“疫情”折射的农村义务教育问题浅析

1、“疫情”折射的农村义务教育问题浅析突如其来的“疫情”以极大的冲击力影响着社会各行各 业正常工作、效益，“疫情”期间全国所有学校延期开学， 按照中央、教育部统一部署要求各级各类学校实施上网课、“不停学”的教育教学工作，“不停学”授课是所有学校面 临的新课题，其中农村义务教育阶段学校实施“不停学”授 课折射出的问题更加突出，笔者认为主要的问题及针对性的 措施有以下方面：一、问题“疫情”折射的农村义务教育问题农村义务教育阶段教育重智轻德、重分数轻育人的现象 还比城市要普遍的多，家校育人合力也不如城市具有效力， 这源于家庭教育和学校教育环境的差异。综合“疫情”中折射的更薄弱的农村义务教育问题主要 有两

2、大方面，一是教育信息化落差问题，二是育人疏淡问题。 这两大问题具体表现在以下方面：“疫情”期间，农村中小学教师面对全新的网络教模式有无所适从感。教育部要求在延期开学期间，高中初中毕业班外的年级不得讲授新课。农村一线教师几乎是同一声 音：“那怎么教？”“教什么？”而实际的做法是建立班级 QQ群、微信群，推送些检测题、练习题做做、背基本知识等。 直到明确要求进行疫情防控宣传教育时，才推送有关疫情防控 知识和生命安全教育素材。这又凸显了农村基础教育学校、 教师“熟于教书、疏于育人”现状，主要原因是在现行教育 评价体系下，农村学校教育质量的评价措施是以考试成绩一 刀切、一锤定音，更加剧了农村一线教师、

3、学校淡化行为习 惯的培养和各种主题的健康教育，或者说行为习惯的培养和 各种主题的健康教育形式化了，没有或很少有教师在以身示范、 教育为重上因地制宜地创新，做得很好。“战役”中农村基础教育信息化的落差凸显。一是智 能终端设备一一手机与学生“玩与学”的教育引导（不指管、 制下的自主使用）不到位，导致学生一拿到手机就“乐不思 学”；二是教师信息化能力水平提升不到位，导致一大部分 教师网络“不停学”施教活动形式单一，水平效果偏低，他 们只“熟于教书”，究其根源、阻力是多方面的，主要的还 是自身的思想观念影响参与不实，培训效果低下，信息技术能 力不相适应。“疫情期间”，凸显农村家庭教育管理和家校协同低

4、效问题。“疫情”延期开学期间，农村家长时间闲居在家， 没有家长想着弥补以往家庭教育和亲情培养的短板。农村家 长只是通过电视看看有关疫情报道，更多的卫生健康知识需 要学生“小手拉大手”的解释，理解得更好点。家校面对的 留守儿童教育是个大问题，不仅疫情居家，每年寒假里家长 大多居家就是个家庭、学校联合实施教育的大机会应考虑充 分利用。“疫情”期间，农村初中寄宿生生活管理问题。初中 学生自我约束力正在形成，整体具有喜欢聚集、嬉戏特性。 农村初中寄宿生管理基本处在有教师管理，保障了吃饭、休 息问题的状态，家校对寄宿生的教育管理相对松散，寄宿生 活中学生生活也不可能尽在教师视野中，需要在实践中探索 完善

5、领域，保持距离，避免密切接触难度大，尤其是在宿舍 中，不能采取监控。农村寄宿生生活管理本身是个新课题，军营生活管理是 可以借鉴的，因为军营生活组织更严密、生活丰富。二、可行的应对“疫情”折射的农村义务教育问题的措 施分析多媒体融合教研练兵先行、育人全渗透等针对性措施， 对于农村义务教育阶段教育回归教育、教学信息化的“本位” 意义重大。用自上而下的评价体系“指挥棒”来扭转教学与教育 失衡问题。教育教学权重失衡问题上，教师、学校能作为的 空间不是能够自主的，需要的自上而下的指挥棒来拨动、推 进。学校需要认真贯彻落实上级部门各项主题健康教育工作 任务和常规教育工作任务，不敷衍、不拖拉、不搞形式，育

6、人的高度去看待工作始末，评价工作成效，去改进工作不足 和短板。比如建立一套激励各层次教师积极作为、创新工作 的成长激励机制，并且和评优选先、职称晋升、年度评等有 机结合起来，持续完善实行。教育主管部门也一定要及早出台顺应新时代教育改革、 发展需要的基础教育评价体系，来持续促进教师施教行为回 归“立德树人”、“德育为先”、“智育为重”，持续促进 素质教育，满足学生个性发展需求，促进学生全体全面持续 发展。教师工作应是教学与教育并重融合，而育人需要将爱 心、鼓励、引导、示范等等以多种形式适时渗透到学生社会 生活的各个空间和时间段。多措推进教育信息化，多媒体融合教研练兵先行。农 村学校需要多措并举才

7、能在各级部门支持下，切合实际地开 展多媒体融合教育教学练兵活动来推进学校教育信息化，适 应教育改革发展，在教育信息化的道路上不会落得更远。如某校70多名教师，电脑配备仅有8台，配备率为25%， 其中15台用于教务、财务、营养餐、党建等办公，除配有 电脑人员和临近退休人员，剩余58名科任教师备课可用电脑仅13台（其中5台属老旧电脑，不能上网），配备率为 13.8%。客观条件配备显然也制约着教育教学信息化发展， 满足不了提升教师教育技术能力，促进教师与时俱进地发展 专业化水平的需要。若笔记本电脑配备全覆盖及，需要23 万多元的投入可以解决教师没有电脑的问题，每学期增加5 台则4年半就可实现。从教师

8、个人适应教育改革实现专业发 展的角度看，3年规划自备一台家用电脑也不是难事，子女 家校联动网络学习也需要电脑。育人全渗透，适时施教，创新育人。处于假期期间的 学生教育应受到全社会的关注，全社会应更加关注时代发 展、下一代成长的需要，做些别样的作业，以切合实际进行 教育管理和引导，尤其是专业教育工作者，应该发挥教育专 业特长这一特殊优势，有计划地自始至终地综合各种疫情教 育资源，跟踪组织开展教育活动，而不是简单地发给假期业 就完事。诸如疫情期间组织中小学生以绘画多种形式加油武 汉，疫情期间给广大家长的一封信，关注并遵守有关公告规 定等等。有位教师“别样的课堂一一疫情期间老师致家长的一 封信”在疫

9、情肆虐的2020年2月和其他微不足道的、平 凡的爱心行动一样，感动着每一个需要心灵抚慰的人，者就 是一个适时施教，以情、以心育人的典范作为。甘教工委函20205号关于在全省中小学开展“复学第一课”的认 真落实将为适时开展综合教育做好“补丁”。三、“疫情”“不停学”农村义务教育实践经验“战役情”经验和疫情期间“不停学”工作实践给与我 们许多很多宝贵的精神财富，对于社会各阶层、各部门单位 困难问题的面对、解决具有较大的适应性、借鉴性，综合意 义和影响深远。疫情期间，建立健全了农村“家校”教育学生“一平 台两结合”。积极利用网络平台家校联合实施学生教育工作 在城市不是难事，但在农村却举步维艰。疫情延

10、期开学期间， 农村义务教育阶段师生间、教师家长间普遍建立QQ、微信、“钉钉”等网络联系互动平台，这些群平台的建立使用使家 庭了解各项教育政策、学校规章、学生动态趋于常态化，使 学校教师通过这些平台对学生实施假期教育开创了先河，也 为学校开展家长家庭教育网络培训奠定了基础，可以持续推进 而成常态化。学校需要做的事就是继续在实际运行“家校网 络平台中去完善“家校”联系沟通渠道、平台。“战役情”英雄担当、工作精神、工作模式是宝贵教 育。根据新时期的特点，要培养学生高尚的道德情操、扎实 的科学文化素质、健康的身心等，使立德树人的方向性、民 族性和时代性更加鲜明。把握“疫情”等大大小小的社会校 园生活机

11、会，找准切入点，优化德育课程资源，抓住育人工 作的“牛鼻子”，坚持正确的育人导向，把握正确的教育价 值取向，实现各学段相衔接而持续的强化育人措施，德才兼备的合格的学子培养目标就实现了。“疫情”“不停学”工作中广大师生深切感受到“战 役”群英所表现出来的工作担当、工作精神和工作模式等精 神养护，这一“战役”实践也是各界、各行业、么一个人的 教育课堂。作为教育者，如何在教育岗位工作实践中，持续反思、 总结、利用这些“战役情”中生成的教育资源去实施育人是 永恒的课题，需要在一切教育教学活动去充分用这些生成教 育去落实、完成新时代育人任务。农村义务教育阶段“疫情”、“不停学”教育教学实践 所暴露的信息化落差大、育人疏淡两大现实问题，提出了制 约农村义务教育阶段信息化建设