，导入激趣。例如在.从明朝速立到清军入关”一课教学中可以用”乞 丐皇帝朱元璋来导入，朱元璋出身贫寒，自尊心强,做事果敢坚决，志气与狠气并存，性格强硬而又多疑，成为开国之 君后废丞相、设锦衣卫，强化君主专制，不能说与其个人经历、性格没有关联。用朱元璋的生平来导入，既可激发学生 兴趣，又可为后面的教学作铺垫。其二，创设主题情境。例如在辽宋夏金元的文化”一课中可以引入历史人物“苏轼，辽 宋夏金元时期民族政权并立，经济发展，民族交融，儒学复兴、文艺繁荣、科技发达，上层文化与下层文化交相辉映， 而苏轼在诗、词、书法、绘画方面成就很高，自诩“吾上可陪

14、玉里大帝，下可陪卑出院乞儿”，颇具代表性。其一生三起 三落，宦海浮沉，却始终保持豁达、理性的态度，时刻关注国家命运、百姓生活，正体现宋明理学影响下士人以天下为 己任、安邦济世的担当与情怀。所以教学中用“苏轼的文艺成就苏轼的精神世界”来重构教学文本，一方面串连本课相对 分散的知识要点，另一方面以个人反映时代，让学生认识时代塑造个人，个人影响时代”的历史规律。其三，价值引领。 现代课程改革的考核目标之一是培育学生核心价值，价值的形成依靠日积月累的熏陶与渗透，都说榜样的力量是无穷的， 历史人物身上所体现的思想品质、精神价值是最好的教肓咨源。如对长征精神”进行教学时，如果引入断肠就义的红军 师长陈树湘、独臂政委余秋里、用生命送情报的不知名战士等等历史人物,教师无需多言,学生自会领悟长征精神的内 涵。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另L棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤霓另一 个灵魂。”让历史人物走进历史课堂，让生命感染生命，让思想越触思想，让灵魂激荡灵魂，才能真正落实“立德树人”教 育目标。苏联教育家赞科夫认为：教学一