小学教育知识和能力整理笔记（注释）

1、 分析教材。重点分析教材内容的知识类型、相互联系，确定知识脉络和教学素材；分析挖掘认知功能。学生情况分析 明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络。对学生“前概念”的分析；认知方式的分析。（三）教学目标设计（四）教学重点、教学难点（五）教学过程与教学资源设计（六）学习效果评价设计第三节 教案设计与编写二十七、教学过程设计：导入新课。直观导入（实物、教具演示法；视听导入法）；设疑导入（提问析题法；以旧引新法；悬念导入法）；趣味导入（故事、事例导入法；游戏、活动导入法；歌谣、谜语导入法）；目标展示导入。2、新课讲授、3、巩固练习、4、课堂总结二十八、小学综合实践活动课程的主要

2、内容：研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育 教学实施二十九、小学教学的基本任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（双基教学）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；发展学生体力，提高学生的健康水平；培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。三十、教学过程的本质教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程主要是一种认识过程；是一种特殊的认识过程。认识的间接性（认识教材，教材是对客观世界的间接反映

3、）；认识的交往性（教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是师生之间的一种特殊的交往活动。）；认识的教育性；有领导的认识（在教师的指导下进行）。三十一、教学过程的基本规律直接经验与间接经验相统一的规律；掌握知识与发展能力相统一的规律；教师主导与学生主体相统一的规律；传授知识与思想教育相统一的规律。三十二、班级授课制含义：是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。优越性：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生多方面的发展。局限性：教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到

4、一定的限制；学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；教学内容和教学方法的灵活性有限。三十三、教学实施的环节备课上课。上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。作业的布置与修改课外辅导学业成绩的检查与评定。三十四、创设教学情境的方法：借助语言借助问题借助多媒体运用游戏运用故事三十五、如何培养和激发学生的学习动机。培养：1、是学校思想品德教育的有机组成部分；2、设置具体目标及到达目标的方法；3、设置榜样；4、培养学生对学习的兴趣；5、利用原有动

5、机的迁移，使学生产生学习的需要；6、注意学生的归因倾向。激发：1、创设问题情境，实施启发式教学；2、根据作业难度，适当控制动机水平；3、正确指导结果归因，促使学生继续努力；4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。三十六、学习策略的分类：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识有复述、精细加工、组织策略，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程，包括计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策